李玉新

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

針對預(yù)科高級漢語課的互動教學(xué)
——以《發(fā)展?jié)h語高級漢語上冊》為例

李玉新

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

文章以《發(fā)展?jié)h語高級漢語上冊》為例，指出預(yù)科高級漢語課堂教學(xué)存在的問題，提出應(yīng)在預(yù)科高級漢語班開展師生互動的教學(xué)模式，總結(jié)了高級漢語課設(shè)計互動教學(xué)模式的原則，以及在互動教學(xué)模式中教師應(yīng)遵循的原則。

高級漢語；互動教學(xué)模式；原則

一、民族預(yù)科學(xué)生高級漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新疆漢語教學(xué)的進一步深入，不少民族學(xué)生通過艱苦的學(xué)習(xí)，直接進入了漢語學(xué)習(xí)的高級階段。這給我們漢語老師帶來了新的挑戰(zhàn)，因為這方面的經(jīng)驗相對缺乏，教高級漢語一直是一個難點。

高級漢語課是一門語言綜合課，它從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓(xùn)練，也就是說，其主要的教學(xué)任務(wù)是以語言技能和交際技能訓(xùn)練為中心。它的這一性質(zhì)決定了其應(yīng)該是一門語言實踐性很強的課程，但目前的教學(xué)模式存在著高級漢語教學(xué)師生互動上的欠缺。

（一）當前高級漢語教學(xué)在師生互動上欠缺的主要表現(xiàn)

1.有意識進行師生互動的高級漢語課程很少,大部分高級漢語課程沿襲著傳統(tǒng)的灌輸——接受式教學(xué)模式，開展互動教學(xué)需要教師付出相當多的時間、精力去接觸、了解學(xué)生及其對所學(xué)知識的實際掌握情況，有些教師缺乏互動的努力和投入，不愿意下工夫調(diào)動學(xué)生的參與，學(xué)生也不愿意和教師主動交流，課堂氣氛比較沉悶。

2.一些有意識進行師生互動教學(xué)的漢語課程互動效果也不夠良好，教師很費勁，但學(xué)生由于存在語言和心理障礙而怯于發(fā)言，與教師呼應(yīng)不足，而且由于水平參差不齊是漢語高級班突出的特點，能與教師呼應(yīng)的人也只是少數(shù)，學(xué)生參與面窄。

3.一些有意識進行教學(xué)互動的漢語教師缺乏開展?jié)h語互動教學(xué)的技能，將互動局限于課堂提問這種單一方式，而且所提問題缺乏精心設(shè)計，提問隨意、過多、過簡單，停留于學(xué)生能簡單回答層面即可，不能啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。

4.有意識進行師生互動的高級漢語課程對課外互動重視不夠，作業(yè)的布置與批改、溝通等使用得少，教師對學(xué)生平時情況的檢查不夠充分，影響著課內(nèi)的互動。

5.部分漢語教師切實感到自身在專業(yè)業(yè)務(wù)和維語功底上的不足對互動的制約。處于高級階段的學(xué)生，由于水平較高，能真切感受到教師能否用恰當?shù)哪康恼Z來解釋自己的未知，他們需要教師給予的是“X+1”的講授，如果教師的水平僅有“X”，沒能為學(xué)生提供出他們所需的“1”，他們就會對授課教師的業(yè)務(wù)能力提出質(zhì)疑了。

（二）形成的原因

1.教師自身的原因。漢語教師常常按照自己學(xué)習(xí)外語的方法來對待漢語教學(xué)，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在課堂教學(xué)中，教師的講解占去了大部分時間，剩下不多的時間僅供學(xué)生做一些機械呆板的練習(xí)。

