楊 林， 黃雪梅

(重慶交通大學(xué)，重慶400074)

美國凱特林大學(xué)工程人才培養(yǎng)模式及啟示

楊 林， 黃雪梅

(重慶交通大學(xué)，重慶400074)

合作教育是美國高校成功的一種工程人才培養(yǎng)模式。分析美國合作教育的典范高校——凱特林大學(xué)獨(dú)特的工程人才培養(yǎng)模式，從延伸辦學(xué)邊界、更新教育理念和改革教學(xué)模式等方面，對我國高校工程人才培養(yǎng)模式改革提出了建議。

工程教育; 培養(yǎng)模式; 合作教育; 高等教育改革

為促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢，教育部于2010年6月啟動了首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。其核心就是建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式。在美國高校開展較為成熟、有效的工程人才校企合作教育(Co－op Education)模式，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”具有很多相似性。2008年，筆者在被譽(yù)為“合作教育”的典范學(xué)校、美國最好的工程教育大學(xué)之一的凱特林大學(xué)(Kettering University)學(xué)習(xí)半年，通過親身參與、訪談交流、查閱資料，對其與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程人才培養(yǎng)模式有了深入了解。凱特林大學(xué)獨(dú)特的工程人才教育理念和培養(yǎng)模式，對我國高校推進(jìn)工程人才培養(yǎng)模式改革具有重要的借鑒價(jià)值。

一、凱特林大學(xué)的基本概況

凱特林大學(xué)創(chuàng)建于1919年，位于通用汽車公司發(fā)源地的密歇根州弗林特(Flint)市，前身是通用汽車公司的通用汽車學(xué)院(General Motors Institute，GMI)，1982年獨(dú)立辦學(xué)［1］。1998年，為紀(jì)念偉大的發(fā)明家、合作教育的倡導(dǎo)者、“創(chuàng)新之父”Charles Franklin Kettering(1876～1958)，更名為凱特林大學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有在校生2 600多人，設(shè)有機(jī)械、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)、電氣、管理、化學(xué)工程、應(yīng)用物理、應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物化學(xué)等13個(gè)理、工、管本科專業(yè)和7個(gè)工程及管理類碩士專業(yè)。

凱特林大學(xué)早在建校時(shí)就推行了合作教育，是美國合作教育成功的典范，其獨(dú)一無二的合作教育模式和卓越的工程技術(shù)人才培養(yǎng)成績享譽(yù)美國，被譽(yù)為美國最好的工程類院校之一。其畢業(yè)生在美國汽車業(yè)享有很高的聲譽(yù)，很多成為通用、福特、克萊斯勒等世界知名汽車公司的高層管理和核心技術(shù)人員。近年來，作為畢業(yè)生綜合能力最佳院校，被美國《新聞周刊》選入“全美367所最吸引人的院?！?被《普林斯頓評論雜志》評為“美國中西部最好的大學(xué)”，并稱贊其學(xué)生所接受的專業(yè)教育與工作經(jīng)驗(yàn)是無與倫比的。在權(quán)威雜志《美國新聞與世界報(bào)道》2008年“美國最好大學(xué)排行榜”中，該校在無博士學(xué)位本科工程類院校中綜合排名第11(連續(xù)10年進(jìn)入前20名)，工業(yè)與制造專業(yè)連續(xù)8年排名第1，機(jī)械工程專業(yè)排名第3，并被評為14所合作教育最佳院校之一。

二、美國合作教育模式的基本概況

美國國家合作教育委員會(NCCE)對合作教育的定義是:合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主之間的一種合作關(guān)系，每一方都有特定的責(zé)任，是把課堂學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種教育策略，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際經(jīng)歷［2］。合作教育的本質(zhì)是尋求高等教育自身規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會對人才需求間矛盾的解決，通過“學(xué)工結(jié)合”，使學(xué)生掌握未來就業(yè)所需要的知識和技能，成為各方面都相對成熟的綜合素質(zhì)較高的專門人才。

合作教育最初由辛辛那提大學(xué)于1906年推出。隨后，在政府財(cái)政支持下，其教育理念和模式在美國高校得以迅速推廣。1989年，美國已有1 000多所各類院校推行了合作教育，約25萬學(xué)生參與了合作教育計(jì)劃，其中有104所學(xué)校的34 089名學(xué)生參與了工程技術(shù)類合作教育計(jì)劃。2004年，有99所學(xué)校的34 136名學(xué)生參與了工程技術(shù)類合作教育計(jì)劃［3］。合作教育在美國經(jīng)過100余年發(fā)展日趨成熟，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。目前，全美參與合作教育的跨國公司、小型企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織超過5萬家，其中全球500強(qiáng)企業(yè)前100強(qiáng)中有80多家參與了合作教育計(jì)劃，本科生大學(xué)期間在合作教育企業(yè)實(shí)習(xí)工作的人均收入差不多4萬美元［4］。

