黃穎

(福建江夏學(xué)院，福建 福州 350007)

隨著我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊伍日益壯大，高校教師的專業(yè)生涯發(fā)展已成為學(xué)校發(fā)展與改革成敗的關(guān)鍵。教師專業(yè)生涯發(fā)展是教師自我更新不斷追求的終身學(xué)習(xí)過程，主要包括促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程(外塑培訓(xùn))和教師自我專業(yè)發(fā)展的過程(內(nèi)塑自主發(fā)展)。從理論上說，兩種途徑可以內(nèi)外互補(bǔ)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程(外塑培訓(xùn))由于其操作方便較易顯露等特征容易引起重視，而教師自我專業(yè)發(fā)展的過程(內(nèi)塑自主發(fā)展)由于其時間漫漫容易被忽視。事實(shí)上，高校教師專業(yè)生涯發(fā)展既要受到社會、制度、文化等客觀條件的影響和制約，又要受到自身認(rèn)知、道德和情感等內(nèi)在因素的影響。因此，政府社會的外部保障機(jī)制、高校改革的配套措施、教師的自主專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)高校教師專業(yè)生涯發(fā)展不可或缺的三個條件。

從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，高校教師的自我專業(yè)生涯發(fā)展不是一蹴而就的，而是螺旋式遞進(jìn)發(fā)展、不斷完善，進(jìn)而趨向?qū)I(yè)成熟。各個生涯發(fā)展階段之間的動力就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡化——也即建構(gòu)主義的同化和順應(yīng)，正是平衡化實(shí)現(xiàn)了專業(yè)生涯發(fā)展諸階段的銜接和過渡，使高校教師專業(yè)生涯發(fā)展成為一個完整的過程。由于本文是在建構(gòu)主義理論的視野下去論述教師專業(yè)生涯發(fā)展的，側(cè)重的是教師自我內(nèi)部的建構(gòu)過程，注重的是教師專業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)因(內(nèi)塑自主發(fā)展)。因此本文主要論述教師自我專業(yè)發(fā)展的過程，而不包括促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

一、建構(gòu)主義視野下“高校教師專業(yè)生涯發(fā)展”內(nèi)涵的解讀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是個體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，在跟經(jīng)驗(yàn)世界的對話中建構(gòu)起來的。在這個過程中，一定社會和文化背景、學(xué)習(xí)共同體的社會協(xié)商和對話起著不可或缺的作用。而反思活動作為學(xué)習(xí)者新舊知識聯(lián)系的催化劑及自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)則在意義建構(gòu)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

從這些觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教師專業(yè)生涯發(fā)展具有突出的建構(gòu)性、情境性、協(xié)作性和實(shí)踐性特征。也就是說，教師對于其專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和信念，不是從外部“獲得”的(被動地順從或接受)，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，而建構(gòu)的過程又是在情境、協(xié)作、反思與實(shí)踐中完成的。因此，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義視野下“地方高校教師專業(yè)生涯發(fā)展”的內(nèi)涵可以認(rèn)定為“地方高校教師在整個專業(yè)發(fā)展軌跡中，以發(fā)展的眼光按照社會和文化進(jìn)步的需要，依托專業(yè)組織、實(shí)施專業(yè)自主，不斷改造和重塑自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為一個優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。是高校教師在專業(yè)生涯的各個階段持續(xù)地學(xué)習(xí)研究及合作交流，不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新個體專業(yè)知識技能，不斷完善個體知識結(jié)構(gòu)和儲備，不斷提升個體科研能力，不斷強(qiáng)化個體的職業(yè)道德素養(yǎng)，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界的過程?！?/p>

二、建構(gòu)主義視野下高校教師專業(yè)生涯發(fā)展的推進(jìn)策略

1.高校教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變策略

(1)樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，合理制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