2.教材編寫的原因。目前高級漢語課所使用的教材大多編寫體例過于陳舊、詞匯量偏多，如馬樹德的《現(xiàn)代漢語高級教程》第一課就有78個詞語、10個成語，第二課有83個詞語、14個成語。還有的課文過長，書面語居多，語法太細。課文注重系統(tǒng)，忽視功能，只考慮了語法規(guī)范而忽視了語言的生活性，不能適應(yīng)當今交際化、功能化的教學(xué)需要。如姚殿芳的《漢語高級教程》，第一冊大都為名家名篇，有朱自清的《背影》、葉圣陶的《蘇州園林》、杜鵬程的《夜走靈官峽》、秦牧的《語言感受的靈敏度》等，內(nèi)容好，語法規(guī)范，但都離現(xiàn)實生活太遠，提不起學(xué)生的興趣，無法開展交際化教學(xué)。

3.受課時數(shù)的影響。在很多學(xué)校的漢語教學(xué)計劃中，高級漢語課的課時最多，無形中給教師和學(xué)生的印象就是此課最重要。教師也認為此課必須精講、細講，語言訓(xùn)練應(yīng)放在口語、閱讀、聽力等課程中進行。

上述原因使現(xiàn)有的教學(xué)模式不能很好地反映出“語言實踐”這一教學(xué)特點，因此改革現(xiàn)有的高級漢語課的教學(xué)模式勢在必行。中國古代教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒分褪侵v的學(xué)習(xí)興趣，興趣在一個人的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。大部分民族學(xué)生進入大學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語九年以上，對漢語本身的興趣已不大，只是意識到學(xué)好漢語對今后專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義。心理學(xué)家把這種興趣叫做間接興趣。但一個人在學(xué)習(xí)中要想有成效，如果沒有直接興趣的支持，也就是沒有對某一具體事物的興趣，就會感到厭煩與吃力，學(xué)習(xí)起來不僅費時、費力，而且很難堅持下去。間接興趣要想轉(zhuǎn)化為直接興趣，就必須要有外力的激發(fā)與培養(yǎng)，這個外力除教材的內(nèi)容外，很大程度來自教師的作用。興趣盎然的教學(xué)模式，無疑會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。大量的實踐證明，互動教學(xué)模式是極好的提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)交際能力的教學(xué)模式。

二、開展互動教學(xué)模式的原因

針對當前高級漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認為強調(diào)開展課堂師生互動教學(xué)模式對于保證高級漢語教學(xué)的良性發(fā)展至關(guān)重要，主要基于以下原因：

第一，從教學(xué)的本質(zhì)要求上講，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生應(yīng)有更多的溝通和交流，這是取得好的教學(xué)效果的保證。對于高級漢語教學(xué)尤為如此，由于高級階段的學(xué)生已有一定的漢語水平，僅教師一言堂、不與學(xué)生進行及時的溝通和呼應(yīng)，則連是否能真正滿足學(xué)生的需求，學(xué)生是否能堅持聽下去都無法保證，更何談好的教學(xué)效果。

第二，從漢語教學(xué)的教學(xué)目標上講，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。概括而言，筆者認為高級漢語教學(xué)的教學(xué)目標有兩個：一是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用漢語來獲得并交流專業(yè)知識和信息的能力，包括較強的漢語閱讀、聽說、翻譯和寫作能力；二是引入國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。顯然，全面實現(xiàn)漢語教學(xué)目標，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中要避免教與學(xué)的脫節(jié)，需要教師在教學(xué)過程中下工夫做好對學(xué)生的激勵和指導(dǎo)。

綜上所述，高級漢語教學(xué)需要教師高度重視學(xué)生學(xué)的過程，需要牢固樹立教更是為了學(xué)的理念，教師既應(yīng)注意教什么和怎么教，也應(yīng)注意學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，從兼顧教與學(xué)兩個方面做好教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)過程的調(diào)控，圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)，將學(xué)生的參與真正落實到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中?！盎印笔莾蓚€或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程?；咏虒W(xué)模式的基本框架結(jié)構(gòu)是：課堂教學(xué)始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在教師有意識地精心策劃、組織、指導(dǎo)下，讓學(xué)生在有意識或無意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中動腦想、動口說、動手寫?；咏虒W(xué)的本質(zhì)在于“活動”，其目的是在“活動”過程中實踐語言，訓(xùn)練語用技能，提高交際能力。其作用在于讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生動腦、動口、動手，從而激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識和能力。

