溫曉梅

大學(xué)英語口語教學(xué)的相關(guān)問題分析

溫曉梅

針對大學(xué)英語口語教學(xué)問題提出提高教學(xué)質(zhì)量的對策。

大學(xué)英語；口語；教學(xué)

一、大學(xué)英語口語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（一）注重口語表達的流暢性先于準(zhǔn)確性

目前英語教學(xué)過程中，教師過于重視語法、詞匯教學(xué)。在口語教學(xué)過程中，大部分老師過于關(guān)注學(xué)生的語病以及詞匯的使用情況。強化口語教學(xué)的關(guān)鍵在于老師引導(dǎo)學(xué)生開口講，創(chuàng)設(shè)說的機會，而不是單純指出學(xué)生的錯誤。因為，對于那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，往往擔(dān)心出錯，如果老師在旁邊不停指點，反而會使他們更緊張，更擔(dān)心出錯，更不敢說英語。因此，教師要保護學(xué)生的積極性，允許出錯。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“要讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路,要根據(jù)學(xué)生水平的差異,設(shè)計不同的目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)脑u價。讓每個學(xué)生都有成功的體驗,激發(fā)成就感和自豪感,調(diào)動參與欲,促進積極情感態(tài)度的培養(yǎng)?！笔聦嵶C明,不怕犯錯,勇于開口的學(xué)生進步最快。教師對學(xué)生的口語不能過于苛求,對其語音語調(diào)不應(yīng)求全責(zé)備。在口語學(xué)習(xí)的起始階段,側(cè)重學(xué)生口語表達的流暢性先于準(zhǔn)確性。也就是說先要讓學(xué)生有開口說英語的興趣，有自信。教師也可以結(jié)合軀體語言,利用字謎、繞口令或英語歌曲等形式，調(diào)動全班的情緒,打消學(xué)生對英語的神秘感和畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的非智力因素

在實際教育中,大部分教育者忽視了非理性因素對語言學(xué)習(xí)的影響，往往過于強調(diào)語言的認知。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,情感因素激烈著自我創(chuàng)造潛能的發(fā)展和實現(xiàn)。積極的情感來源于強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

隨著課程改革的進行，學(xué)習(xí)興趣的重要性已經(jīng)被認可。探究教學(xué)、合作教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式從一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣或動機不強，其原因之一是“厭師”，即教師因素導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。因此，英語教師不但要提高專業(yè)知識以及教學(xué)技能，同時還要了解學(xué)情,最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，精心策劃教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),以全新的視角激起學(xué)生求知的欲望。教師應(yīng)積極加強與學(xué)生的情感交流與互動,關(guān)愛、激勵、尊重、賞識每一位學(xué)生,主動與學(xué)生談心,了解學(xué)生的心理變化,關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困惑,并及時給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。多表揚,少糾錯,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功,幫助學(xué)生建立積極的情感體驗。教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意愿及學(xué)生的精神需要,就能達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）比較優(yōu)勢理論及其應(yīng)用

語言學(xué)家Corder曾說過:“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進學(xué)習(xí);不能令學(xué)生去適應(yīng)教師與教材.而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”語言教學(xué)的規(guī)律必須建立在對個體差異化的尊重和引導(dǎo)上，要充分的發(fā)揮學(xué)生個體的比較優(yōu)勢，建構(gòu)一個自信和寬松的語言輸出環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。

根據(jù)英國著名經(jīng)濟學(xué)家大衛(wèi)·李嘉圖提出的比較優(yōu)勢理論，通過“兩利取重，兩害取輕”，兩國按比較優(yōu)勢參與國際貿(mào)易，獲得最大效益。其核心思想即：無論經(jīng)濟弱國還是強國，只要根據(jù)本國與其他國家相比較的優(yōu)勢點參與國際貿(mào)易就可獲利。將比較優(yōu)勢理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)，可以解決大學(xué)英語口語教學(xué)的問題。教師以學(xué)生顧問和朋友的身份，根據(jù)學(xué)生不同的理解水平和個性特點，發(fā)揮學(xué)生自身的比較優(yōu)勢來激發(fā)英語口語的輸出欲望和能力。

在口語教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生個體情況將教學(xué)環(huán)節(jié)進行細分為共性篇、個性篇和發(fā)展篇三個組成部分：

第一，共性篇口語教學(xué)。共性內(nèi)容是指人人都具有的或經(jīng)歷過的生活內(nèi)容。對此部分內(nèi)容的訓(xùn)練，可以將學(xué)生隨意分組展開話題討論，然后采取人人過關(guān)的形式開展口語表演或?qū)υ?，重點在于訓(xùn)練學(xué)生的英語口語語感。要求學(xué)生的語速自然、流暢。

第二，個性篇口語教學(xué)。個性內(nèi)容主要是指學(xué)生的專業(yè)背景或個性化經(jīng)歷。要求學(xué)生學(xué)會用英語比較熟練地表達自己最熟悉的生活經(jīng)歷。這部分教學(xué)可以由在每節(jié)課的最后由幾個學(xué)生用英語來向大家介紹自己的一些特殊經(jīng)歷和專業(yè)情況，然后由同學(xué)評價并進行提問，以最大程度地讓同學(xué)熟練地用英語來表達自己。

