陳莘
(廣東廣播電視大學(xué)公路分校,廣東廣州510410)
從語(yǔ)篇分析的角度淺論大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)*
陳莘
(廣東廣播電視大學(xué)公路分校,廣東廣州510410)
進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)克服了語(yǔ)音、詞匯、句法的語(yǔ)言障礙,教師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇層面上來(lái),著力培養(yǎng)學(xué)生從宏觀層次上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和作者的意圖,從微觀層面上理解句與句、段與段的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的能力,并增加語(yǔ)言知識(shí)的講解,由此幫助大學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,提高閱讀課的質(zhì)量。
語(yǔ)篇分析;英語(yǔ)閱讀能力
英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等各種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),是獲得信息的重要途徑。歷年來(lái),閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的作用受到廣泛認(rèn)同,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直占有重要地位。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重詞匯的講解、難句的分析及文章的翻譯,在閱讀教學(xué)的初級(jí)階段,這樣的方法是行之有效的,學(xué)生由此掌握了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。但是到了大學(xué)階段,隨著閱讀量的增加、文章難度的加大,簡(jiǎn)單地對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析已滿足不了大學(xué)生的需求。在有限的課堂教學(xué)中,應(yīng)弱化詞匯教學(xué)和語(yǔ)法講解,使學(xué)生更多地得到閱讀方法方面的指導(dǎo),從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的綜合理解,有效掌握作者的寫(xiě)作意圖,抓住文章主要信息,提高閱讀課的效果。
語(yǔ)篇分析理論是閱讀理論發(fā)展的新階段,在教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多地運(yùn)用。語(yǔ)篇分析法按照語(yǔ)篇分析的模式,圍繞英語(yǔ)文章的中心思想,從情節(jié)發(fā)展、段落層次、支撐細(xì)節(jié)的布局安排等方面,分析作者所傳達(dá)的信息及其信息構(gòu)筑方式,并由此開(kāi)展一系列英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)瀏覽和捕捉重要語(yǔ)言線索,分析句際、段際關(guān)系,對(duì)所讀文章獲得總體印象,找出中心思想和重要信息,理解作者的意圖和立場(chǎng)。
語(yǔ)篇分析通常是對(duì)句子或語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所做的語(yǔ)言分析,使讀者科學(xué)系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文章中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的,并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式以及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段,語(yǔ)篇分析的目的就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。這就要求閱讀者在閱讀文章時(shí),不僅要分析所讀英語(yǔ)語(yǔ)言的形式特點(diǎn),還要對(duì)句子以上的層次進(jìn)行分析。
語(yǔ)篇分析一般可分為宏觀結(jié)構(gòu)分析法和微觀結(jié)構(gòu)分析法兩大類(lèi)。前者以研究分析英語(yǔ)語(yǔ)篇的生成層次及組織結(jié)構(gòu)為主;后者以研究分析句子與句子之間的關(guān)系、句群的連貫以及句子間的連接紐帶和辨認(rèn)符號(hào)為主。老師在應(yīng)用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層次上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和作者的意圖,從微觀層面上理解句與句、段與段的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,有效地幫助大學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容,提高閱讀課的質(zhì)量。
馬丁等學(xué)者發(fā)展了韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)理論,把主位概念投射到語(yǔ)篇的層面上,提出宏觀主位和超主位的概念。并通過(guò)闡述宏觀主位、超主位、主位以及與之對(duì)應(yīng)的宏觀新信息、超新信息和信息之間的關(guān)系,建立了一個(gè)描述語(yǔ)篇信息開(kāi)放性的等級(jí)系統(tǒng),即語(yǔ)篇的格律。在教學(xué)中,老師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu),理清宏觀主位、超主位以及主位的關(guān)系,可以使讀者更容易看清語(yǔ)篇的層次,理解語(yǔ)篇的主旨,從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的發(fā)展方法。
例如,老師在教學(xué)過(guò)程中可提醒學(xué)生注意宏觀主位(如語(yǔ)篇的題目)的信息組織功能,即宏觀主位起到內(nèi)容提要的作用,預(yù)示語(yǔ)篇的信息。通過(guò)對(duì)宏觀主位的分析,學(xué)生大致能預(yù)測(cè)其語(yǔ)體和主要內(nèi)容,掌握語(yǔ)篇的宏觀意義、主題結(jié)構(gòu)以及交際目的,從而對(duì)整個(gè)篇章有初步的了解,為進(jìn)一步理解語(yǔ)篇打下基礎(chǔ)。而在下文的閱讀中,老師可幫助學(xué)生找到與宏觀主位有關(guān)的信息,通過(guò)梳理,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息與信息之間是彼此聯(lián)系的,它們組成語(yǔ)篇要傳遞的信息的發(fā)展脈絡(luò),把整個(gè)信息以信息網(wǎng)絡(luò)的形式聯(lián)系起來(lái),并對(duì)宏觀主位進(jìn)行評(píng)論、回應(yīng)及總結(jié)。
