吳娟 江玲

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637009

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳娟 江玲

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637009

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）主要強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力和生成新知識(shí)為目的，并為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式，闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其教學(xué)流程，并以初中英語(yǔ)課文“What's the matter?”為案例，分析PBL在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)

Author’s addressCollege of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, China 637009

1 前言

目前，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，極大地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法也不可避免地受到挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教育改革已成為必然。教育部適時(shí)頒布中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確提出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（Problembased Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）正好為完成“基礎(chǔ)英語(yǔ)課程任務(wù)”提供了一種很好的學(xué)習(xí)方法。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL簡(jiǎn)介

PBL是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們的解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種教學(xué)模式，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，旨在將學(xué)生融入有意義的實(shí)際問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和培養(yǎng)學(xué)生能力，重學(xué)習(xí)過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL主要有兩種類(lèi)型：一種為將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取和傳送信息的重要工具，但學(xué)生在進(jìn)行PBL時(shí)并不是完全在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行；第二種為完全在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行的PBL，所有環(huán)節(jié)都必須在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行[2]。本文主要講的是PBL在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能完全在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，所以主要講的是第一種類(lèi)型。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 有助于創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的PBL在進(jìn)行問(wèn)題表征時(shí)，只能通過(guò)文字來(lái)描述。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，有多種表征方式進(jìn)行選擇，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，也可以將這幾種表征相結(jié)合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這樣使得問(wèn)題情境更加逼真，學(xué)生的多種感官都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3.2 有助于提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)環(huán)境下的PBL，學(xué)習(xí)者收集資料只能通過(guò)圖書(shū)館、訪(fǎng)問(wèn)相關(guān)專(zhuān)家等途徑。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，收集資料不僅效率高，而且范圍廣，只要使用搜索引擎就可以突破地域的限制，獲取到自己想要的資料。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地進(jìn)行交流討論，大大縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，教學(xué)效率得以提高。

3.3 有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高層次思維技能

高層次思維是指為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷[3]。高層次思維能力包括問(wèn)題解決能力、構(gòu)思能力、探究能力、推理能力以及傳意能力。在PBL過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，將原有知識(shí)與為解決問(wèn)題而獲取的新知識(shí)相融合，推理、構(gòu)思可能產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生的高層次思維能力將會(huì)得到發(fā)展。很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難就是因?yàn)闆](méi)有很好地掌握其中的某項(xiàng)或多項(xiàng)能力導(dǎo)致的，所以應(yīng)提供更多的訓(xùn)練給學(xué)生，讓他們掌握并運(yùn)用以建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

4.1 課前準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)

教師課前通過(guò)Blog、BBS、MSN等方式發(fā)布問(wèn)題，要學(xué)生自己準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)材料。這一階段是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生主要任務(wù)是要查找自己需要的信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息獲得的途徑有很多，如計(jì)算機(jī)目錄、本地和網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生可以查閱各類(lèi)信息[4]。學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行真?zhèn)舞b別，自行組織答案，為下一步的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的任務(wù)，因?yàn)樗颜n程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的問(wèn)題[5]。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的與學(xué)生生活相關(guān)的情境。情境呈現(xiàn)的方式可以多樣，如運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看影像資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式。教師通過(guò)這種方式向?qū)W生拋出多個(gè)問(wèn)題，從而形成多個(gè)子課題，引發(fā)學(xué)生的思考、探索，最終為問(wèn)題的解決做好鋪墊。

4.3 組建學(xué)習(xí)小組，分析問(wèn)題

學(xué)習(xí)小組的組建本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平相差較大的學(xué)習(xí)者放在一個(gè)小組。每組人數(shù)應(yīng)保持4～6人。小組成員先要選擇一個(gè)子課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，確定問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析，確定解決問(wèn)題需要查找的信息方向。

4.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

這一階段的協(xié)作學(xué)習(xí)包括小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)和全班學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員將資料分類(lèi)、整理，對(duì)缺乏的信息，學(xué)習(xí)者從網(wǎng)上獲得，也可以求助于教師。解決方案，每個(gè)成員應(yīng)先自主思考，然后聽(tīng)取別人的方案。對(duì)小組內(nèi)成員提出的每個(gè)方案都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找出解決問(wèn)題的最佳方案。小組成果匯報(bào)，小組成員可以用口頭報(bào)告、多媒體、表格、網(wǎng)頁(yè)等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。展示的內(nèi)容可以是小組成果，小組解決問(wèn)題的過(guò)程等。可能有的學(xué)生或小組在匯報(bào)時(shí)，依然沒(méi)有很好的問(wèn)題解決方案，教師要鼓勵(lì)他們，可以匯報(bào)目前的進(jìn)展以及困惑的地方，讓所有學(xué)生幫助出謀劃策。通過(guò)各小組之間的交流，可以形成資源、方法、過(guò)程、成果等方面的共享。在各小組的研究成果支撐以及教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生協(xié)作解決主要問(wèn)題。

4.5 總結(jié)以及知識(shí)的鞏固和遷移

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過(guò)在線(xiàn)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。教師也可以用概念圖的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的知識(shí)印象，并提出一些遷移性的問(wèn)題，讓學(xué)生完成。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體教學(xué)實(shí)例

