［韓］樸鐘淵，龐晨光

(1韓國(guó)仁濟(jì)大學(xué)中國(guó)學(xué)部，韓國(guó)金海621-749;2西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，西安710061)

韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)推廣工作探索
——以韓國(guó)“金海中國(guó)語(yǔ)教育中心”為例

［韓］樸鐘淵1，龐晨光2

(1韓國(guó)仁濟(jì)大學(xué)中國(guó)學(xué)部，韓國(guó)金海621-749;2西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，西安710061)

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的不斷發(fā)展，在海外中小學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和根據(jù)不同國(guó)家具體情況有針對(duì)性地開(kāi)展推廣工作已成為新的發(fā)展趨勢(shì)。為促進(jìn)韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，我們立足韓國(guó)國(guó)情，在總結(jié)韓國(guó)“金海中國(guó)語(yǔ)教育中心”推廣工作的基礎(chǔ)上，提出四條根本性的對(duì)策:重點(diǎn)依托韓國(guó)本土高校;多方努力，積極爭(zhēng)取韓國(guó)地方教育主管部門(mén)和中小學(xué)校長(zhǎng)的同意和支持;重視師資培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量;中國(guó)國(guó)家漢辦統(tǒng)籌規(guī)劃、組織調(diào)動(dòng)、積極扶持。

韓國(guó);中小學(xué);漢語(yǔ)推廣;對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，綜合國(guó)力與國(guó)際地位的不斷提升，漢語(yǔ)的文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值進(jìn)一步凸顯，全球興起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。在此背景下，中國(guó)政府及時(shí)把漢語(yǔ)國(guó)際推廣提到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，并借鑒英、法、德、西等國(guó)家語(yǔ)言推廣的經(jīng)驗(yàn)，2004年開(kāi)始在海外支持設(shè)立以教授漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化為宗旨的非營(yíng)利性公益機(jī)構(gòu)——孔子學(xué)院。從2004年第一個(gè)孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾掛牌到2009年12月，國(guó)家漢辦已在全世界88個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了282所孔子學(xué)院和272個(gè)孔子課堂。［1］

在漢語(yǔ)推廣大潮中，各國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課已成為新的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、東南亞等國(guó)家和地區(qū)紛紛在中小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)必修課或漢語(yǔ)選修課。2009年12月召開(kāi)的第四屆孔子學(xué)院大會(huì)也將“孔子學(xué)院和大學(xué)怎樣幫助當(dāng)?shù)刂行W(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課”作為四個(gè)主要議題之一。［2］但是作為全世界“漢語(yǔ)熱”升溫最快的國(guó)家之一，韓國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)卻并不樂(lè)觀，與其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)的地位極不相稱。因此在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，探索推進(jìn)韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，就成為當(dāng)前韓國(guó)漢語(yǔ)推廣工作的一個(gè)重點(diǎn)。

筆者多年來(lái)一直關(guān)注和嘗試在韓國(guó)中小學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，搜集了大量的一手資料，積累了一些推廣的經(jīng)驗(yàn)。適逢推廣工作走向深入的關(guān)鍵時(shí)期，特將我們的思索結(jié)果整理成文，以期對(duì)這一工作有所助益。

一、韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)已經(jīng)在高中開(kāi)設(shè)，同時(shí)漢語(yǔ)考試也被正式列入韓國(guó)外語(yǔ)高考科目，所以在高中階段，漢語(yǔ)教學(xué)受到了一定程度的重視。根據(jù)韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部《教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)》(2009年)的數(shù)據(jù)顯示，2009年上半年，把漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)的高中有826所，選修的學(xué)生有130218名，占總在校生的7%;下半年開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的高中有633所，選修人數(shù)為65087名，占總在校生的3.5%。［3］