根據(jù)以上所提狀況和自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者在此提出開展互動教學(xué)模式的幾個原則及教師應(yīng)遵循的若干原則，以供大家參考。

三、高級漢語課設(shè)計互動教學(xué)模式的原則

互動教學(xué)模式的設(shè)計必須符合創(chuàng)造性的有意義的語言操練活動這個根本原則，使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”、“練”為中心的新型教學(xué)模式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐，實現(xiàn)學(xué)生可以順利交際的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中新導(dǎo)入的內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識、背景等相關(guān)，從而產(chǎn)生必要的聯(lián)想作用，使新舊知識能夠結(jié)合起來，形成互為關(guān)聯(lián)的知識、能力網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強化長時記憶和使用能力，促進課堂教學(xué)。同時還必須能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的內(nèi)在動機，使得學(xué)生在參與活動中能夠感到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性。

1.以提問為中心的操練活動。要使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進行交際，就必須組織交際性練習(xí)，所以教師可以通過提問的方式給學(xué)生創(chuàng)造表達的機會。問題的關(guān)鍵在于教師提供的話題要能夠刺激學(xué)生急于表達的欲望，在這種情況下，學(xué)生就可以忘記是在學(xué)習(xí)，不會感到是被迫的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自然地進入使用語言的過程中。即教師的問題必須是既要學(xué)生能回答出來的，又是學(xué)生必須經(jīng)過一定的思考才能回答出來的，教師不能簡單地以學(xué)生是否回答出來了作為開展互動的標準。如針對《發(fā)展?jié)h語高級漢語》上冊第十一課的第一句話“一句話能把人說笑，也能把人說跳”，如果教師問“這句話是什么意思？”十之八九的學(xué)生都回答得出來，但如果要求學(xué)生舉例說一句“把人說笑”的話、一句“把人說跳”的話，這時學(xué)生就得想一想了。如果他們說對了，說明他們既理解了意思，又能加以運用了；如說得不妥，說明他們尚未完全掌握該句的意思。

2.以詞語使用為方式的詞匯學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)多是教師在課堂上逐一地講解詞匯的含義及用法。這樣的詞匯教學(xué)效果很差。如果把詞匯的學(xué)習(xí)融入詞匯的創(chuàng)造性的使用中，這樣的學(xué)習(xí)將是靈活而持久的。所謂創(chuàng)造性的使用，就是把詞匯放在一定的語境中教，而不是孤立地教一個詞。詞的含義有兩類：一類是詞匯意義，就是一個詞本身具有的詞典意義；另一類是文化含義，就是一個詞暗含的跟社會相聯(lián)系的文化意義。兩種語言的詞匯意義大都是對應(yīng)的，但其文化含義常有不同，若單純地講解詞語的意思，學(xué)生在運用時很容易出錯。如《發(fā)展?jié)h語高級漢語》上冊第八課有“鼓動”一詞，書上的解釋為“鼓勵，推動”。如果僅憑書上的意思，學(xué)生就會造出“老師鼓動我們好好學(xué)習(xí)?！边@樣的句子。如果僅從語法上看，此句似乎并無錯誤，但聽起來就很別扭，為什么呢？原因就出在“鼓動”這個詞帶有一些貶義，對語體風(fēng)格差異的掌握極大地影響學(xué)生對詞語的具體使用。

所以在詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一定的語境，讓學(xué)生用所學(xué)的詞語進行交際性的練習(xí)，使學(xué)生在運用中掌握詞語，同時教師也能及時糾正學(xué)生的語用錯誤。比如，教師與其直接告訴學(xué)生這個詞是褒義詞或是貶義詞，還不如為他們舉出具體的例子，讓他們自己去辨析，如：“他不僅自己在網(wǎng)吧包夜，還鼓動別的學(xué)生也去包夜?！薄皩W(xué)生的點滴進步，教師都應(yīng)加以鼓勵?！?/p>