第三，發(fā)展篇口語教學(xué)。在共性篇和個性篇口語教學(xué)的基礎(chǔ)上廣泛地拓展英語口語訓(xùn)練話題。要求學(xué)生在回答問題或參與討論時要把談話內(nèi)容與自身經(jīng)歷進行緊密聯(lián)系。如一個計算機專業(yè)的學(xué)生在談?wù)摥h(huán)保話題時，要求其密切聯(lián)系環(huán)保與計算機的關(guān)系。久而久之，學(xué)生的口語應(yīng)變能力就會得到明顯改善。教學(xué)方式上可以采取問答模式或小組討論模式，讓學(xué)生學(xué)會用英語進行刨根究底式的追問，把對方最熟悉的內(nèi)容盡數(shù)挖出。

（二）輸入輸出理論及其應(yīng)用

美國著名語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申的“輸入假設(shè)”理論在我國大學(xué)英語教學(xué)中有廣泛的影響。大學(xué)英語教學(xué)過分注重輸入，注重語言規(guī)則和形式的講授,忽視學(xué)生的主體參與及綜合能力的培養(yǎng)，“啞巴英語”導(dǎo)致許多學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)卻不能較熟練的閱讀外文原版書籍，聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的書面或口頭方式進行交際的能力?！笨梢?，外語學(xué)習(xí)僅靠大量的語言輸入還遠遠不夠。美國語言學(xué)教授Susan M.Gass提出了二語習(xí)得集成模型，即輸入、輸出理論對于我國的大學(xué)英語教學(xué)由著重要的借鑒作用。Gass模型概括了學(xué)習(xí)者從輸入轉(zhuǎn)換為輸出的五個階段,即感知輸入階段、理解輸入階段、攝入階段、集成階段和輸出階段。從Gass模型可以看出:輸入是第一性的,是輸出的基礎(chǔ)。輸出則是必由之路。沒有輸出訓(xùn)練,輸入不可能向語言習(xí)得自動轉(zhuǎn)化。我認為在大學(xué)英語教學(xué)中，要想提高口語產(chǎn)出能力必須以大量可理解輸入為保證；輸入更需要用輸出任務(wù)來強化刺激,引發(fā)動力,最終做到自由地提取和使用。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的重輸入輕輸出的方法,把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來,根據(jù)具體情況合理分配輸入和輸出的比例,在大量輸入的前提下進行輸出操練。只有這樣才能迅速提高語言表達能力。

具體到教學(xué)過程中，首先要增大語言輸入數(shù)量。教師首先要幫助學(xué)生擴大接觸外語的機會,如教師在課堂上用英語授課,用英語與學(xué)生交談,要求學(xué)生之間用外語進行交際活動等。同時，教師還可以在課外向?qū)W生提供更多變化的語言輸入。組織學(xué)生觀看英語原版電影,收聽看英語新聞廣播和英語歌曲，組織學(xué)生開展“英語角”,“英語沙龍”等活動。此外,學(xué)習(xí)者所接觸的語言輸入質(zhì)量也是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者需要的語言輸入必須是經(jīng)過調(diào)整而且適合他們語言的水平。讓學(xué)習(xí)者接觸那些大大超越他們現(xiàn)有語言能力的語言輸入似乎沒有什么意義。習(xí)得發(fā)生的關(guān)鍵與否在于學(xué)習(xí)者能否理解這些語言輸入,從而達到理解和習(xí)得的階段。第二，豐富語言輸入形式。教學(xué)形式的多樣性可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,利用多種教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言技能。第三，強化輸出。在教學(xué)方法上要改變“老師講,學(xué)生聽”的一貫方式，要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際水平,設(shè)計出學(xué)生樂于參與的口語活動。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們積極參與課內(nèi)、課外的目的語交際活動，提高學(xué)生語言輸出意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外,課堂應(yīng)以小組活動為中心。在教學(xué)實踐中，我們可以把學(xué)生分成小組,讓小組成員自由選擇他們喜歡的或是當(dāng)前熱門的話題進行討論。在有限的課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機會,還可以為學(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了學(xué)生的緊張感。

三、結(jié)論

口語課教學(xué)需要任課教師的努力和付出，需要教師不斷的進行探索。大學(xué)英語教學(xué)的所有的工作都要圍繞學(xué)生為中心展開，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；要了解學(xué)生的個性、興趣和優(yōu)勢，利用其優(yōu)勢提高其英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；要明確輸入和輸出的關(guān)系，加大語言輸入數(shù)量，并為學(xué)生提供練習(xí)的機會。

[1]胡冬梅.交際法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的可行性：以中國地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011(2).

[2]何魏魏,耿小超.從輸入輸出理論看大學(xué)英語口語教學(xué)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，社會科學(xué)版,2010(1).

[3]方柳婕.淺談大學(xué)英語口語能力的培養(yǎng)與提高[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010(2).

[4]孫秀莉.論比較優(yōu)勢理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，社會科學(xué)版，2010(6).

[5]錢雯.文化在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用與重要性[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，社會科學(xué)版，2010(1).

H319.9

A

1673-1999（2011）14-0202-02

溫曉梅（1981-），女，山東棗莊人，棗莊學(xué)院(山東棗莊277160)大學(xué)英語教學(xué)部助教。

2011-04-28