陳艷玲

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

教學(xué)過程最優(yōu)化理論對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示

陳艷玲

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論是以馬克思辯證唯物主義思想、現(xiàn)代科學(xué)方法為指導(dǎo)的一種系統(tǒng)地、最優(yōu)化地解決教學(xué)問題的理論。該理論具有較強的應(yīng)用價值,對于我國當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)改革具有積極的現(xiàn)實意義。

巴班斯基；教學(xué)過程最優(yōu)化；大學(xué)英語；分級教學(xué)；啟示

巴班斯基是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長，他是前蘇聯(lián)教育理論界權(quán)威之一。通過多年的教育研究，他提出了著名的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，對我國教育的影響頗深，在已有的研究中，許多學(xué)者主張依據(jù)巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化原理進(jìn)行教學(xué)改革。大學(xué)英語分級教學(xué)是順應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)特點，在充分考慮學(xué)生程度不同，為達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)而出現(xiàn)的有效嘗試。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對大學(xué)英語分級教學(xué)實踐有理論啟示的作用。

一、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

（一）教學(xué)過程最優(yōu)化的概念

從巴班斯基《教學(xué)過程最優(yōu)化》《論教學(xué)過程最優(yōu)化問題的研究特點》等著作的論述中，可以給教學(xué)過程最優(yōu)化綜合一個比較完整的定義:教學(xué)過程最優(yōu)化是指在教學(xué)過程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最大可能的效果。其關(guān)鍵是比較各種方案，選擇教學(xué)過程的最佳方案。本質(zhì)是獲得最優(yōu)效果。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，在巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論中，“最優(yōu)的”一詞并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”?！白顑?yōu)的”“是從一定標(biāo)準(zhǔn)來看，對一定條件來說是最好的意思”，更具體地說，“是指一定學(xué)校、一定班級在具體條件的制約下所能達(dá)到的最大成果，也就是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性”。發(fā)揮了全部可能性，獲得該條件所能達(dá)到的最大成果，就可認(rèn)為是實現(xiàn)了最優(yōu)化?？梢?，最優(yōu)化不是一種抽象的、僵化的模式，它是相對于一定條件而言的。這充分顯示出辯證法對具體事物作具體分析的靈魂。

（二）教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過程最優(yōu)化的第一個標(biāo)準(zhǔn)是每一個學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面都達(dá)到他在該時期內(nèi)實際可能達(dá)到的水平(但不得低于所規(guī)定的評分標(biāo)準(zhǔn)的及格水平)。按照我們的理解，這個標(biāo)準(zhǔn)有三層意思：（1）評價效果要全面。要從教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面來衡量，而不是單從學(xué)習(xí)成績一個方面衡量，或者只從學(xué)習(xí)成績和品德修養(yǎng)兩個方面衡量。（2）評定效果要有客觀的根據(jù)。例如評定學(xué)習(xí)成績要以國家頒發(fā)的教學(xué)大綱和一定的評分標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)。評定品德修養(yǎng)和心理發(fā)展也應(yīng)以一定的大綱和評定標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)。（3）評價效果要看具體條件和實際可能。即按照每個學(xué)校、每個班級、每個教師、每個學(xué)生的具體條件和實際可能來評價。

教學(xué)過程最優(yōu)化的第二個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師都遵守所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。這也是一條重要標(biāo)準(zhǔn)。因為時間標(biāo)準(zhǔn)本身也具有教育意義，超過規(guī)定的時間定額，會影響學(xué)生身體健康，從而影響學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)展。巴班斯基指出，在計算學(xué)生的時間用量方面，最典型的錯誤是平均計算，把優(yōu)生的時間用量和差生的時間用量合在一起計算。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示

大學(xué)英語分級教學(xué)是近幾年伴隨大學(xué)英語教學(xué)個性化改革的一次嘗試，其主要目的是解決非英語專業(yè)學(xué)生入校英語水平參差不齊現(xiàn)象。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示如下：

（一）教學(xué)目的最優(yōu)化

巴班斯基指出，在規(guī)劃教學(xué)方向上，要貫徹目的性原則，即在聯(lián)系時間定量和效果定量兩個標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從有利于學(xué)生教育、教養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，制定合理的教學(xué)目的。具體到大學(xué)英語的分級教學(xué)，其教學(xué)目的會因A、B、C等級的不同而做相應(yīng)的調(diào)整。許多學(xué)校剛開始實行大學(xué)英語分級教學(xué)，學(xué)生雖然分級上課，但老師的教學(xué)目的沒有按分級調(diào)整，結(jié)果使學(xué)生和教師都很疲憊，想要的結(jié)果卻難以達(dá)到。因此，巴班斯基教學(xué)目的最優(yōu)化理論提示我們，大學(xué)英語分級教學(xué)目的的制定要以能夠適應(yīng)該級類學(xué)生教育、教養(yǎng)發(fā)展這一目的為原則。