意識是行動的先導(dǎo)，外因必須通過內(nèi)因起作用，惟有自主專業(yè)發(fā)展意識與外在力量產(chǎn)生契合，并在教育教學(xué)實(shí)踐活動中得以修正、完善，教師才能在不斷處于反思和自我挑戰(zhàn)的過程中逐漸達(dá)到專業(yè)成熟。樹立教師自主專業(yè)發(fā)展意識，特別強(qiáng)調(diào)動機(jī)和意志對激發(fā)和維持教師努力的重要性。動機(jī)驅(qū)使做出參與的決定，意志則維持自始自終留心任務(wù)的意愿，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師專業(yè)自主發(fā)展意識的動機(jī)，來自教師對自身職業(yè)價值的認(rèn)識和追求，來自教師對專業(yè)發(fā)展水平的追求和抱負(fù)，來自教師解決個人專業(yè)發(fā)展存在問題的渴望等等。

在樹立自主專業(yè)發(fā)展意識的基礎(chǔ)上，必須合理制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指個人通過對自身主客觀因素和客觀環(huán)境的分析，確定專業(yè)生涯目標(biāo)，針對目標(biāo)采取策略、措施，按照一定的時間安排，最終一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師提供了奮斗目標(biāo)，是維持工作積極性和發(fā)展專業(yè)動機(jī)的強(qiáng)大動力，是溝通個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的橋梁。由于教師專業(yè)發(fā)展是一個終身的、全面的、持續(xù)的過程，涉及到一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時善于分析和審視各種因素的影響并加以有效的整合，合理、科學(xué)地確定自己專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標(biāo)與行動方案。此外，在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，既要與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，又要不斷計劃、選擇、和修正，并根據(jù)具體情況及不同階段進(jìn)行靈活調(diào)整。由于教師專業(yè)生涯的差異，教育經(jīng)歷的不同、教育風(fēng)格的獨(dú)特性往往使教師對自身發(fā)展有特殊的追求。因此，教師專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展計劃、實(shí)施路徑都帶有個性化的烙印。

(2)不斷完善知識結(jié)構(gòu)，建立終身學(xué)習(xí)理念

在綜合性、交叉性知識不斷增強(qiáng)，新學(xué)科、新知識層出不窮的當(dāng)今世界，作為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要掌握精湛的專業(yè)技術(shù)知識，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，且要以廣博的文化基礎(chǔ)類知識為背景，以豐富的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識為輔助，建立基本的、綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的知識體系。并把學(xué)習(xí)到的知識通過反思、行動、研究指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，才能強(qiáng)化開拓意識和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的真正發(fā)展。

而要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的真正發(fā)展，必須建立終身學(xué)習(xí)理念。沒有建立終身學(xué)習(xí)的理念，沒有掌握終身學(xué)習(xí)的方法和技能，教師自身將停滯不前，最終被時代所拋棄?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)”，終身學(xué)習(xí)是高校教師有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的利器，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為有意義的、自我覺醒式的專業(yè)生涯設(shè)計者和實(shí)施者，不斷的提升自己的素質(zhì)和知識層次，才能建立起專業(yè)發(fā)展的廣闊空間，更好地承擔(dān)起自己的神圣職責(zé)，使自己的專業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。

(3)加強(qiáng)專業(yè)精神教育，強(qiáng)化服務(wù)社會理念

“學(xué)高為師，德高為范”，高校教師不僅要有淵博的學(xué)識和較強(qiáng)的能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備崇高的師德。在高校教師專業(yè)生涯發(fā)展的過程中，不僅需要教師在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的要求，而且還需要教師在專業(yè)精神上反映專業(yè)發(fā)展的需要。這是因?yàn)榱己玫穆殬I(yè)道德和職業(yè)承諾素養(yǎng)，既是教師專業(yè)發(fā)展的方向與動力，又對教師專業(yè)能力的提高起著引領(lǐng)和激勵的作用。同時應(yīng)使教師把專業(yè)精神教育與服務(wù)社會理念相結(jié)合，變成教師自身不斷要求進(jìn)步的一種自律意識，并貫穿于高等教育的一切社會服務(wù)中。

在服務(wù)社會方面，高校教師的科研首先要立足于社會的需要，以社會發(fā)展規(guī)劃和本行業(yè)發(fā)展動態(tài)為基礎(chǔ)，因此，社會發(fā)展的現(xiàn)狀及其趨勢則應(yīng)成為高校教師科研活動的根據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。首先，教師應(yīng)明確認(rèn)識到，高?？蒲械陌l(fā)展只有從現(xiàn)有社會資源出發(fā)，定位于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尋找相互發(fā)展的“耦合點(diǎn)"，才會有更大的生存與發(fā)展空間。其次，教師要積極促進(jìn)科研和成果轉(zhuǎn)化之間的鏈接，使科研成果及時為社會所用，在服務(wù)、貢獻(xiàn)社會中求發(fā)展，同社會結(jié)成利益共同體，并在此過程中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.不斷開發(fā)內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步提升

