曲永軍，姜 丹

(長春工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，長春 130012)

關(guān)于完善高校本科生班導(dǎo)師制度的幾點思考

曲永軍，姜 丹

(長春工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，長春 130012)

高校本科生班導(dǎo)師制度是順應(yīng)新形勢發(fā)展的教育管理模式，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的推動作用。本文簡要介紹高校本科生班導(dǎo)師制度的起源和提出背景，并針對其在實施過程中存在的問題提出幾點建議。

本科生教育;導(dǎo)師制;思考

高等教育的最終目標(biāo)是為國家培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，伴隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代背景，社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)正在不斷變化。目前，我國很多高校正在推行本科生班導(dǎo)師制度，這種創(chuàng)新的本科生教育管理模式順應(yīng)了新形勢的發(fā)展，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，因材施教，為學(xué)生營造了一種全方位的教育氛圍和成長環(huán)境，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的推動作用。但是，這一制度在實施過程中仍然存在很多問題。因此，如何完善高校本科生班導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，值得我們深思和探討。

1 班導(dǎo)師制度提出的背景和意義

(1)導(dǎo)師制的起源。導(dǎo)師制被普遍認(rèn)為起源于14世紀(jì)的英國，由創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆提出，17世紀(jì)在英國牛津和劍橋大學(xué)首先實行。這一制度產(chǎn)生的條件是學(xué)分制改革和激發(fā)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。其作用和效果可以引用美國學(xué)者亞伯拉罕·弗萊克斯納(Abraham Flexner)在其代表作《英美德大學(xué)研究》中談到英國導(dǎo)師制時的一段話來概括:“牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)本科生與導(dǎo)師之間的那種個人關(guān)系，導(dǎo)師制的師生關(guān)系是世界上最有效的教育關(guān)系。”這兩所大學(xué)被世界各國認(rèn)可，重要原因之一就是其貫穿始終的以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念和辦學(xué)精神。這一理念和精神主要體現(xiàn)在它的導(dǎo)師制上。20世紀(jì)90年代，本科生導(dǎo)師制度被引進(jìn)中國教育，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校率先推行本科生導(dǎo)師制度。隨后，國內(nèi)很多高校開始紛紛試行，并取得了一定的成績和效果。

(2)本科生班導(dǎo)師制有利于學(xué)分制的全面推行。為貫徹素質(zhì)教育和個性化教育理念，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性和主動性，我國大部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了本科教育由學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)分制包含選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績點制等基本制度，要求大學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯。學(xué)分制的最大特點是選課制，提高學(xué)生的獨立性和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)分制下，學(xué)生的選課是相對自由的，但是對于剛剛走入大學(xué)校門的學(xué)生來說，在選課時往往感到茫然和無助，學(xué)生可能只為迎合自己的興趣或是選擇一些容易通過的課程，無法構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。所以，這種情況下，迫切需要具有專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗的班導(dǎo)師指點和幫助剛?cè)胄５拇笠恍律?，這樣既可以避免學(xué)生為了單純的追求學(xué)分和個人興趣，而不顧知識結(jié)構(gòu)的完整性，保證學(xué)生選擇課程的正確性，同時能把教師與學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來，密切師生關(guān)系，充分調(diào)動兩者的積極性，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。

(3)實施本科生班導(dǎo)師制度，實現(xiàn)教書與育人相結(jié)合。長期以來，在我國高等教育工作中，如何發(fā)揮教師的育人作用，缺乏一個有效的途徑。《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》(教社政［2005］2號)指出:輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事教育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作應(yīng)以思想政治教育為主線，寓教育于學(xué)生黨建和團(tuán)建、日常教育管理與服務(wù)以及指導(dǎo)課外活動中。但是，大多數(shù)高校一個年級只配備一個專職輔導(dǎo)員，很難抽身研究和把握學(xué)生成長中的規(guī)律性問題。本科生班導(dǎo)師制度，以行政班級為單位，一般由專業(yè)任課教師擔(dān)任，他們一般具有較強的專業(yè)知識與科研能力，能夠從專業(yè)教育入手，讓學(xué)生全面了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢和學(xué)術(shù)精神，依據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教，提高本科生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，同時在未來的職業(yè)規(guī)劃和人生觀的形成等方面給予正確引導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 本科生班導(dǎo)師制度存在的問題

