林筱瓊，陳愛華

復(fù)雜性思維與英語課堂教學(xué)過程

林筱瓊，陳愛華

聯(lián)系復(fù)雜性思維的特征，分析了英語課堂教學(xué)過程中的復(fù)雜性特點，認(rèn)為英語課堂教學(xué)也是個復(fù)雜的系統(tǒng)。影響英語課堂教學(xué)進(jìn)程和效果的因素多種多樣，而且復(fù)雜多變、相互聯(lián)系、相互影響。應(yīng)當(dāng)從復(fù)雜系統(tǒng)固有的運動發(fā)展規(guī)律出發(fā)，多維度、多層次地研究英語課堂教學(xué)。

英語教學(xué)；課堂教學(xué)過程；復(fù)雜性思維；復(fù)雜系統(tǒng)

復(fù)雜性思維，是為了解決新問題而產(chǎn)生的一種新的科學(xué)思維方式，它對“有序、分割、理性”的經(jīng)典科學(xué)思維方式發(fā)起了挑戰(zhàn)［1］。這種思維方式已在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)同，被學(xué)者們稱為是“21世紀(jì)的科學(xué)”。復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展始于20世紀(jì)80年代，是在系統(tǒng)論、自組織論、耗散結(jié)構(gòu)論、突變論和混沌論等基礎(chǔ)理論上發(fā)展起來的。我國對復(fù)雜性科學(xué)的研究始于錢學(xué)森，他在20世紀(jì)90年代初提出 “用復(fù)雜性科學(xué)的方法論來研究開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。之后，苗東升［2］、吳彤［3］等人對復(fù)雜性科學(xué)及其分支學(xué)科的方法論進(jìn)行了研究。

一、復(fù)雜性思維的特征

根據(jù)復(fù)雜性思維研究的現(xiàn)有成果，復(fù)雜性思維具有以下特征：

一是系統(tǒng)性。系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體，具有多樣性和差異性，各要素之間的聯(lián)系廣泛而緊密，構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，每一要素的變化都會受到其他要素變化的影響，并會引起其他要素的變化。系統(tǒng)具有多層次、多功能結(jié)構(gòu)，每一層次均成為構(gòu)筑其上一層次的要素，有助于系統(tǒng)的某一功能的實現(xiàn)。它在發(fā)展過程中能夠不斷地學(xué)習(xí)并對其層次結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組及完善。

二是混沌性。混沌是指發(fā)生在確定性系統(tǒng)中的貌似隨機(jī)的不規(guī)則運動。一個確定性理論描述的系統(tǒng)，其行為卻表現(xiàn)為不確定性。在一個發(fā)展的復(fù)雜環(huán)境中，無法預(yù)測某刻的變化，無法預(yù)測這種變化發(fā)生的時間，只知道它會發(fā)生，經(jīng)過長期及完整分析之后，可以從中分析出某種規(guī)則。因此，世界的基本特征是有序性和無序性的交混。

三是自組織性。自組織性，即復(fù)雜性內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)、生長、適應(yīng)傾向。復(fù)雜性要素自主與自發(fā)的運動不斷涌現(xiàn)，來自內(nèi)部的變革不斷打破系統(tǒng)原有結(jié)構(gòu)，生成充滿內(nèi)隨機(jī)性的自組織優(yōu)化運動，從而形成新的架構(gòu)關(guān)系。這種系統(tǒng)關(guān)系，同時應(yīng)對來自外部環(huán)境的外隨機(jī)性的挑戰(zhàn)，不斷深化系統(tǒng)的復(fù)雜應(yīng)變運動。

四是非線性。非線性是相對線性而言，是指不按比例、不成直線的關(guān)系，代表不規(guī)則的運動和突變。非線性作用是系統(tǒng)無限多樣性、不可預(yù)測性和差異性的根本原因，是復(fù)雜性的主要根源。非線性思維是一種直面事物本身的復(fù)雜性以及事物之間相互關(guān)系的復(fù)雜性、運用超越直線式的思維去力爭更清晰的理解和把握認(rèn)識對象的思維方式。