3．以原文內(nèi)容為主線的故事“重組”練習(xí)。所謂“重組”，就是在不改變原文的基本框架和故事情節(jié)的情況下，盡可能地用原文的詞語重新構(gòu)造原文的內(nèi)容，這樣做的優(yōu)點是學(xué)生為了表述正確必須反復(fù)閱讀課文，理解其中心思想并要弄清楚原文中詞語的用法，所以，通過這樣的語言實踐鍛煉可以提高學(xué)生的口頭或書面表達能力?！栋l(fā)展?jié)h語高級漢語》上冊第一課的“堅持就是勝利”部分，教師可將“幽雅、興沖沖、閉門羹、潑冷水、恰巧、沮喪、放棄、不起眼兒、土著、輝煌、夕陽、戀戀不舍、憂傷”等詞語寫在黑板上，要求學(xué)生看著這些詞語復(fù)述重組這個故事，從學(xué)生的復(fù)述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并在此基礎(chǔ)上進行講解。這樣有的放矢地、有針對性地講解問題，更能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、互動教學(xué)模式中教師應(yīng)遵循的原則

教師單向講授、缺乏師生互動是高校漢語教學(xué)的普遍現(xiàn)象，從高級漢語教學(xué)實踐看，師生互動問題同樣也沒有得到重視。然而筆者認為，當前有些教師在漢語教學(xué)上所進行的努力和探索對于促進師生互動起著間接或直接的作用，對于今后進一步探索成熟的互動教學(xué)模式可資借鑒，因為互動不是個形式問題，它的實現(xiàn)離不開師生在教學(xué)中下工夫，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的追求。主要教學(xué)經(jīng)驗如下：

（1）教師備課力求充分。備課時著力分清教學(xué)內(nèi)容的難點、重點和學(xué)生易出現(xiàn)錯誤的地方，注意選取教材外的典型例子，加深學(xué)生的理解。在教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計上，盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與意識，授課語言力求通俗簡明、發(fā)音準確、語速適中并有節(jié)奏感。教師不能因為所教為高級班的學(xué)生，而用與漢族交流的語調(diào)、語速進行授課，更不能用一個丁級詞去解釋另一個丁級詞?？傊?，教師對所教學(xué)生的聽力水平、口語水平、書寫水平都應(yīng)心中有數(shù)。

（2）注意抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在講課前應(yīng)指定學(xué)生預(yù)習(xí)教材的相應(yīng)部分，明確教學(xué)要求，使學(xué)生掌握和初步了解下次課所涉及到的詞匯和內(nèi)容，課下提前儲備相關(guān)的知識，提出疑難問題，保證上課時能將精力集中于理解和思考所講內(nèi)容。如在講授《發(fā)展?jié)h語高級漢語》每課前，給學(xué)生發(fā)一個“本課教學(xué)要求”，比如內(nèi)有一條“對動詞：要求能說出、寫出每個動詞前的狀語以及其后的賓語、補語及其同義詞或反義詞（關(guān)鍵是補語），完成練習(xí)三。如：（無須、緊急）調(diào)整（計劃、工作、一下、完了）=調(diào)節(jié)”的內(nèi)容，學(xué)生可據(jù)此完成課前預(yù)習(xí)。

與此同時，教師也想辦法督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，如設(shè)計一些思考性的題目或討論性的專題，指導(dǎo)性地加強學(xué)生對教材的課外閱讀量，鞏固所學(xué)，并從中培養(yǎng)和提高學(xué)生查閱書刊和分析、解決問題以及漢語口語表達的能力。如《發(fā)展?jié)h語高級漢語》上冊第六課的課文內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)愛情，那么就可以要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，課堂上通過講故事的形式說給大家，則涉及網(wǎng)絡(luò)或愛情方面的詞語，學(xué)生就可在很隨意的狀態(tài)下掌握了。

（3）合理把握課堂學(xué)生母語講授使用比例。在課堂講授上，教師根據(jù)課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的理解能力靈活采用不同比例的學(xué)生母語和漢語講解，以使學(xué)生能最大程度理解課程內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，在漢語講授之后，還可對其中的重點和難點內(nèi)容再用學(xué)生母語進行解釋和強調(diào)。