合作教育的形式靈活多樣，不同學(xué)校各具特色，主要有交替式(全職工作)和平行式(兼職工作)兩種具體形式。在教育類型上，涉及普通高等教育、職業(yè)教育及成人教育;在實(shí)施方式上，有強(qiáng)制式、任選式、選擇式(學(xué)校選擇成績好的學(xué)生參加);在實(shí)施對象和專業(yè)領(lǐng)域上，涵蓋了二年制?？频窖芯可鲗哟?，幾乎覆蓋了所有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。參與合作教育的學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會適應(yīng)性和就業(yè)能力得到顯著增強(qiáng)。合作教育使學(xué)校與社會的聯(lián)系加強(qiáng)，學(xué)校獲得了社會更多的資源和信息支持，促進(jìn)了人才培養(yǎng)體系不斷完善;企事業(yè)單位與學(xué)校的科技合作緊密，推動了技術(shù)、產(chǎn)品和管理水平的進(jìn)步。

三、凱特林大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)

(一)人才培養(yǎng)模式概況

凱特林大學(xué)實(shí)施的是以合作教育為核心，以實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。合作教育計(jì)劃對本科生是強(qiáng)制性的要求，每學(xué)年有春、夏、秋、冬4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期11周，學(xué)生被分為A和B兩部分，按學(xué)期輪流交替在學(xué)校學(xué)習(xí)或在實(shí)習(xí)單位工作。按照學(xué)分制培養(yǎng)要求，本科生可以在4．5～5年內(nèi)修完所有學(xué)業(yè)，至少需修41門課程(161學(xué)分，1學(xué)分為每周3小時(shí)理論課或2小時(shí)實(shí)驗(yàn))，含畢業(yè)論文(4 學(xué)分)［5］。

針對學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了通識教育課程(人文、社會、經(jīng)濟(jì)、信息等)、基礎(chǔ)科學(xué)課程(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等)、專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程，每類課程都有必修和任選課程。學(xué)生修完本專業(yè)的課程后，還可以選修輔修專業(yè)的課程(至少4門專業(yè)課程，16學(xué)分)。

學(xué)生的實(shí)習(xí)成績只有“合格”與“不合格”，由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評定，獲得“合格”等級才能記入成績檔案。每個(gè)學(xué)生至少應(yīng)有5個(gè)“合格”的實(shí)習(xí)工作學(xué)期(不計(jì)學(xué)分)，其中3個(gè)學(xué)期必須在三年級以后完成。在實(shí)習(xí)學(xué)期(12周)，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位全職工作(通常每周工作40小時(shí))，至少工作6周(250小時(shí))。凱特林大學(xué)學(xué)生在合作教育企業(yè)實(shí)習(xí)的總收入平均為40 000～65 000美元，可以支付學(xué)費(fèi)。學(xué)校合作教育辦公室負(fù)責(zé)合作教育計(jì)劃的具體實(shí)施。學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間是雙向選擇，學(xué)生通常選擇離家較近的合作教育單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位也希望選擇具有培養(yǎng)前景的學(xué)生。實(shí)習(xí)單位主要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、工作經(jīng)歷、專業(yè)技能、職業(yè)目標(biāo)及興趣愛好、課外活動、獲獎等情況。其中，交流能力、領(lǐng)導(dǎo)潛能、職業(yè)興趣及發(fā)展?jié)摿κ强疾熘攸c(diǎn)。

畢業(yè)論文是凱特林大學(xué)合作教育計(jì)劃中的“頂石”(Capstone)項(xiàng)目，既是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和積累的工作經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是學(xué)生由學(xué)習(xí)向工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變、接受實(shí)習(xí)單位聘用考查的重要過程。一般要求學(xué)生最后2個(gè)學(xué)期在實(shí)習(xí)單位獨(dú)立完成。題目通常來自實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品(系統(tǒng))設(shè)計(jì)或開發(fā)，論文包括完整的技術(shù)文件及成果。學(xué)生擬定好選題任務(wù)書，經(jīng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師同意后提交給學(xué)校審核。論文工作由校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)，成果屬于實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)工作單位指導(dǎo)教師保障論文工作的條件，進(jìn)行專業(yè)方面的指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師定期到實(shí)習(xí)單位了解進(jìn)展情況，進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)論文成績由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同評定。如果實(shí)習(xí)單位不能提出適當(dāng)?shù)倪x題或在本人自愿的情況下，經(jīng)學(xué)校同意，學(xué)生也可以在學(xué)校教師指導(dǎo)下，在校內(nèi)進(jìn)行2學(xué)期的學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文工作。