（二）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

巴班斯基指出，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的一個重要成分,要使教學(xué)內(nèi)容具體化,考慮講授的邏輯性和順序性,教學(xué)內(nèi)容要求科學(xué)性與生活實踐相聯(lián)系，要有系統(tǒng)性和連貫性，而且還要根據(jù)教材和學(xué)生情況適當(dāng)補充內(nèi)容，貫徹可接受性原則。具體到大學(xué)英語的分級教學(xué)，為了緩解好的學(xué)生“吃不飽”、差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，我們主張分級教學(xué)要以使用不同的教材為出發(fā)點，要求教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對每一級學(xué)生來說，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

（三）教學(xué)方法最優(yōu)化

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)中要將各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合，各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同級的學(xué)生，采用各種不同教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如：普遍被B級學(xué)生所使用的《大學(xué)體驗英語》教材第二冊Unit3 Advertising這一課的講授，教師可能會以交際教學(xué)法形式多樣的教學(xué)方法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)或參與興趣；然后運用TBLT(task-based language teaching)教學(xué)方法完成學(xué)生閱讀的教學(xué)；最后針對B級學(xué)生基礎(chǔ)較弱的特點，教師還會運用傳統(tǒng)的語法——翻譯法形式使學(xué)生對文章達(dá)到完整的理解。教學(xué)的方法可以隨機、隨時、隨地做相應(yīng)的調(diào)整或變化，只有這樣，才能真正體現(xiàn)分級教學(xué)的意義。

（四）教學(xué)手段最優(yōu)化

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)手段的多樣化是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的主要途徑之一。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)手段是保證分級教學(xué)取得良好效果的一個重要方面。大學(xué)英語具有語言實用性、現(xiàn)實性、可操作性的特點，這就要求大學(xué)英語教師可以根據(jù)所授課班級的不同、內(nèi)容的不同，合理開發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

（五）教學(xué)評價最優(yōu)化

巴班斯基提出，學(xué)校工作最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，是隨著歷史的發(fā)展而不斷完善、根據(jù)社會的要求而逐步提高的。評價教學(xué)最優(yōu)化要經(jīng)過幾個階段：開始時，按照一定標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、心理發(fā)展方面的起始水平；然后大致規(guī)劃一下經(jīng)過一段時間學(xué)生可能達(dá)到的水平(學(xué)生在學(xué)習(xí)上、操行上、能力上應(yīng)當(dāng)如何等)；再后就采取一系列教學(xué)措施，并評價學(xué)生發(fā)生了哪些變化；最后，把所達(dá)到的實際結(jié)果同可能達(dá)到的最優(yōu)結(jié)果作一番比較，把家庭作業(yè)和課外活動所花的時間同定額作一番比較，并作出關(guān)于所采取的措施體系的優(yōu)化程度的結(jié)論。按照他的理論，我們大學(xué)英語分級教學(xué)的一個重點就是要制定合理的教學(xué)評價體系。例如：對于不同級別的學(xué)生，我們首先要做的就是改革目前一刀切的考試評價制度，C級學(xué)生在完成C級學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，可以進(jìn)入高一級B級班的學(xué)習(xí)，以此類推，B級學(xué)生完成B級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，可以進(jìn)入A級班的學(xué)習(xí)，A級學(xué)生完成大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)，可以免修。這種滾動式的學(xué)習(xí)評價方式在筆者看來，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，節(jié)省大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時間，減少資源的浪費，有利于學(xué)生教育、教養(yǎng)的發(fā)展。

三、總結(jié)

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論將教學(xué)過程看成一個完整的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的片面、孤立的研究教學(xué)過程的某一方面的做法完全不同。巴班斯基明確指出:“要使教學(xué)最優(yōu)化,就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學(xué)過程,所謂辯證的系統(tǒng)觀點,就是必須把教學(xué)過程的所有成分、師生活動的內(nèi)外條件都看成是相互聯(lián)系的東西,并自覺從中選擇出在當(dāng)前條件下,教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法的最好方案”。只有這樣,才能提高教學(xué)質(zhì)量。巴班斯基的這一觀點,是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

巴班斯基認(rèn)為，用教學(xué)過程最優(yōu)化理論指導(dǎo)教學(xué)時,不單純是提高它的效率,而是要達(dá)到最優(yōu),即對該條件來說是最佳的結(jié)果。巴班斯基是用雙重標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價教學(xué)過程的。所以,巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論所蘊含的思想與我們今天的有效教學(xué)的一些理念是相吻合的,對于有效教學(xué)的研究具有指導(dǎo)作用。巴班斯基將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，以教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生教育、教養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)的最終目的，體現(xiàn)了新教學(xué)理念下以人為本的思想觀念。

［1］柴玲玲.巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對我國教學(xué)改革的啟示［J］.隴東學(xué)院學(xué)報，2009，（6）:114.

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