(1)缺乏系統(tǒng)科學(xué)的班導(dǎo)師培訓(xùn)制度。高校本科生班導(dǎo)師制度作為一種創(chuàng)新的教學(xué)管理模式，在選拔班導(dǎo)師時缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)制度。班導(dǎo)師的工作職責(zé)不僅僅是在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)規(guī)劃給予學(xué)生指導(dǎo)，更要用潛移默化的人格魅力，以身作則，言傳身教，使學(xué)生在專業(yè)教育中接受思想政治教育，成為學(xué)生道德規(guī)范的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)模范。目前，擔(dān)任高校班導(dǎo)師工作的雖有經(jīng)驗豐富的老教師，但大多數(shù)還是工作年限較短的專業(yè)任課年輕教師，與專職的學(xué)生工作人員相比，他們沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育、班級建設(shè)等方面的培訓(xùn)，對班導(dǎo)師的工作職責(zé)還比較模糊，很難在短時間內(nèi)掌握班導(dǎo)師工作的規(guī)律和方法，更快地進(jìn)入角色勝任工作。

(2)班導(dǎo)師的時間和精力有限。本科生班導(dǎo)師制度的目標(biāo)是構(gòu)建一個具備學(xué)科特色和管理高效的學(xué)生管理與服務(wù)的立體模式，緊緊圍繞高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)形成全員育人的格局，不僅要在專業(yè)學(xué)習(xí)上給予學(xué)生引導(dǎo)，還要在思想政治教育方面起到輔導(dǎo)員幫手的作用，使輔導(dǎo)員將更多的時間和精力花在為學(xué)生服務(wù)上。班導(dǎo)師大部分都是由專業(yè)任課教師兼任，除了日常繁重的教學(xué)任務(wù)以外，還要承擔(dān)相關(guān)的科研工作，這樣能夠花費在班級學(xué)生身上的時間和精力十分有限。

(3)缺乏明確的獎懲制度。目前多數(shù)高校采用班導(dǎo)師津貼形式作為激勵制度，按照班導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的班級數(shù)目或者負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)來決定，而一般情況下學(xué)校并未規(guī)定明確的獎懲制度，這在一定程度上打擊了班導(dǎo)師工作的積極性，損害一些本來積極性很高的教師熱情，使班導(dǎo)師工作在開展和落實時得不到預(yù)期的效果。為了完善班導(dǎo)師制度在實施中的不足，更多更好的為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，真正有效的發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，各高校應(yīng)該建立明確的獎懲制度。

3 如何完善本科生班導(dǎo)師制度

(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，重視班導(dǎo)師工作。新時期需要樹立新的教育管理觀念，確立“以生為本”、“因材施教”、“教書與育人相結(jié)合”的適應(yīng)新形勢發(fā)展的創(chuàng)新管理觀念。建立本科生班導(dǎo)師制的最終目標(biāo)是為了開展全員、全過程、全方位育人的全新教育理念，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。班導(dǎo)師制度可以在教師與學(xué)生之間形成一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對每個學(xué)生的特點，因材施教，在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活等各方面提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的專業(yè)任課教師除了承擔(dān)教授專業(yè)課程的責(zé)任之外，還要發(fā)揮育人的作用，在從事正常的教學(xué)科研工作之外，還要對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活、做人等方面的教育和引導(dǎo)。班導(dǎo)師不會直接組織經(jīng)常性的政治理論學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的思想教育是從專業(yè)教育入手，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)方法、專業(yè)掌握方面給予指導(dǎo)。班導(dǎo)師制度是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實施過程中，涉及學(xué)校工作的很多方面。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，高度重視班導(dǎo)師工作，要打破傳統(tǒng)的學(xué)生的思想教育工作主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，知識的傳授主要由教師負(fù)責(zé)這一誤區(qū)，通過建立和完善本科生班導(dǎo)師制度，彌補輔導(dǎo)員由于所學(xué)專業(yè)、教育心理知識的局限，不能滿足新時期學(xué)生的心理需求，因此，必須重新審視學(xué)生思想工作和管理制度，充分發(fā)揮教師教書育人的作用，真正構(gòu)建高校全員育人的新格局。

