苗春蕾

(周口師范學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部,河南周口 466001)

口語(yǔ)交際是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,每個(gè)人都想正確地表達(dá)出自己的思想、觀點(diǎn)和看法,以期交際的順利完成,但在實(shí)際運(yùn)用中卻常會(huì)有事與愿違、言語(yǔ)失語(yǔ)的事情發(fā)生。

言語(yǔ)失誤屬于語(yǔ)言應(yīng)用中的常見(jiàn)問(wèn)題,它一般表現(xiàn)為停頓、重復(fù)、改正、口頭禪、口吃、失言等特征現(xiàn)象。其產(chǎn)生原因復(fù)雜且受到認(rèn)知因素、心理因素、社會(huì)因素的影響。

1 言語(yǔ)失誤的解釋

1.1 弗洛伊德的解釋

弗洛伊德認(rèn)為言語(yǔ)失誤的產(chǎn)生是兩種矛盾的思想在同一時(shí)間互相沖突的結(jié)果(David W.Carroll,2000,p.195)。他在《日常生活的精神病理學(xué)》(Psychopatho logy o f Everyday Life)(1901)一書(shū)中指出,言語(yǔ)失誤是很重要的,就像夢(mèng),通過(guò)分析,我們可以了解到人們潛意識(shí)的思想。他認(rèn)為這些失誤來(lái)自兩種不同意愿的活動(dòng),或者說(shuō)互相對(duì)立的活動(dòng)。其中一個(gè)活動(dòng)是屬于干擾另一種的更為困擾的想法。這種困擾的想法有時(shí)可以被壓抑;但在個(gè)別場(chǎng)合,這種虛擬的內(nèi)心的沖突會(huì)變?yōu)榭谡`。因此,弗洛伊德強(qiáng)調(diào)心理動(dòng)力(psychodynamic)的因素在這個(gè)過(guò)程中的作用(David W.Carroll,2000,p.196)。譬如,一個(gè)人在朋友家做客,到中午吃飯的時(shí)間了,朋友邀請(qǐng)他一起吃午飯,確實(shí)他也很餓,但礙于情面打算推辭,想說(shuō):“不了,我不餓”,卻說(shuō)成了“我餓”。之后,他意識(shí)到自己的失態(tài),連忙改口,但朋友還是了解到他的確是餓了。對(duì)于例子中的這個(gè)人,生理上的饑餓感與面子構(gòu)成了一對(duì)矛盾,在兩者相互斗爭(zhēng)的過(guò)程中,雖然他很想顧及面子,壓抑自己的饑餓感,但還是讓生理因素占了上風(fēng),產(chǎn)生了事與愿違的口誤。又如一個(gè)學(xué)生解釋他為什么要推遲參加考試時(shí)說(shuō),“l(fā)ast night my grandmother lied”(我的祖母昨夜躺下了)。他把“died”說(shuō)成是 “l(fā)ied”,這個(gè)口誤透漏了他的愿望,希望祖母只是睡著了,而不是過(guò)世了。

因此,弗洛伊德的觀點(diǎn)是,所有言語(yǔ)失誤實(shí)際上都是在無(wú)意識(shí)中被壓抑的意識(shí)入侵到有意識(shí)的言語(yǔ)輸出。這在一定程度上能解釋很多言語(yǔ)失誤,然而絕大多數(shù)的心理語(yǔ)言學(xué)家卻并不看好這種基于意識(shí)的解釋。一方面是由于這種解釋過(guò)于心靈主義,依賴于邏輯和直覺(jué),而不是實(shí)驗(yàn)證據(jù)(Thomas Scovel,2000,p.32)。沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)作為支撐,理論是沒(méi)有說(shuō)服力的。另一方面即使是對(duì)這種解釋做實(shí)證研究,有被試,有控制條件等等,它的解釋仍缺乏正確性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)論是由被試自己說(shuō)出來(lái)的,而不是研究者觀察出來(lái)的。自我報(bào)告的數(shù)據(jù)在一定程度上不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因?yàn)檠芯空卟荒艽_保每個(gè)被試都能如實(shí)地匯報(bào)自己的心理狀態(tài),或真實(shí)想法(Gass&Selinker,2001,p.352)。因此,弗洛伊德的分析不能全面而準(zhǔn)確地解釋言語(yǔ)失誤現(xiàn)象。