但是由于韓國(guó)政府過(guò)去重視德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)教學(xué)，配備的德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)老師占用了大部分二外教師編制，所以漢語(yǔ)師資嚴(yán)重不足。為解決這一問(wèn)題，韓國(guó)教育部門(mén)鼓勵(lì)德語(yǔ)、法語(yǔ)老師脫產(chǎn)進(jìn)修漢語(yǔ)以后擔(dān)任漢語(yǔ)課教學(xué)。這一做法一定程度上緩解了師資的緊缺，但是又造成了漢語(yǔ)師資素質(zhì)偏低、教學(xué)質(zhì)量上不去的不良后果。因此漢語(yǔ)師資不足和教學(xué)質(zhì)量不高成為制約高中漢語(yǔ)推廣的主要因素。［4］不過(guò)，近年來(lái)由于漢語(yǔ)志愿者的加盟，大大改善了高中階段的漢語(yǔ)教學(xué)。

初中和小學(xué)，絕大多數(shù)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。據(jù)筆者初步調(diào)查了解，目前主要有5所孔子學(xué)院和孔子課堂在當(dāng)?shù)匦W(xué)、初中開(kāi)設(shè)“放學(xué)后漢語(yǔ)課堂”和“漢語(yǔ)選修課”，此外，韓國(guó)仁濟(jì)大學(xué)在當(dāng)?shù)匦W(xué)積極推行漢語(yǔ)教學(xué)，效果良好。

總的來(lái)看，高中階段，由于韓國(guó)政府倡導(dǎo)，學(xué)生積極性越來(lái)越高，漢語(yǔ)教學(xué)正日益受到重視。只要假以時(shí)日，師資問(wèn)題能得到妥善解決，普及面和選修人數(shù)將會(huì)有較大改觀。但是小學(xué)、初中階段，因?yàn)轫n國(guó)教育部門(mén)和學(xué)校不夠重視，學(xué)生也沒(méi)有太大興趣，漢語(yǔ)教學(xué)非常薄弱。所以如何在小學(xué)和初中較大范圍地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)就成為當(dāng)前韓國(guó)漢語(yǔ)推廣工作的重點(diǎn)和突破口。

可喜的是，已經(jīng)有人認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)、初中進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的必要性，而且在嘗試推廣的過(guò)程中，取得了不小的成績(jī)。仁濟(jì)大學(xué)就是其中一個(gè)佼佼者，其推廣工作所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我們探索韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)推廣工作提供了諸多啟發(fā)和借鑒。

二、韓國(guó)仁濟(jì)大學(xué)漢語(yǔ)推廣工作總結(jié)

仁濟(jì)大學(xué)從2006年開(kāi)始在金海市3所小學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)試點(diǎn)教學(xué)，四年來(lái)，主要做了以下四個(gè)方面的工作:先后在5所小學(xué)為600余名小學(xué)生開(kāi)設(shè)“放學(xué)后漢語(yǔ)課”;形成了一套漢語(yǔ)志愿者和仁濟(jì)大學(xué)中文系學(xué)生搭檔講授漢語(yǔ)課的教學(xué)模式;承擔(dān)“慶尚南道漢語(yǔ)師資培養(yǎng)”項(xiàng)目，對(duì)50名涉韓婚姻的中國(guó)婦女進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn);舉辦“慶尚南道中小學(xué)生漢語(yǔ)朗讀比賽”。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，2009年12月，在仁濟(jì)大學(xué)的組織協(xié)調(diào)下，由仁濟(jì)大學(xué)、華中師大、南京大學(xué)、金海市政府、金海市教育廳共同成立了“金海中國(guó)語(yǔ)教育中心”。該中心的成立標(biāo)志著仁濟(jì)大學(xué)推廣工作取得了階段性成果，為進(jìn)一步擴(kuò)大推廣成果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該中心2010年有三項(xiàng)主要任務(wù):一是邀請(qǐng)來(lái)自華中師大、南京大學(xué)的15名漢語(yǔ)志愿者赴韓，跟仁濟(jì)大學(xué)中文系的學(xué)生搭檔，在金海市38所小學(xué)、初中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)仁濟(jì)大學(xué)為漢語(yǔ)志愿者進(jìn)行韓語(yǔ)培訓(xùn);二是培訓(xùn)本土漢語(yǔ)師資。培訓(xùn)工作將由華中師大、南京大學(xué)、仁濟(jì)大學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)合作完成，培訓(xùn)方式為函授、自學(xué)、面授、遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，培訓(xùn)分學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種。三是利用寒暑假組織中小學(xué)生到中國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)文化體驗(yàn)，組織漢語(yǔ)教師到中國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)及文化體驗(yàn)，繼續(xù)舉辦“慶南地區(qū)中小學(xué)生漢語(yǔ)朗讀比賽”。