(二)人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

凱特林大學(xué)繼承了通用汽車學(xué)院重實(shí)踐的優(yōu)良傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)與社會發(fā)展的緊密結(jié)合。

1．課程教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師都非常重視本科教學(xué)工作，教學(xué)工作在教師考核中比例達(dá)到75%。很多教師都有著豐富的工程背景與科研經(jīng)歷，或者與企業(yè)有著廣泛的聯(lián)系。教師在講課中非常重視理論與實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)不拘泥于教材，講課中穿插了很多應(yīng)用實(shí)例和最新前沿信息。教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用，學(xué)校的生師比高達(dá)9∶1，大多數(shù)課程是小班授課，教師鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)內(nèi)容的討論，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)課程都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開設(shè)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)通常是在先進(jìn)的科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)由任課教師擔(dān)任，有利于與理論教學(xué)的銜接。每門課程的成績由聽課情況、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)(論文)、平時(shí)測驗(yàn)及期末考試成績共同組成，學(xué)生必須自始至終努力學(xué)習(xí)才能獲得好成績。

課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在學(xué)期初就布置任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、實(shí)驗(yàn)室條件或?qū)嵙?xí)單位的實(shí)際自擬題目。3～4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，利用課外時(shí)間查閱資料、仿真分析，分工協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。如在“汽車設(shè)計(jì)項(xiàng)目”課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，每組學(xué)生首先在課堂上對其設(shè)計(jì)項(xiàng)目及工作計(jì)劃進(jìn)行陳述，教師定期進(jìn)行分組答疑或集體討論，學(xué)生也可以在課外找老師答疑，老師甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場了解相關(guān)情況。最后，進(jìn)行設(shè)計(jì)的匯報(bào)答辯。這種緊密結(jié)合課程教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅鞏固了理論知識，而且在實(shí)際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神等多方面得到了綜合鍛煉。

2．實(shí)習(xí)工作貼近社會，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力

經(jīng)過近90年的實(shí)踐，凱特林大學(xué)合作教育管理與運(yùn)行機(jī)制較為完善，在學(xué)校、學(xué)生和雇主之間建立了一種互惠互利的協(xié)作關(guān)系，并通過對實(shí)習(xí)工作的性質(zhì)、計(jì)劃、工資及評價(jià)等方面的要求保證學(xué)生能獲得良好的專業(yè)教育，滿足實(shí)習(xí)單位當(dāng)前及未來人力資源的需求。學(xué)校每年都組織合作教育交流會，邀請實(shí)習(xí)單位進(jìn)行合作教育經(jīng)驗(yàn)交流與研討，不斷完善合作教育運(yùn)行體系。學(xué)校已發(fā)展到遍布美國、加拿大等地的800多家合作教育企事業(yè)單位，包括銀行、醫(yī)院、政府機(jī)構(gòu)和一大批制造企業(yè)，很多是領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)發(fā)展的世界著名公司，如通用、福特、克萊斯勒等。

與其它高校相比，凱特林大學(xué)合作教育開展的深度和廣度都有所拓展，具體模式主要有兩大特點(diǎn):第一，學(xué)生從一年級就開始到實(shí)習(xí)單位工作;第二，在整個(gè)大學(xué)期間，鼓勵學(xué)生始終在同一個(gè)單位實(shí)習(xí)。這種特殊模式使學(xué)生能較早地進(jìn)入就業(yè)環(huán)境，并保證有充足的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。合作教育實(shí)現(xiàn)了教育面向社會、社會參與辦學(xué)，將以傳授知識為主的學(xué)校教育與獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)了理論與實(shí)踐的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和針對性更強(qiáng)。學(xué)生真正參與到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、技術(shù)革新中，在理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工作習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)和競爭意識等方面得到全面培養(yǎng)，社會適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)，在就業(yè)及工作中實(shí)現(xiàn)了“搶跑”。凱特林大學(xué)通常98%的學(xué)生在畢業(yè)前就被單位聘用或被錄取為研究生，畢業(yè)生起始薪水高于全美平均水平［6］。

