王 勇，王忠群

(安徽工程大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

20世紀(jì)末，隨著中國(guó)高等教育迅速進(jìn)入大眾化階段，國(guó)內(nèi)高等教育呈現(xiàn)出多樣化的辦學(xué)格局。許多本科院校相繼明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位，應(yīng)用型本科教育已逐漸成為我國(guó)高等教育體系中一種新的主要類(lèi)型。應(yīng)用型人才是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要所培養(yǎng)的面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)一線(xiàn)掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)并有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才，應(yīng)用型本科人才是介于專(zhuān)才(與職業(yè)、崗位對(duì)應(yīng)性極強(qiáng)，由高職高專(zhuān)培養(yǎng))和通才(理論基礎(chǔ)寬厚，研究型本科高校培養(yǎng))之間的一種復(fù)合型人才。

應(yīng)用型IT人才是指經(jīng)過(guò)高等學(xué)?；蚱渌殬I(yè)培訓(xùn)渠道的培訓(xùn)，通過(guò)了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備一定的計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，以完成計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)等應(yīng)用類(lèi)型工作為目標(biāo)的人才。軟件企業(yè)對(duì)應(yīng)用型IT人才的基本素質(zhì)要求是:應(yīng)具有良好的編碼能力，較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，具有軟件工程的概念、自覺(jué)的規(guī)范意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，具有認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)的能力，有較強(qiáng)的求知欲和進(jìn)取心?？梢?jiàn)，從專(zhuān)業(yè)的角度要求，符合IT產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包含三方面的內(nèi)容，即算法分析和程序設(shè)計(jì)技能、英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和軟件工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。合格的軟件開(kāi)發(fā)人才，應(yīng)該掌握一門(mén)以上的主流程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具，成功地完成過(guò)初步的軟件開(kāi)發(fā)任務(wù);具備一定的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，能夠閱讀IT專(zhuān)業(yè)的英文資料，編寫(xiě)軟件開(kāi)發(fā)英文文檔;接受過(guò)包括系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試和維護(hù)等全過(guò)程的軟件工程實(shí)際工作的訓(xùn)練，并具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，掌握一門(mén)主流計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是關(guān)鍵。但，長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言在高校教學(xué)過(guò)程中僅僅充當(dāng)一門(mén)課程，未能上升到綜合能力培養(yǎng)的高度，學(xué)生的編程能力普遍不強(qiáng)。事實(shí)證明，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞是關(guān)系到后續(xù)專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其已成為高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的瓶頸。

1 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(如java語(yǔ)言、C++語(yǔ)言等)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容大多是理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，而且與實(shí)際的工程應(yīng)用不相符合，學(xué)生僅停留在對(duì)語(yǔ)法層次的理解，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)一知半解。另一方面，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(如Java語(yǔ)言等)與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法》、《編譯原理》、《軟件工程》、《分布式計(jì)算》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)主干課程緊密相關(guān)。它們之間關(guān)系密切，自成體系，但長(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)隱含的體系與它們內(nèi)在的聯(lián)系一直未能引起足夠的重視。我們認(rèn)為當(dāng)前的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)主要存在下列問(wèn)題:

(1)課時(shí)數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容很難擴(kuò)展。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性可想而知。但一直以來(lái)，課時(shí)數(shù)較少，課堂教學(xué)只能涉及語(yǔ)言的語(yǔ)法層次，很多有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容很難擴(kuò)展。有些院校提前了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的開(kāi)課時(shí)間，增加了課時(shí)數(shù)，但依然存在問(wèn)題。我們認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是循序漸進(jìn)。利用一學(xué)期的時(shí)間不可能將一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)透，并且計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中。

(2)課程設(shè)置孤立，內(nèi)容體系群有待建立?，F(xiàn)有的課程設(shè)置大多依據(jù)本課程的教學(xué)要求，未能從課程群角度考慮課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程之間的聯(lián)系未能深度挖掘。課程內(nèi)容的設(shè)置往往都是孤立的，課程之間孤立容易形成學(xué)生理解的單一。學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程只知道掌握該門(mén)課程的內(nèi)容而不知其與其它知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)體系差，不能觸類(lèi)旁通。

(3)工程項(xiàng)目實(shí)踐薄弱，不利于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一所工科院校，我們需要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)門(mén)性高級(jí)人才。工程項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要保證，缺少工程實(shí)踐會(huì)使得學(xué)生缺少競(jìng)爭(zhēng)力。但目前我們的課程設(shè)置所涉及的有工程背景的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較為陳舊單調(diào)，學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)少。