仁濟(jì)大學(xué)的漢語(yǔ)推廣工作，從在3所小學(xué)試點(diǎn)到在38所小學(xué)、初中大范圍開(kāi)展;從憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到形成一套有效的教學(xué)模式;從單純的漢語(yǔ)教學(xué)到形成一整套較為成熟的漢語(yǔ)推廣思路，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。其之所以取得這么大的成就，主要有以下四個(gè)方面的原因:首先是校方大力支持。仁濟(jì)大學(xué)一直堅(jiān)持國(guó)際化的辦學(xué)方針，非常重視同中國(guó)大學(xué)的合作交流，對(duì)在中小學(xué)推廣漢語(yǔ)給予了充分肯定和積極支持。不僅為志愿者提供免費(fèi)食宿，發(fā)放生活補(bǔ)貼，還為他們進(jìn)行韓語(yǔ)培訓(xùn)。其次是地方政府和中小學(xué)校長(zhǎng)積極配合。地方政府和中小學(xué)校長(zhǎng)直接決定中小學(xué)選修課和興趣課的開(kāi)設(shè)，所以能否得到他們的許可和支持是漢語(yǔ)推廣的關(guān)鍵。仁濟(jì)大學(xué)多年來(lái)為地方的環(huán)境保護(hù)、文教衛(wèi)生做了很多貢獻(xiàn)，在當(dāng)?shù)赜泻芎玫目诒胤秸⒘肆己玫年P(guān)系。其在中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的建議很快就被地方政府和中小學(xué)采納，并給予積極的配合。第三是不斷改善師資條件，提高教學(xué)質(zhì)量。推廣之初，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的是中國(guó)交換生和仁濟(jì)大學(xué)中文系的學(xué)生，雖然能基本完成任務(wù)，但教學(xué)上還是暴露出了不少問(wèn)題。于是從2008年開(kāi)始邀請(qǐng)華中師范大學(xué)中文系的研究生赴韓從事漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果得到了明顯的改善。同時(shí)，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，建立了一套漢語(yǔ)志愿者和韓國(guó)中文系學(xué)生搭檔授課的教學(xué)模式。采用這一模式授課，可以發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，很受中小學(xué)生歡迎。第四是中國(guó)合作大學(xué)鼎力幫助。華中師范大學(xué)與仁濟(jì)大學(xué)合作多年，彼此建立了密切的交流關(guān)系，幾年來(lái)，華中師大為仁濟(jì)大學(xué)選派了兩批共計(jì)15名優(yōu)秀的漢語(yǔ)志愿者，有力地保證了漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，仁濟(jì)大學(xué)的推廣工作也遇到了一些問(wèn)題:不少志愿者未接受過(guò)針對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)訓(xùn)練，每輪志愿者在教學(xué)初期，大多不能有效地管理課堂秩序，不能根據(jù)兒童需求開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)教學(xué);更廣泛地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)受到了師資不足的制約;大量漢語(yǔ)師資得不到韓國(guó)教育部門(mén)的認(rèn)證，很難進(jìn)入正式教師編制;開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)、師資培訓(xùn)、漢語(yǔ)文化體驗(yàn)等需要大量資金，推廣經(jīng)費(fèi)不足。