1.2 心理語(yǔ)言學(xué)的解釋

心理語(yǔ)言學(xué)家想知道的是言語(yǔ)失誤是如何產(chǎn)生的,而不是這些失誤是什么。簡(jiǎn)言之,心理語(yǔ)言學(xué)家要通過(guò)言語(yǔ)失誤來(lái)了解人的語(yǔ)言機(jī)制,尤其是語(yǔ)言形成機(jī)制,而不是他們的意識(shí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,他們利用貌似瑣碎無(wú)序的言語(yǔ)失誤了解語(yǔ)言是如何形成的。心理語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)分析數(shù)據(jù),確信一些語(yǔ)言單位,如音素與語(yǔ)素,是具有心理現(xiàn)實(shí)性的。也就是說(shuō),當(dāng)人們產(chǎn)生口誤時(shí),這些錯(cuò)誤是在一定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的范圍或框架內(nèi)的,就好比我們是有意這么做的(Thomas Scovel,2000,p.35)。言語(yǔ)失誤不是在哪兒都能產(chǎn)生的,它們有可預(yù)知的順序。

首先,言語(yǔ)失誤遵循語(yǔ)音分類(lèi)的規(guī)則,不會(huì)或很少超出語(yǔ)言范圍。

如:(1)a reading lista leading list

(2)big and fat pig and fat

在例(1)中,第三個(gè)單詞中的[l]替代了第二個(gè)單詞中的[r]。語(yǔ)音學(xué)家指出[l]和[r]同是輔音,并且有許多相同的語(yǔ)音特征,,如它們的發(fā)音部位相同。例(2)中,[p]和[b]同是清輔音。

其次,言語(yǔ)失誤不僅受我們所說(shuō)語(yǔ)言的發(fā)音系統(tǒng)的影響,還受這種語(yǔ)言詞語(yǔ)結(jié)合的方式的影響。

如:(3)a New Yorker a New Yorkan

(4)the derivation of the derival of

因?yàn)槊绹?guó)人是‘American',我們會(huì)很自然想到紐約人是不是‘New Yorkan'。同樣,我們有‘a(chǎn)rrival',那可能也會(huì)有‘derival'。這反應(yīng)了在音素層面以上的言語(yǔ)失誤的產(chǎn)生,即詞語(yǔ)的結(jié)合方式。

最后,言語(yǔ)失誤不是語(yǔ)音或單詞的線性組合,而是組成了較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位。

如:(5)he ate the apple he eated the app le

(6)the children are cryingthe childs are crying

這種錯(cuò)誤類(lèi)型較前面的例子少見(jiàn),但它們的出現(xiàn)告訴我們語(yǔ)法也是影響語(yǔ)言形成的因素之一。這些錯(cuò)誤在非本族語(yǔ)者中會(huì)出現(xiàn),但那與言語(yǔ)失誤不同。當(dāng)本族語(yǔ)者出現(xiàn)了這樣的口誤時(shí),他們要么會(huì)自己意識(shí)到,并改過(guò)來(lái),要么經(jīng)朋友的指出改過(guò)來(lái)。而非本族語(yǔ)者可能不知如何改正。

因此我們從這些口誤中看出,說(shuō)話者首先把自己的話語(yǔ)組織成較小的詞組,或者從句,而后再通過(guò)合適的詞匯來(lái)表達(dá)合適的意思。大部分時(shí)間,這個(gè)過(guò)程是井然有序,正確無(wú)誤的,但個(gè)別情況就會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)失誤。這些個(gè)別情況是在某些因素的影響下產(chǎn)生的(Thomas Scovel,2000,p.36)。

2 言語(yǔ)失誤的原因

2.1 認(rèn)知因素

認(rèn)知能力是和知識(shí)、智力結(jié)構(gòu)有關(guān)的能力,而語(yǔ)言的使用和知識(shí)及智力都有很密切的關(guān)系。Tayor所作的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),用表示具體物體的詞為題目造句比用表示抽象概念的詞造句需要較少的時(shí)間,這說(shuō)明建立一個(gè)抽象概念題目的句子骨架難度要大(孫婕,2005)。在從詞組到句子的過(guò)程要花較長(zhǎng)的時(shí)間,因此出現(xiàn)言語(yǔ)失誤的可能性就大。另外,人們還較容易以熟悉的事物或概念替換不熟悉的。例如,一次《話語(yǔ)分析》課上,有位老師在舉例講解某個(gè)理論時(shí),課件上寫(xiě)的是“據(jù)中華人民共和國(guó)刑法第218號(hào)文件,……”,她卻說(shuō)成是第18號(hào)文件。對(duì)我們來(lái)說(shuō),218這個(gè)數(shù)字相對(duì)于18較不常用,也較不熟悉,因此老師會(huì)用18代替218。再如,筆者問(wèn)同事某個(gè)學(xué)者是哪一年做的相關(guān)實(shí)驗(yàn),她告訴筆者是1985年,而正確答案是1958年。1985年離我們更近,而且我們都是80后的人,所以對(duì)1985年更為熟悉。在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期,口語(yǔ)交流中他們會(huì)“he”和“she”不分。這是因?yàn)?在漢語(yǔ)中,“她”和“他”的讀音一樣,我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)很少會(huì)直接說(shuō)是男“他”還是女“她”。而在英語(yǔ)中,這是必須要區(qū)分的。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到了母語(yǔ),即漢語(yǔ)的影響,導(dǎo)致母語(yǔ)遷移,致使在使用中出現(xiàn)語(yǔ)用口誤。