(4)課程不能反映專(zhuān)業(yè)特色。專(zhuān)業(yè)特色是一個(gè)專(zhuān)業(yè)賴(lài)以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，課程的設(shè)置有是特色形成的必要條件。如何設(shè)置課程才能顯現(xiàn)特色，一直未能引起足夠的重視。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何使得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程與計(jì)算機(jī)系列課程一體化培養(yǎng)目標(biāo)是保證教學(xué)效果提高的關(guān)鍵。針對(duì)我校的培養(yǎng)定位，我們提出以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(如java語(yǔ)言、C++語(yǔ)言等)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容大多是理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，而且與實(shí)際的工程應(yīng)用不相符合，學(xué)生僅停留在對(duì)語(yǔ)法層次的理解，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)一知半解。另一方面，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(如Java語(yǔ)言等)與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法》、《編譯原理》、《軟件工程》、《分布式計(jì)算》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)主干課程緊密相關(guān)。它們之間關(guān)系密切，自成體系，但長(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)隱含的體系與它們內(nèi)在的聯(lián)系一直未能引起足夠的重視。

2 課程群設(shè)置的目標(biāo)

(1)建立與完善課程群的教學(xué)體系的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立完善的以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為核心，積極向其他專(zhuān)業(yè)課程滲透的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的課程群。使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)有著一個(gè)明確的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)能理順軟件課程之間的關(guān)系，并能為各專(zhuān)業(yè)方向的應(yīng)用學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使得學(xué)生能激起對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。

提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。在授課時(shí)，應(yīng)針對(duì)一些計(jì)算機(jī)軟件的典型問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我解決問(wèn)題的能力。

(2)更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。更新教學(xué)思想，教學(xué)觀念主要是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變過(guò)來(lái)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。我們要變單向式、灌輸式為啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前高等工科院校教學(xué)中教師灌輸多，學(xué)生獨(dú)立思考少等弊端，大大增加實(shí)踐、自學(xué)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，以利于學(xué)生綜合能力的提高。

(3)形成完善以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系。要清楚地理解軟件的概念和原理，必須要參與一定的實(shí)踐項(xiàng)目。沒(méi)有實(shí)際的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生很難掌握一些基本的軟件抽象概念。參加實(shí)踐項(xiàng)目可以增強(qiáng)對(duì)書(shū)本上概念的理解，從而激發(fā)學(xué)生的信心，更容易理解軟件開(kāi)發(fā)的細(xì)節(jié)。學(xué)院逐步做到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下按其方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生自己得出應(yīng)有的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合逐步實(shí)現(xiàn)完善的以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系。

3 課程群研究?jī)?nèi)容及思路

(1)一體化課程群體系研究。課程結(jié)構(gòu)體系是指單個(gè)課程之間既相對(duì)獨(dú)立、又相互連結(jié)的有機(jī)整體，是按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起形成的富有專(zhuān)業(yè)特色的課程系統(tǒng)。合理的、科學(xué)的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要保證。它直接影響學(xué)生知識(shí)面的廣度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，深入研究計(jì)算機(jī)課程群的課程體系是很有必要的。軟件方向課程之間關(guān)系緊密，我們應(yīng)該充分研究各門(mén)課程的內(nèi)容及其彼此之間的關(guān)系，采用核心課程為主導(dǎo)(如《軟件工程》課程為核心)，以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為線(xiàn)索作為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的課程體系。

(2)適合培養(yǎng)目標(biāo)的系列工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)一直是高校教學(xué)的弱點(diǎn)。具體表現(xiàn)在，一是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)未能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向課程群的統(tǒng)一目標(biāo)。各門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置大多只能體現(xiàn)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，未能體現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能反映當(dāng)前軟件新技術(shù)的發(fā)展，反映實(shí)際工程的實(shí)踐較少。選擇適合培養(yǎng)目標(biāo)的系列工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。我們認(rèn)為系列工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇需符合下列條件:①符合當(dāng)前主流軟件的發(fā)展方向，具有一定的實(shí)用性。②符合一體化的教學(xué)要求。針對(duì)以上兩點(diǎn)條件，在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，遴選符合條件的實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建適合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

(3)符合專(zhuān)業(yè)特色的課程群配置。課程的配置應(yīng)能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特色。方向課程群必須為該特色服務(wù)，必須將專(zhuān)業(yè)與特色相結(jié)合，所謂專(zhuān)業(yè)與特色相結(jié)合，就是針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的要求適度增加教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。每個(gè)專(zhuān)業(yè)圍繞著不同的培養(yǎng)目標(biāo)有著不同的特色。如何打造不同的特色需要對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行不同的設(shè)置，也體現(xiàn)在對(duì)軟件課程群系列課程的配置上。我們僅僅跟蹤社會(huì)需求及師資的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)及開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)軟件及開(kāi)發(fā)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，并對(duì)其設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程群。