學(xué)生在實(shí)習(xí)單位針對實(shí)際項(xiàng)目完成畢業(yè)論文，得到實(shí)習(xí)單位條件和經(jīng)費(fèi)上的支持，產(chǎn)生了許多應(yīng)用成果。如學(xué)生Rochanda Williams在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決了通用汽車公司汽缸體曲軸孔加工中刀具壽命短的技術(shù)難題，為企業(yè)每年節(jié)省100萬美元;Joseph Meyer基于人機(jī)工程學(xué)設(shè)計(jì)了一套提升裝置，解決了一家汽車座椅企業(yè)生產(chǎn)線中產(chǎn)品安全高效傳輸問題，為企業(yè)節(jié)約資金120萬美元;Jonathan Riley的畢業(yè)設(shè)計(jì)解決了某汽車廠生產(chǎn)線上托架疲勞壽命問題，使其疲勞壽命提高1157%［7］。

3．課外活動融和科技，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在合作教育企業(yè)的贊助與協(xié)作下，凱特林大學(xué)建成了10多個(gè)具有國際先進(jìn)技術(shù)水平的實(shí)驗(yàn)室(中心)，如汽車碰撞安全、燃料電池、掃描電子顯微鏡、聲學(xué)、光學(xué)傳感器、光纖、自動控制等。這些實(shí)驗(yàn)室除承擔(dān)合作教育企業(yè)大量的研發(fā)項(xiàng)目外，在本科生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中也發(fā)揮了重要作用?？蒲袑?shí)驗(yàn)室都為本科生開設(shè)了專業(yè)選修課，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備和科研項(xiàng)目開設(shè)了內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)室大多是對本科生開放的，成為學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及開展課外科技創(chuàng)新活動的基地。很多大學(xué)生在課余時(shí)間分組在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行設(shè)計(jì)、試驗(yàn)和制作，參加肥皂盒汽車競賽、機(jī)器人競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等傳統(tǒng)競賽活動。在FSAE賽車實(shí)驗(yàn)室，在教授的咨詢指導(dǎo)下，由大學(xué)生愛好者組成的團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間，完成從募集資金、設(shè)計(jì)、購買材料、加工、安裝調(diào)試到最終參加全美大學(xué)生FSAE方程式賽事等所有過程。

四、凱特林大學(xué)人才培養(yǎng)模式對我國高教改革的啟示

正如合作教育的倡導(dǎo)者Charles Franklin Kettering所說:“理論與實(shí)踐間沒有沖突，最具價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是將兩者有機(jī)結(jié)合?！眲P特林大學(xué)成功的關(guān)鍵就在于重視理論與實(shí)踐結(jié)合的教育理念，并迎合現(xiàn)實(shí)社會對人才的需求及受教育者的實(shí)際需要，以學(xué)生為中心，在學(xué)校、學(xué)生、雇主間構(gòu)建了開放式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(一)延伸辦學(xué)邊界，推進(jìn)開放式高等教育

凱特林大學(xué)是開放式辦學(xué)的典型代表，學(xué)校在不同層面都與社會及業(yè)界建立了廣泛而深入的合作關(guān)系，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量置于用人單位的評價(jià)和檢驗(yàn)之下，形成了理論與實(shí)踐結(jié)合育人的良性循環(huán)。通過其獨(dú)特的合作教育模式，使得社會用人單位在人才培養(yǎng)過程中成為一個(gè)起到經(jīng)常性、連續(xù)性作用的重要組成部分，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中得到綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，并為學(xué)?？萍挤?wù)經(jīng)濟(jì)社會打通了渠道。學(xué)校不僅在科研項(xiàng)目和儀器設(shè)備等方面獲得社會的大力資助，而且得到用人單位直接、可靠、及時(shí)的人才培養(yǎng)反饋信息，促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷更新與完善。同時(shí)，有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的教授經(jīng)常深入到合作教育單位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到快速更新，使教學(xué)活動更貼近社會需求。通過合作教育、遠(yuǎn)程教育和聯(lián)合培養(yǎng)等方式，學(xué)校將辦學(xué)的邊界延伸到美國眾多知名企業(yè)，以及德國、中國、加拿大、澳大利亞、墨西哥等國家。