總之，無(wú)論是成功經(jīng)驗(yàn)還是遇到的問(wèn)題，仁濟(jì)大學(xué)開(kāi)創(chuàng)性的漢語(yǔ)推廣工作為我們打開(kāi)思路，探索在韓國(guó)中小學(xué)推廣漢語(yǔ)提供了很多寶貴的資源。

三、對(duì)策

為了韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)推廣工作能取得更大進(jìn)展，我們結(jié)合韓國(guó)國(guó)情，在總結(jié)吸收仁濟(jì)大學(xué)和海外中小學(xué)漢語(yǔ)推廣經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出四條根本性的對(duì)策，供同仁參考。

1.重點(diǎn)依托韓國(guó)本土高校

中小學(xué)漢語(yǔ)推廣工作不只是單純的漢語(yǔ)教學(xué)，還涉及到跟地方政府、中小學(xué)的溝通，師資的培養(yǎng)，各種比賽和文化體驗(yàn)活動(dòng)的組織等方方面面的問(wèn)題，是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，非個(gè)人或一般民間機(jī)構(gòu)所能勝任。綜合考察各種推動(dòng)力量，最理想的推動(dòng)者當(dāng)屬韓國(guó)本土大學(xué)。本土大學(xué)不僅是一支可以依靠的力量，而且也是必須依靠的核心力量。原因在于:第一，目前韓國(guó)有200多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課，其中絕大多數(shù)大學(xué)跟中國(guó)大學(xué)建立了校際交流關(guān)系，16所大學(xué)還同中國(guó)大學(xué)合作建立了孔子學(xué)院，是一支非常雄厚的力量;第二，多年的合作交流，使得他們對(duì)中國(guó)的發(fā)展前景、中國(guó)在世界上的影響力和漢語(yǔ)的重要性有清醒的認(rèn)識(shí);第三，與本國(guó)教育主管部門(mén)來(lái)往頻繁，便于為政府或中小學(xué)建言獻(xiàn)策，其建議也更易于被采納。

2.多方努力，積極爭(zhēng)取韓國(guó)地方教育主管部門(mén)和中小學(xué)校長(zhǎng)的同意和支持

據(jù)調(diào)查，目前韓國(guó)18所孔子學(xué)院(課堂)當(dāng)中，有8所打算或正在當(dāng)?shù)匦W(xué)、初中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，他們遇到的最大問(wèn)題都是“不好找合作學(xué)校，地方政府不積極支持”。而仁濟(jì)大學(xué)的推廣工作之所以那么順利，也正是由于仁濟(jì)大學(xué)跟當(dāng)?shù)卣椭行W(xué)建立了很密切的關(guān)系。事實(shí)證明，爭(zhēng)取地方教育主管部門(mén)和中小學(xué)校長(zhǎng)的同意和支持是推廣工作最為關(guān)鍵的一步。

在韓國(guó)國(guó)內(nèi)，一方面要重點(diǎn)依托韓國(guó)本土高校，積極鼓勵(lì)和支持韓國(guó)本土高校跟當(dāng)?shù)卣块T(mén)和中小學(xué)校長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，使他們逐漸認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性。另一方面，要發(fā)揮韓國(guó)孔子學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，深入中小學(xué)作調(diào)查研究，召開(kāi)研討會(huì)，為所在地區(qū)教育決策部門(mén)提供可行性調(diào)研報(bào)告。［5］

此外，國(guó)家漢辦要通過(guò)“世界中小學(xué)校長(zhǎng)訪華團(tuán)”項(xiàng)目，繼續(xù)邀請(qǐng)韓國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)和教育官員對(duì)中國(guó)進(jìn)行考察訪問(wèn)。美、英兩國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)推廣的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，此項(xiàng)目對(duì)增進(jìn)海外中小學(xué)校長(zhǎng)和教育官員了解當(dāng)代中國(guó)及漢語(yǔ)言文化、認(rèn)同漢語(yǔ)國(guó)際推廣政策，非常重要。