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極加入教師進(jìn)修培訓(xùn)

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教育教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎(chǔ)。教師要有鮮明的教育理念，不能就教學(xué)而教學(xué)，而是要把教學(xué)與國家的發(fā)展和民族的振興緊密聯(lián)系起來，與探索教育規(guī)律和人才培養(yǎng)法則緊密聯(lián)系起來，與體現(xiàn)強(qiáng)烈的時代性和廣闊的視野聯(lián)系起來，承擔(dān)教育家的社會和歷史責(zé)任。

在教育信息化的進(jìn)程中，我們所熟悉的教學(xué)模式的許多門檻，都已經(jīng)或正在變成十字路口。迫切需要教師以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，在教育過程中更新教育內(nèi)容、教育模式、教育評價方法;迫切需要教師把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中，使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融;迫切需要教師從以往滿足于知識的傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性教學(xué)，從只熱衷于教學(xué)方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向理論思維的提升，從單一的教書匠轉(zhuǎn)向教育家。

而要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，教師的進(jìn)修深造迫在眉睫。參加進(jìn)修深造的教師既要加強(qiáng)最新學(xué)科專業(yè)和教育理論知識的學(xué)習(xí)、交流，同時又要注意總結(jié)、反思自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對典型案例的解剖和分析，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識的互動、轉(zhuǎn)化和整合，進(jìn)而對自身整體素質(zhì)有一個全面的提升。

(2)引入教學(xué)學(xué)術(shù)思想，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩個重要職能，離開科研的教學(xué)是缺乏生命力的教學(xué)，離開教學(xué)的科研是缺乏依托的科研。因此，一位成熟的教師應(yīng)是研究型、專家型的教師，他不僅應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具有對教學(xué)實(shí)踐的理性思考和深層探究的工作品質(zhì)，這就是我們所說的教學(xué)學(xué)術(shù)的思想。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識和知識，是高校教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。通過教學(xué)學(xué)術(shù)理論的引入，可以轉(zhuǎn)變高校教師的“學(xué)術(shù)觀念”，使教師掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識、跟進(jìn)最新研究成果的同時，有意識有目標(biāo)地吸納、消化新知，把科研工作的思維方法及最新成果融入到教學(xué)中。從而提高自己的研究性教學(xué)能力，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學(xué)生的求知興趣，開發(fā)學(xué)生的科研潛力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的激情，從而形成教學(xué)與科研、教師與學(xué)生的良性互動，保證教師專業(yè)生涯發(fā)展的全面性和完整性。

3.互補(bǔ)聯(lián)袂，構(gòu)建實(shí)踐和反思的良性循環(huán)體系

建構(gòu)主義教育教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和反思是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，它所面對的是動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。也就是說，當(dāng)人們主動同化新的、與原有知識不一致的內(nèi)容的時候就需要反思，反思能夠使教師跳出自己的狹隘視野，促進(jìn)知識的有效整合，從而促進(jìn)個體的發(fā)展?！耙粋€被賦權(quán)的教師應(yīng)該是一個在學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣的反思型決策者——在他(她)眼里，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)活動，教學(xué)是強(qiáng)化與豐富發(fā)展的促進(jìn)性過程。”因此，反思活動是學(xué)習(xí)者新舊知識聯(lián)系的催化劑，是教師專業(yè)生涯發(fā)展的核心因素。高校教師應(yīng)將自己的專業(yè)生涯發(fā)展過程作為批判反思的對象，并以此作為采取進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展行動的依據(jù)。此外，高校教師進(jìn)行教育教學(xué)反思就是要以預(yù)定的職責(zé)和效能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而重新認(rèn)識和定位自己的角色，實(shí)現(xiàn)個人教育理念的提升、教學(xué)能力和水平的重構(gòu)。