(2)加強班導(dǎo)師隊伍的建設(shè)與管理。高校要進(jìn)一步加強本科生班導(dǎo)師隊伍的建設(shè)與管理，明確班導(dǎo)師的工作職責(zé)，真正發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和合理的選課指導(dǎo)，較好地彌補輔導(dǎo)員工作的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展和健康成長。各高校要充分認(rèn)識班導(dǎo)師工作在學(xué)生管理工作中的重要作用，慎重選擇班導(dǎo)師，規(guī)范班導(dǎo)師工作，根據(jù)學(xué)校的實際情況，可通過定期開展班導(dǎo)師培訓(xùn)與經(jīng)驗交流等活動，加強對班導(dǎo)師隊伍的建設(shè)與管理，提高班導(dǎo)師工作的能力水平，充分調(diào)動班導(dǎo)師的自覺性和積極性，激勵班導(dǎo)師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和工作能力，認(rèn)真動員和選拔一大批責(zé)任心強、業(yè)務(wù)能力好、具有上進(jìn)心優(yōu)秀教師加入到班導(dǎo)師的隊伍當(dāng)中，并吸引更多優(yōu)秀的教師擔(dān)任班導(dǎo)師，使班導(dǎo)師隊伍不斷得以優(yōu)化，從而更好地激勵班導(dǎo)師在教書育人中發(fā)揮優(yōu)勢作用。

(3)建立完善的班導(dǎo)師考核機(jī)制。眾多開展本科生班導(dǎo)師制的高校都制定了班導(dǎo)師的任用標(biāo)準(zhǔn)，在選聘班導(dǎo)師時，從職稱、教學(xué)效果、科研能力等眾多方面都進(jìn)行了明確的要求和規(guī)定。班導(dǎo)師制度改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，班導(dǎo)師制度能否順利實施，真正的發(fā)揮作用，需要全校共同努力和多方參與，監(jiān)督、獎懲制度不可缺少，并且尤為重要。目前大多數(shù)高校對班導(dǎo)師的考核制度是采用工作總結(jié)的方式，集中在學(xué)年或?qū)W期末進(jìn)行考核，忽略了過程的管理。為保障班導(dǎo)師制的順利實施，必須要有健全的管理機(jī)制保駕護(hù)航。一般情況下，班導(dǎo)師是由專業(yè)的任課教師來擔(dān)任，這樣教師能夠通過本專業(yè)知識為學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。通過科學(xué)合理的考核機(jī)制，明確工作要求，提高班導(dǎo)師的工作積極性，充分發(fā)揮班導(dǎo)師制度的優(yōu)越性，加強對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，本科生班導(dǎo)師作為順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新教育管理模式，是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的一次變革，不斷完善這一制度在實施過程中出現(xiàn)的問題和不足，從而真正做到以人為本，實施個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力為核心的綜合素質(zhì)。

［1］ 陳勇，張革英.學(xué)分制下實施本科生導(dǎo)師制的思考［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(3):124－125.

［2］ 吳小霞.高校班導(dǎo)師工作存在問題及對策［J］.中國電力教育，2001(7):47.

［3］ 肖華，王萍霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”育人機(jī)制研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(29):51.

［4］ 靖國安.本科生導(dǎo)師制:高校教書育人的制度創(chuàng)新［J］.高等教育研究，2005(5):82－83.

［5］ 唐金文.加強和完善高校班導(dǎo)師制度建設(shè)述論［J］.中華文化論壇:教育管理，2008(8):37－38.

Some Thoughts on Improving the Class Tutorial System in Undergraduate Education

QU Yong-Jun，JIANG Dan

(Academic Affairs Office，Changchun University of Technology，Changchun 130012，China)

Tutorial system in undergraduate education is an educational management mode of keeping up with the new trend，which plays a promoting role for cultivating all-round developing innovative talents with high quality and improving the quality of personnel training.This article briefly introduces the origin and background of the tutorial system and presents some suggestions on solving the problems existing in the process of implementation.

undergraduate education;tutorial system;thought

G40

A

1009－3907(2011)12－0168－02

2011-06-07

曲永軍(1976-)，男，吉林長春人，助理研究員，碩士，主要從事教學(xué)管理方面研究。

責(zé)任編輯:張曉輝