3.重視師資培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)和初中的漢語(yǔ)課都不是必修課，不會(huì)影響他們的升學(xué)，學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。如果有意思又有收獲，那么以后他們還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則，他們就選擇別的科目。另外，他們的反饋意見(jiàn)也是校方?jīng)Q定是否繼續(xù)開(kāi)設(shè)的依據(jù)。所以教學(xué)效果的好壞，關(guān)乎受教育者日后很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度，也關(guān)乎漢語(yǔ)課能否長(zhǎng)期受到校方的重視和支持。因此不管是剛開(kāi)始試點(diǎn)還是已經(jīng)有一定的推廣基礎(chǔ)，改善教學(xué)效果始終要放在各項(xiàng)工作的首位。漢語(yǔ)教師作為教學(xué)的實(shí)施者，直接決定了教學(xué)效果的好壞，所以重中之重是漢語(yǔ)教師的選拔和培養(yǎng)。但就目前來(lái)看，漢語(yǔ)志愿者和韓國(guó)本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)還有很多工作要做。

首先，漢語(yǔ)志愿者的培養(yǎng)要更有針對(duì)性。推廣初期，漢語(yǔ)志愿者為緩解韓國(guó)中小學(xué)師資不足，推進(jìn)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)作出了積極貢獻(xiàn)。但由于國(guó)內(nèi)培養(yǎng)院校沒(méi)有很好地根據(jù)韓國(guó)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，所以志愿者在工作中暴露了不少問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是教學(xué)實(shí)踐能力較弱，教學(xué)質(zhì)量有待提高。具體表現(xiàn)為:不能根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué);充分整合教學(xué)資源、開(kāi)展形式多樣教學(xué)的能力有限;無(wú)法跟學(xué)生進(jìn)行基本的溝通交流。這些問(wèn)題其實(shí)在其他國(guó)家和地區(qū)推廣的過(guò)程當(dāng)中也遇到過(guò)，有一定的普遍性。為此，2007年，中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十三次會(huì)議就審議通過(guò)了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，決定在中國(guó)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，重點(diǎn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型漢語(yǔ)教師。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)培養(yǎng)方案的出臺(tái)非常及時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)很切合韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的需求。培養(yǎng)單位如能針對(duì)韓國(guó)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和志愿者存在的問(wèn)題，在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，注重強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，那么教學(xué)效果肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。［6］

其次，要及早解決韓國(guó)本土漢語(yǔ)師資的認(rèn)證問(wèn)題。因?yàn)樵陧n國(guó)，中小學(xué)師資有嚴(yán)格的考核和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。要想成為國(guó)家正式編制的中小學(xué)教師，首先必須在國(guó)內(nèi)專門(mén)的師范大學(xué)、教育大學(xué)院或綜合大學(xué)的師范學(xué)院學(xué)習(xí)規(guī)定課程，然后才有資格參加全國(guó)統(tǒng)一組織的師范考試，合格之后(每年錄用名額非常限制，所以絕大多數(shù)通不過(guò))，再通過(guò)面試才會(huì)被聘為正式教師。所以很多中、韓聯(lián)合培養(yǎng)或中國(guó)單方面培養(yǎng)的漢語(yǔ)師資，成為正式編制教師的可能性非常之小。要想解決漢語(yǔ)師資的認(rèn)證，當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)官方的溝通和合作，參考中國(guó)已經(jīng)制定的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，制定出一套新的可被韓國(guó)教育主管部門(mén)接受的漢語(yǔ)師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的優(yōu)秀漢語(yǔ)師資能較順利地進(jìn)入正式教師隊(duì)伍，或者可被優(yōu)先考慮作為外聘教師從事漢語(yǔ)教學(xué)。只有這樣，師資培養(yǎng)才有價(jià)值。