中國的很多高校都有不同程度的開放，如產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)和國際交流等。但整體而言，很多大學(xué)還沒有建立起真正的開放育人體系，教育活動的邊界及資源利用的邊界基本限于校內(nèi)，非常不利于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中國工程院教育咨詢項(xiàng)目組在《我國工程教育改革與發(fā)展咨詢報(bào)告》中指出，我國工程教育當(dāng)前存在的問題突出表現(xiàn)在“教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合上，近年來不是越來越密切，而是越來越脫離”。聯(lián)合國教科文組織召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會的《圓桌會議報(bào)告》指出:“要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式?？赡茏钪匾姆矫鎸⑹巧鐣嗟貐⑴c學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會?！遍_放是一種辦學(xué)的有效手段，作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，高校必須走理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合之路，把大學(xué)的育人、科研和社會服務(wù)功能和社會緊密聯(lián)系起來。通過開放，高校才能從觀念到制度，從軟件環(huán)境到硬件條件，從師資隊(duì)伍到校園文化氛圍進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)，從而保證創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境。

(二)更新教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

我國高校不同程度地存在著培養(yǎng)模式雷同、忽視實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，大學(xué)生缺乏“核心競爭力”，就業(yè)矛盾日益突出。如何適應(yīng)大眾化教育形勢的需要，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為高校亟待解決的問題。凱特林大學(xué)以合作教育為核心，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建的多元化、個(gè)性化、特色化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

“以學(xué)生為中心”的教育理念是一個(gè)帶有根本性的戰(zhàn)略思維，在美國大學(xué)人才培養(yǎng)方面起到了不可忽視的主導(dǎo)作用。我國高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教育理念，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重個(gè)體的差異，充分發(fā)展個(gè)體的潛力與優(yōu)勢，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)自由的學(xué)分制，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中主動參與創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

凱特林大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的一種有效模式，但也不能解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全部問題。不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面綜合考慮，探索構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(三)改革教學(xué)模式，加強(qiáng)全方位素質(zhì)培養(yǎng)

凱特林大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)就是重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并將實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、課外活動及實(shí)習(xí)工作中，其教學(xué)模式都能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論知識、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、人格身心、職業(yè)素養(yǎng)等全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。

多年來，我國的本科教學(xué)模式定位在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。創(chuàng)新型人才不可能在單純地接受教師灌輸知識的教育活動中大量涌現(xiàn)，不可能在過分重體系、重知識、重課堂、重記憶的教學(xué)活動中大量涌現(xiàn)，也不可能在脫離社會、脫離實(shí)際的象牙塔中大量涌現(xiàn)。教學(xué)模式的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的重中之重，因此，高校盡快實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外活動的創(chuàng)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到創(chuàng)新活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，面對全球化背景下社會對高素質(zhì)工程人才的緊迫需求，高校只有更新教育理念，實(shí)施開放辦學(xué)，優(yōu)化育人環(huán)境，改革人才培養(yǎng)模式，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

［1］ Richard P Scharchburg．GMI:America's Co-Op College-The First 75 Years［M］．Michigan:The GMI Press，1994．20 ～31．

［2］ The Cooperative Education Model．National Commission for Cooperative(USA)［EB/OL］．http://www．co-op．edu，2008 －10 －20．

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［4］ Best of Co － op Guide．National Commission for Cooperative(USA)．College Cooperative Education［Z］．2007－08．

［5］ Undergraduate Baccalaureate Programs 2008 －2009［Z］．Kettering University，2008 －01．

［6］ The Co-op Program［EB/OL］．http://www．kettering．edu/visitors/about/cooperativeeducation．jsp．，2008 －09－25．

［7］ The Senior Thesis Project［EB/OL］．http://www．kettering．edu/employers/co － op/thesis_project．jsp．，2008－11－20．

Abstract:Co-op education is a successful engineering education model in American higher education．Kettering University is one of America's best colleges for its most advanced co-op education program．Based on discussing the unique education model of Kettering University，some advice on building the engineering education model is put forward for Chinese universities in respects of extending the boundary of university，renewing educational ideal and reforming teaching model．

Key words:engineering education;education model;co-op education;higher education reform

Engineering Education Model of Kettering University and Its Enlightenment

YANG Lin，HUANG Xue-mei
(Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China)

G642

A

1674－0297(2011)05－0097－04

2010－12－27

楊 林(1970－)，男，四川南部人，重慶交通大學(xué)教授，博士，主要從事機(jī)械工程及高等教育評估研究。

(責(zé)任編輯:張 杰)