人教版新目標(biāo)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2“What's the matter?”的任務(wù)是讓學(xué)生熟記和運(yùn)用與健康狀況和心理感受有關(guān)的新單詞和句型，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地關(guān)心他人的品質(zhì)。本單元分4個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，筆者將要列舉的教學(xué)實(shí)例是第四課時(shí)。本課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能根據(jù)不同的健康問(wèn)題，提供“陰、陽(yáng)”飲食調(diào)理法，讓學(xué)生明白合理的飲食和健康的生活習(xí)慣才能有益于身體健康。

5.1 課前準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師課前可以通過(guò)BBS方式給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課前完成如下任務(wù)：收集有益于健康的食物的名稱(chēng)、運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)，多種病情問(wèn)詢(xún)方式及建議的表達(dá)方法，以及觀(guān)察周?chē)娜擞心男┙】祮?wèn)題，該如何解決這些問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)師特別是網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取所需的資料。對(duì)收集的資料進(jìn)行分類(lèi)、整理和學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題

教師首先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)描述健康的詞語(yǔ)，再利用多媒體課件展示一組不同的描述飲食的圖片以及一小段由于不健康飲食引起的健康問(wèn)題的視頻。根據(jù)視頻，教師提出問(wèn)題：“健康食品有哪些？”“怎么樣才能擁有健康的生活習(xí)慣？”“哪些健康問(wèn)題與飲食有關(guān)？”進(jìn)而為引出本節(jié)課的主題“It’s easy to stay healthy, and it’s important to eat a balanced diet”提供原動(dòng)力。

5.3 組建學(xué)習(xí)小組，分析問(wèn)題

教師首先要和學(xué)生一起，將學(xué)生查詢(xún)、收集的信息進(jìn)行篩選并存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)信息共享。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信息收集方向，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己組的特點(diǎn)以及自己所掌握的資料，選擇一個(gè)教師提出的問(wèn)題作為自己組的子課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，查看教師共享的資料，明白還需要哪些方面的信息才能解決問(wèn)題，然后小組內(nèi)進(jìn)行分工。

5.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

1）小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)。小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者有關(guān)飲食健康或者營(yíng)養(yǎng)方面的書(shū)籍，進(jìn)行資料補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的引導(dǎo)和管理作用特別重要[6]。小組成員根據(jù)收集的信息以及自己的原有知識(shí)，形成自己的見(jiàn)解，然后小組內(nèi)討論，找出最佳答案。

2）全班學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。各小組先將自己的研究成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯總。可以利用PowerPoint進(jìn)行展示，利用多媒體播放圖片、視頻資料等，使自己的答案更生動(dòng)、有說(shuō)服力。然后進(jìn)行小組互評(píng)，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)小組再根據(jù)同學(xué)和老師的建議，對(duì)答案進(jìn)行更新，使之更加完善。最后在各小組的研究成果支撐下及教師的指導(dǎo)下，一起解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：制定合理的飲食規(guī)則和健康的生活方式。

5.5 總結(jié)以及知識(shí)的鞏固和遷移

教師播放課件，將自己總結(jié)的知識(shí)用概念圖的形式展現(xiàn)，再讓學(xué)生完成在線(xiàn)練習(xí)。最后留下作業(yè)：對(duì)自己或者別人的健康狀況、飲食狀況進(jìn)行描述，并給他們制定出解決方案。學(xué)生回去討論解決。

6 結(jié)束語(yǔ)

以上實(shí)例說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL在初學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)效性。但目前也存在一些問(wèn)題，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL進(jìn)行困難，比如：教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平不高；學(xué)生的發(fā)展程度不一；有些教材的難易跨度大，很難設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題；需要網(wǎng)絡(luò)的支持，而中國(guó)教育資源嚴(yán)重分布不均；等等。所以，需要進(jìn)一步完善PBL教學(xué)法，將它與多種教學(xué)方法相結(jié)合，積極探索創(chuàng)新，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革。

[1]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù):促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:161

[2]梁瑞儀.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育,2001(6):15-17

[3]Paul R W, Elder R. Critical thinking: learn the tools the best thinkers use[M].New Jersey: Pearson Prentice Hall,2006

[4]郭文革.教學(xué)技術(shù)與媒體[M].8版.北京:高等教育出版社,2008:160-161

[5]荊建華,宋富剛,花清亮.教學(xué)模式[M].7版.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009:78

[6]張嵐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2009,31(4):183-185

Application of Problem-based Learning to Junior Middle English Teaching in Network Environment

//Wu Juan, Jiang Ling

Problem-based Learning emphasizes to cultivate innovative thinking of the learner and generate new knowledge, and provides a learning opportunity to self-learning and collaborative learning. At First, introduce Problem-based Learning teaching model the Network Environment,describe advantage and teaching process of Problem-based Learning to junior middle school English Teaching in the Network Environment. As a case “What’s the matter?” in the junior middle school English text, it analyzes to specific applications of Problem-based Learning in junior middle school English Teaching.

networked environment; problem-based learning; junior middle English teaching

G633.41

A

1671-489X(2011)12-0137-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.137