4.中國(guó)國(guó)家漢辦要統(tǒng)籌規(guī)劃、組織調(diào)動(dòng)、積極扶持

首先，中國(guó)國(guó)家漢辦作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，最具權(quán)威性。如果漢辦能從大局出發(fā)，把中小學(xué)漢語(yǔ)推廣作為下一階段韓國(guó)漢語(yǔ)推廣工作的重點(diǎn)，進(jìn)行合理的部署規(guī)劃，那么包括孔子學(xué)院和姊妹大學(xué)在內(nèi)的各方力量就會(huì)達(dá)成共識(shí)，形成合力，集中力量來(lái)推進(jìn)這一事業(yè)。

其次，要定時(shí)組織召開(kāi)專門(mén)的研討會(huì)，推介成功經(jīng)驗(yàn)，共同探討推廣對(duì)策。同時(shí)要發(fā)掘各方潛力，調(diào)動(dòng)各方積極性，對(duì)那些有突出貢獻(xiàn)的大學(xué)和個(gè)人，尤其是韓方的大學(xué)和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。［7］

再次，對(duì)推廣工作要積極扶持。比如:編寫(xiě)針對(duì)韓國(guó)中小學(xué)生的教材;派遣優(yōu)秀漢語(yǔ)志愿者;為韓方中小學(xué)漢語(yǔ)老師提供觀摩教學(xué)、體驗(yàn)中國(guó)文化的機(jī)會(huì);為韓方中小學(xué)生提供短期語(yǔ)言文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì);推薦漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)站，贈(zèng)送中文報(bào)刊、圖書(shū)、教材;為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供資助等等。［8］

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)際漢語(yǔ)推廣的一個(gè)新的趨勢(shì)，相信在各方努力下，立足韓國(guó)本土實(shí)際，加強(qiáng)交流合作，積極探索推廣對(duì)策，韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段的漢語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得突破性的進(jìn)展。

［1］國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部.http://www.hanban.edu.cn/ confuciousinstitutes/node_10961.htm.

［2］ 網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院.http://college.chinese.cn/conference09/.

［3］韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部《教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)》(2009年)［EB/ oL］.www.mest.go.kr.

［4］韓容洙.韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)概觀［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2004，(4): 73—75.

［5］許琳.漢語(yǔ)加快走向世界是件大好事［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006，(4):8—12.

［6］周士宏.漢語(yǔ)國(guó)際傳播師資問(wèn)題初論［J］.暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，(1):62—65.

［7］張曉曼.試論我國(guó)對(duì)韓國(guó)的漢語(yǔ)推廣戰(zhàn)略［J］.東岳論叢，2009，(2):169—171.

［8］沙平.漢語(yǔ)國(guó)際推廣芻議［J］.福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(4):1—4.

［責(zé)任編輯 王炳社］

Abstract:As the international popularizing of Chinese progresses，it is a new trend that Chinese is taught in overseas primary and middle schools and we should popularize Chinese according to varying situations in different countries.Based on the case of“Jinhai Chinese Education Center”in Korea，we propose four countermeasures to promote the popularization of Chinese among primary and middle schools in Korea:first and foremost，relying on higher education institutions;second，seeking the admission and support of officials in local educational authorities and headmasters of those schools;third，emphasizing on teacher training and improving teaching quality;fourth，China National Office for Teaching Chinese as Foreign Language’s plan，support and organization as a whole.

Key words:Korea;primary and middle schools;popularization of Chinese;countermeasure

A Study of Popularizing Chinese in Primary and M iddle School in Korea
——based on the Case of“Jinhai Chinese Education Center”in Korea

PIAO Zhong-yuan1，PANG Chen-guang2
(1 Department of Chinese，Inje University of Korea，Jinhai621-749，Korea; 2 Chinese School，Xi’an International Studies University，Xi’an 710061，China)

H102

A

1009—5128(2011)01—0021—04

2010—11—19

樸鐘淵(1969—)，男，韓國(guó)慶尚北道人，韓國(guó)仁濟(jì)大學(xué)中國(guó)學(xué)部教授，文學(xué)博士，主要從事漢語(yǔ)史、漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)國(guó)際推廣的研究;龐晨光(1973—)，男，山西原平人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。