2.2 心理因素

當(dāng)人們談到一些使他們猶豫不安、心情緊張、情緒激動(dòng)的話題時(shí),他們會(huì)更容易出現(xiàn)言語(yǔ)失誤,因?yàn)樗麄兙o張的心情可能妨礙了他們言語(yǔ)計(jì)劃的制定和執(zhí)行(孫婕,2005)。有這樣一個(gè)例子。父親得知兒子數(shù)學(xué)沒(méi)考及格,很是生氣。在訓(xùn)斥兒子的過(guò)程中,這位父親怒氣沖沖地說(shuō)“你再不好好學(xué),老子一門(mén)把你踹了腳外了去?！笔聦?shí)上他打算說(shuō)的是“老子一腳把你踹門(mén)外去?！边@位父親肯定不想在這種場(chǎng)合幽默一把,但由于很生氣,于是“事與愿違”地搞笑了一下。在心理因素方面,弗洛伊德對(duì)言語(yǔ)失誤的解釋也是行得通的。如某人最近對(duì)麻將很感興趣,經(jīng)常和朋友搓麻將玩。一次在看球賽時(shí),一方在踢進(jìn)最后一個(gè)決勝球時(shí),他卻大叫“胡啦!”用弗氏的理論解釋,這個(gè)人由于沉迷于麻將,因此當(dāng)碰到“贏”的場(chǎng)合時(shí),他便脫口而出“胡了?！?/p>

2.3 社會(huì)因素

人們?cè)诮浑H過(guò)程中交替地充當(dāng)說(shuō)話人的角色。說(shuō)話人自己想盡可能地表達(dá)清楚,并希望聽(tīng)話人明確地知道他的意思。因此這無(wú)疑給說(shuō)話者造成交際壓力,便會(huì)出現(xiàn)口誤。再有當(dāng)對(duì)方談?wù)撘恍┳约翰桓信d趣的話題,或感到很不自在的題目時(shí),一方面不想就此停止談話,但又不想說(shuō)什么配合對(duì)方,因此便會(huì)心不在焉,這樣也會(huì)影響言語(yǔ)計(jì)劃和言語(yǔ)執(zhí)行,產(chǎn)生言語(yǔ)失誤。

3 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)分析言語(yǔ)失誤的成因,從言語(yǔ)順暢的角度來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該努力避免言語(yǔ)失誤,以便幫助我們實(shí)現(xiàn)交際目的。在口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

首先,教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松良好的練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境。根據(jù)K rashen的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō),學(xué)習(xí)者只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能有較好的學(xué)習(xí)效果,這時(shí)情感過(guò)濾較低或較弱(Rod Ellis,1994)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)也是這樣。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)很想表達(dá),但怕老師或同學(xué)嘲笑,便不敢站起來(lái)說(shuō)。他得不到機(jī)會(huì)鍛煉,口語(yǔ)能力也自然不會(huì)得到提高。因此作為口語(yǔ)教師要清楚學(xué)生在什么樣的情況下才不會(huì)感到緊張恐懼。找學(xué)生感興趣并有話說(shuō)的話題,盡力營(yíng)造輕松的環(huán)境,這樣教學(xué)效果會(huì)更好,教師也會(huì)覺(jué)得很輕松。

其次,教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的口誤要給予糾正。很多情況學(xué)生能立刻意識(shí)到自己的口誤,但有時(shí)他們卻意識(shí)不到,這時(shí)老師就應(yīng)該給他們指出來(lái),糾正他們的錯(cuò)誤,給他們正確的反饋。但問(wèn)題是如何反饋,何時(shí)反饋,更有利于教學(xué)。筆者剛從事口語(yǔ)教學(xué)時(shí),他們一出現(xiàn)錯(cuò)誤就立刻打斷他們,糾正他們的口誤,譬如“he”、“she”不分。漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被這樣糾正的學(xué)生上課積極性大不如從前。后來(lái)筆者就在他們說(shuō)完再糾正,但這樣的效果反而不如以前好。往往要重復(fù)多次他們才會(huì)記住。而且還需要在聽(tīng)學(xué)生表達(dá)時(shí)回想他們先前所出現(xiàn)的錯(cuò)誤,往往是聽(tīng)著后面就記不清前面所述。因此口語(yǔ)教師一定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及所教授的內(nèi)容調(diào)整反饋的方法和時(shí)間,不可以偏概全。

最后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)同時(shí)注重意義與形式。不可只為交際而交際,要有意識(shí)地強(qiáng)化自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),不斷練習(xí)鞏固。但亦不可過(guò)于注重形式,這樣會(huì)影響交流。要盡量做到二者平衡,以便減少口誤發(fā)生的幾率。

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