(1)建立反思的內(nèi)生機(jī)制，增加反思的實(shí)踐活動

對于教師而言，反思實(shí)質(zhì)上是增強(qiáng)教師教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的自覺性，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對話。

首先，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，建立反思的內(nèi)生機(jī)制。反思之所以必要的一個直接原因就是其倡導(dǎo)者認(rèn)為專業(yè)工作往往具有隨發(fā)性(contingent)，專業(yè)問題往往是模糊的、未完全形成的，是不能純粹通過科學(xué)的應(yīng)用或理性的分析來解決的。因此，只有進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，建立反思的內(nèi)生機(jī)制，才能對反思有明晰而正確的認(rèn)識，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。也就是說，高校教師必須在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解和把握教育教學(xué)的真諦及其外在價值，自覺去喚醒和強(qiáng)化自己的反思意識，才能將實(shí)踐問題上升到理論高度加以反思，使自身的教學(xué)理念、服務(wù)精神、緘默知識、教學(xué)機(jī)智等內(nèi)在的東西得到完善、升華和成熟。

其次，增加反思的實(shí)踐活動。美國學(xué)者斯考恩認(rèn)為通過“實(shí)踐中的反思”，即在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果、分析背后的理論知識、提出解決問題的假設(shè)、在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)……周而復(fù)始、循環(huán)不已，這一過程能幫助教師形成“實(shí)踐中的理論，使教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將專家的理論與自身的實(shí)踐融合，從而擁有一套因時因地不斷靈活變化的個人知識體系，提高教育教學(xué)能力?！币虼?，教師反思的內(nèi)容主要來自于自己獨(dú)特的教育教學(xué)實(shí)踐情境，每一位教師的價值觀、信念、課堂情況及學(xué)生狀況都為反思行為提供理論來源。但是，實(shí)踐本身所蘊(yùn)含的豐富的知識和意義并不會自動地化為實(shí)踐者個人的教育智慧、信念體系，而是通過反思性實(shí)踐使教師重構(gòu)教育信念。反思的質(zhì)量將取決于教師根據(jù)自己的教學(xué)情境和經(jīng)驗(yàn)作出明智決策并能夠予以證明的能力。教師只有堅持以主體身份投入積極的自我反思與實(shí)踐，才能逐步建立自我反思機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)生涯發(fā)展。

(2)營造交流氛圍，促進(jìn)個體反思和群體反思相結(jié)合

反思是教師專業(yè)生涯發(fā)展的必要條件和根本前提，高校教師將個體思辨性的反思活動延伸為集體的反思實(shí)踐，促成了教師的對話，打破了教師之間的相互隔離，使教師體驗(yàn)到相互深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而形成教師自我培養(yǎng)的強(qiáng)大內(nèi)部力量。在群體反思中，教師對自己、對他人的理論、信念、方法進(jìn)行批判與反思，剔除偏見、局限和蔽障，尋求和把握教育教學(xué)的本質(zhì)和方法，不僅有利于教師自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法和手段，而且培養(yǎng)和造就了反思性實(shí)踐的文化和氛圍，有利于集體性反思思維品質(zhì)的培養(yǎng)和平等、民主、自由的價值觀的培養(yǎng)和鞏固，從而促進(jìn)教師集體專業(yè)生涯發(fā)展。例如，主題交流教研活動的設(shè)置就是一種較為常見的群體反思活動。

(3)拓寬反思途徑，靈活運(yùn)用反思策略

在學(xué)校環(huán)境中，教師的自我反思是圍繞教育教學(xué)實(shí)踐展開的，從不同的角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，反思的方式可以是多樣的。例如，撰寫反思日記、觀摩與分析、開展行動研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思和檔案袋反思法都是較好的反思策略。靈活運(yùn)用這些反思策略，教師能夠更為清晰地知曉自己成長變化的過程，看到自身成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化過程，進(jìn)而更好地對專業(yè)發(fā)展實(shí)施調(diào)節(jié)和控制;能夠游刃于教育教學(xué)行為中，自覺地以反思的姿態(tài)追求個人實(shí)踐知識的合法化、概念化和理性化;能夠及時對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘和梳理，逐漸清晰地形成自己的教學(xué)風(fēng)格，升華自己的教育思想，構(gòu)建自己的理論體系，形成獨(dú)特的專業(yè)理念。

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