語(yǔ)篇中的整體性主要體現(xiàn)在文章的前后銜接上,要求句與句之間在概念上必須有聯(lián)系,句與句的排列、信息與信息之間、符號(hào)與符號(hào)之間的排列都應(yīng)符合邏輯。語(yǔ)篇表達(dá)的不是彼此無(wú)關(guān)的信息,而是語(yǔ)義連貫、相互關(guān)聯(lián)的信息,這些信息構(gòu)成連貫的整體。
以語(yǔ)篇的銜接手段分析為例。語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇離不開(kāi)銜接,韓禮德將銜接分為指代、替換、省略、連接和詞匯銜接,其中詞匯銜接是最重要的一種。在語(yǔ)篇的生成過(guò)程中,詞與詞之間通過(guò)語(yǔ)義聯(lián)想構(gòu)成銜接關(guān)系,增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性。
在一篇關(guān)于職業(yè)變動(dòng)的語(yǔ)言片斷中我們可能會(huì)找到j(luò)ob…career…workers…lines of work等與工作或職業(yè)相關(guān)的詞匯鏈,這一詞匯鏈通過(guò)語(yǔ)義上的聯(lián)系可構(gòu)成跨距銜接關(guān)系,使語(yǔ)篇成為一個(gè)前后銜接的整體。而宏觀主位作為語(yǔ)篇信息的出發(fā)點(diǎn),也主要通過(guò)詞匯銜接的手段建立自身和語(yǔ)篇之間的銜接關(guān)系。在語(yǔ)篇的理解過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)篇中的銜接手段把握語(yǔ)篇發(fā)展的脈絡(luò)和信息之間的聯(lián)系,從而從細(xì)節(jié)上更好地把握整篇文章。
根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論,語(yǔ)言是一個(gè)包括音系(字系)、詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)層次的符號(hào)框架,在下與實(shí)體(聲音和字符)相聯(lián)系,在上與情景、語(yǔ)類(lèi)和文化相聯(lián)系。語(yǔ)言文字是文化傳承的重要載體,語(yǔ)言與文化密切相關(guān)。愛(ài)德華·霍爾在《無(wú)聲的語(yǔ)言》中指出:“語(yǔ)言掩蓋的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于它所展露的?!痹陂喿x過(guò)程中,如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí),即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞,能夠?qū)γ恳粋€(gè)句子進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)法分析和翻譯,也不一定能正確理解文章的含義。
大學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的掌握需要根據(jù)閱讀層次的不斷提高而進(jìn)一步豐富和提高。雖然不同文化之間存在著許多共同點(diǎn),但是他們之間的區(qū)別還是十分突出的。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明,英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面,語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇會(huì)有不同的理解,部分原因是有些學(xué)生語(yǔ)言能力不強(qiáng),不注意或不善于發(fā)現(xiàn)除主題意義以外的其它篇章內(nèi)容,其次,中西文化差異也是影響解讀的因素。文化背景知識(shí)教學(xué)的目的在于加強(qiáng)和補(bǔ)充語(yǔ)言教學(xué),在閱讀教學(xué)中,老師應(yīng)充分重視語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系,可以通過(guò)文化對(duì)比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授。避免學(xué)生由于不了解語(yǔ)言的文化背景,不了解中西方文化差異,出現(xiàn)歧義誤解現(xiàn)象,從而提高學(xué)生的閱讀效果和效率。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注重文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)也有很大的幫助。
語(yǔ)篇閱讀教學(xué)著眼于文章的全文,大膽地跳出了語(yǔ)法、詞匯、句子的格局,強(qiáng)烈地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生從整體理解課文的能力和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上下段落之間、句子之間有聯(lián)系的分析和學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析,但并非排斥語(yǔ)言知識(shí)的講解,而是提倡在句中講詞、在段中講句、在篇中講段,將整個(gè)語(yǔ)篇視為一個(gè)有機(jī)的組合體。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的背景知識(shí)、思想內(nèi)容,以及句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析,使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖,培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攬全篇的能力,即語(yǔ)篇分析能力,這樣才能使學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí),又提高了閱讀能力。
語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化構(gòu)建了真實(shí)的語(yǔ)言交際情景,使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境之下,通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際,進(jìn)行思想的交流和信息的獲取,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
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2011-04-11
陳莘(1972-),女,侗族,湖南新寧人,講師。