(4)貫穿課程群的工程項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)。我們希望通過(guò)項(xiàng)目群貫穿與整個(gè)軟件方向課程群的教學(xué)與實(shí)踐中，這樣既能讓學(xué)生對(duì)把握課程群之間的聯(lián)系，又能提高學(xué)生的工程背景與學(xué)習(xí)興趣。如何選擇與設(shè)計(jì)適合當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展新方向，又能體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的需要將是我們研究的重點(diǎn)。

(5)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的軟件課程教學(xué)方法。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)不同與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有一定的新特性。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可能很難接受。如何在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，也是提高教學(xué)效果的重要方面。我們認(rèn)為以學(xué)生主體，項(xiàng)目為導(dǎo)向的，融合討論式、啟發(fā)式等方法探索符合以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的軟件課程教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 課程群的過(guò)程管理及實(shí)踐

4.1 建立日常教學(xué)工作主題會(huì)議制度

建立不定期召開(kāi)日常教學(xué)工作主題會(huì)議制度，以解決在課程群教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困難，不局限某個(gè)人的動(dòng)議，可以是普通教師、教研室主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，提出問(wèn)題主題，明確問(wèn)題內(nèi)容，隨時(shí)召開(kāi)由課程群所有教師參加的主題會(huì)議，討論問(wèn)題的產(chǎn)生的原因和提出解決問(wèn)題的辦法。例如，由于IT行業(yè)的特殊性，針對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，雖然在教育部的教學(xué)評(píng)估時(shí)采取了一些辦法和措施，取得了一些成效，但是仍然存在不足，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初召開(kāi)了主題會(huì)議，提出了較好可行的解決方案。對(duì)之前出臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理存在的問(wèn)題，我們召開(kāi)會(huì)議研究討論，完善了指導(dǎo)教師的職責(zé)、義務(wù)和權(quán)限，規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果驗(yàn)收方式，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)能夠運(yùn)行，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求更明確和科學(xué)，保證了設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)

教學(xué)過(guò)程涉及到教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織實(shí)施，教學(xué)檢查、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，主要包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)準(zhǔn)備、教師的配置與培訓(xùn)、入學(xué)教育、課程教學(xué)(教學(xué)安排、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)、課程考核)、集中實(shí)踐教學(xué)、教研活動(dòng)、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范和相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程的管理工作中進(jìn)行了一些探索。

(1)理論課程教學(xué)方面。在教學(xué)人員的安排上，基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀課程的建設(shè)，確立主講教師責(zé)任制，從培養(yǎng)新教師出發(fā)，合理組織，統(tǒng)一安排，以老帶新。按教學(xué)內(nèi)容組建若干課程組，由一名“主講教師”負(fù)責(zé)，“主講教師”對(duì)教學(xué)負(fù)有清晰、明確的責(zé)任，在教學(xué)計(jì)劃、課程調(diào)整、授課質(zhì)量等方面進(jìn)行具體工作。同時(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)本課程組中年輕教師的“傳幫帶”工作。教師導(dǎo)師制培養(yǎng)，從教案等各基本教學(xué)環(huán)節(jié)做起，加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)水平。

(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方面。實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換所必須的，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。每個(gè)學(xué)期，我們都把實(shí)踐教學(xué)安排在學(xué)院工作的重要議事日程上。一方面加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，另一方面加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)改革

所謂“產(chǎn)學(xué)研”一體化，就是以“產(chǎn)”為導(dǎo)向，“學(xué)”為基礎(chǔ)，“研”為紐帶，三者有機(jī)結(jié)合、融為一體，利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境，合理安排理論課程和社會(huì)實(shí)踐，以達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)的目的。在對(duì)本校的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，我們將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的著眼點(diǎn)放在校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地與校外實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)結(jié)合上，力圖尋找一種能夠充分利用學(xué)校內(nèi)部教育資源和企業(yè)教育資源的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。這個(gè)模式的特點(diǎn)就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，以企業(yè)化方式運(yùn)作的仿真實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建應(yīng)用型本科應(yīng)用人才的培養(yǎng)新模式，是高校人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們提出了面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的課程群建設(shè)思路。從實(shí)施到現(xiàn)在，經(jīng)歷了三年，成效顯著。在安徽省“質(zhì)量工程”項(xiàng)目立項(xiàng)中取得了不俗的成績(jī)。我院獲得了一個(gè)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、一個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)和校級(jí)精品課程3個(gè)，一個(gè)省級(jí)IT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，二門(mén)校級(jí)“雙語(yǔ)”示范課程，有多名教師獲省教壇新秀與校教壇新秀。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激活，綜合能力得到了顯著提高。

［1］HUO Ying.Practice of Item-driving in the Teaching of Software Engineering［J］.Computer Education，2010(17):90 － 92.

［2］LI Wei-bo.Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering［J］.Computer Education，2009(20):70 －71.

［3］IEEE.Guide to the Software Engineering Body of Knowledge［EB/OL］.http://www2.computer.org/portal/web/swebok，2004.