（4）合理采用多媒體輔助教學(xué)。教師通過精心設(shè)計課件，可起到三重作用：一方面，更好地揭示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)；另一方面，通過圖文聲像并茂，有效地調(diào)動和維持學(xué)生的注意力和興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象；再有，學(xué)生通過復(fù)制課件，利于課后隨時復(fù)習(xí)。

（5）進行課堂提問。課堂提問是引發(fā)師生互動的顯著方式。教師通過結(jié)合課程內(nèi)容進行有計劃的提問，有助于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟上講課的節(jié)奏并不斷思考，有助于督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的漢語口語表達能力，有助于教師及時檢查教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而適時調(diào)整教學(xué)進程和方法。

（6）進行師生角色反串，克服和避免教師的單向講授。為避免單一講解的枯燥，對于教材中不太重要或不夠核心的內(nèi)容，教師事先留給學(xué)生課后閱讀，然后課堂上讓學(xué)生以個人或小組為單位對所閱讀的章節(jié)進行歸納總結(jié)陳述，教師給予必要的指導(dǎo)和歸納。

（7）組織學(xué)生討論。以小組為單位，在教師的啟迪下學(xué)生就案例展開討論、提出見解，然后以小組為單位進行匯報，教師進行點評。如《發(fā)展?jié)h語高級漢語》上冊第八課“高薪養(yǎng)廉與緣木求魚”，針對“高薪不能養(yǎng)廉”的幾條理由，組織學(xué)生查找資料逐條進行辯論，以提高學(xué)生的反應(yīng)速度和口語能力。

（8）重視利用好每節(jié)課的末尾時間。通過在課尾時間小結(jié)本次課的授課內(nèi)容或給學(xué)生提前介紹下次課所涉及的內(nèi)容梗概，幫助學(xué)生理清講授脈絡(luò)、掌握所學(xué)內(nèi)容。

（9）重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，對評分的客觀性有一個客觀的認識。針對學(xué)生特別關(guān)注考試和成績這一特點，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性考慮，將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入最終成績考核。課程考核采用平時成績與期末考試相結(jié)合的方式，平時成績注重和鼓勵學(xué)生課上積極回答問題、參與討論和認真完成書面作業(yè)?；谶@個考慮，教師應(yīng)綜合地考察一個學(xué)生，使用以下做法：

第一，考試成績采用期末加重法。越靠期末，考試結(jié)果越重要，因為不是水平考試，課堂里接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時間的推移而不斷地深入。如果不努力，僅靠原有的漢語基礎(chǔ)，那么越到期末，問題就越顯露出來。

第二，在高級班提高學(xué)生表現(xiàn)和參與在最后成績的比重，而把考試成績比重相對降低，如果僅靠漢語基礎(chǔ)好，每次考試都是優(yōu)良，并不能保證最后成績的優(yōu)秀。

（10）重視與學(xué)生的溝通。教師應(yīng)注意通過座談和問卷調(diào)查等方式，定期收集學(xué)生的感受和教學(xué)建議，并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)進度，做好按需指導(dǎo)，要做到這些，老師要在教學(xué)上更富有彈性、教學(xué)難度上更富有跨度，從而照顧大家的需要。老師如果不能同時滿足所有學(xué)生的需要，那么也應(yīng)該避免總是滿足同一部分學(xué)生的需要，而忽略另一部分學(xué)生的需要。同時，老師也應(yīng)該避免在學(xué)期的開始階段關(guān)注一種學(xué)生，而在學(xué)期的結(jié)束階段關(guān)注另一種學(xué)生。在這種情形下，最理想的狀態(tài)是在每節(jié)課里老師對學(xué)生不同的需要都有所顧及，讓不同水平的學(xué)生輪流處于興奮狀態(tài)。也就是不讓學(xué)生始終放松，又不讓學(xué)生始終緊張。這就要求老師的教學(xué)在難度上、趣味上、手段上、內(nèi)容上都表現(xiàn)出更大的豐富性和變化性。

［1］岑玉珍.發(fā)展?jié)h語高級漢語［M］.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2007.

G64

A

1673-0046（2011）01-0138-03