二、英語課堂教學(xué)過程的復(fù)雜性

英語課堂教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，都是圍繞人展開的一個動態(tài)生成過程，參與其中的諸多因素如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施等，不斷地相互影響和作用。英語課堂教學(xué)也有其特殊性，涉及第二語言的用法、習(xí)俗、習(xí)慣、行為以及中西方文化等方面，因此，即使有計劃、有目的、有組織地展開教學(xué)進(jìn)程，也會因各種因素錯綜復(fù)雜的交互作用而使教學(xué)活動呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。也就是說，英語課堂教學(xué)在某種程度上具備了復(fù)雜科學(xué)的特征。

（一）英語課堂教學(xué)是個復(fù)雜系統(tǒng)

傳統(tǒng)的還原論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，英語教學(xué)課堂便是以英語教師為主體，按照大綱及授課計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的活動。這種觀點是簡單性思維的表現(xiàn)，忽視了教學(xué)活動的主觀性、過程性與理解性，割裂了課堂中各要素的關(guān)系，否定了課堂作為復(fù)雜系統(tǒng)的可能性。其實，教學(xué)活動遠(yuǎn)比認(rèn)識活動的單一層面要復(fù)雜得多，因此需要從復(fù)雜系統(tǒng)所固有的運動發(fā)展規(guī)律出發(fā)，多維度、多層次地研究課堂教學(xué)。

語言的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個能力的培養(yǎng)。語言是交際工具，英語課堂跨文化的交際教學(xué)需要有特殊的課堂環(huán)境、中西結(jié)合的教學(xué)方式以及互動式的語境氛圍。如今，“啞巴英語”、“填鴨式教學(xué)”、“高分低能”早已不被社會所接納。因此，作為英語授課教師，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要讓學(xué)生“舉一反三”，注重技能的培養(yǎng)。在英語閱讀課堂上，除了讓學(xué)生掌握教材中的篇章外，更重要的是借此文章，對相關(guān)的閱讀技巧進(jìn)行剖析，使學(xué)生在閱讀能力上真正有所提高。所謂授之以魚，不如授之以漁。因此，課堂教學(xué)是多種要素相互促進(jìn)、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)。只有堅持這種復(fù)雜系統(tǒng)觀，才能使得課堂教學(xué)過程的認(rèn)識更接近于教育的本質(zhì)。

（二）英語課堂教學(xué)的混沌性特點

教學(xué)過程中的對象是活生生的、具有不同個性且有獨立思維的人，對他們的變化教師永遠(yuǎn)無法完全了解和準(zhǔn)確預(yù)測，只能根據(jù)一定的實際情況來調(diào)整教學(xué)策略，使之與教學(xué)“交混”以產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。教學(xué)系統(tǒng)中的師生間關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系是相互獨立相互依存的關(guān)系，這就決定了教學(xué)過程中的不確定性，它是一種由有序到無序的自發(fā)變化的過程。如果要維持教學(xué)過程的有序性，則需要對課堂教學(xué)采取一些硬性管理措施，同時使用復(fù)雜性思維來審視無序狀態(tài)之中的有序，并以此作為深化課堂教學(xué)的突破點。

在英語課堂上，盡可能創(chuàng)造純英文教學(xué)的語言環(huán)境，需要教師用英文授課，而學(xué)生要能聽懂并理解上課內(nèi)容。由于基礎(chǔ)不同，不是所有的學(xué)生都能完全接受純英文授課。這可用復(fù)雜性的科學(xué)思維來解決問題。教師可采用較為簡單易懂的英文教學(xué)，或是在授課過程中加上肢體語言的解釋，或是實物的展示，或采用形象的比喻。例如，在解析英文寫作中的段落結(jié)構(gòu)時，用兩片面包夾著雞腿青菜的漢堡來比喻段落中的開頭、中心及結(jié)尾，就便于學(xué)生理解段落的寫作。另外，教師可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生解釋給還沒聽懂的學(xué)生。在復(fù)雜性思維指導(dǎo)下利用這個有序的特性，基礎(chǔ)好的學(xué)生的理解力得到增強，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也得到了相應(yīng)的幫助，課堂教學(xué)得以鞏固深化。

（三）英語課堂教學(xué)的自組織性

傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為教學(xué)過程設(shè)計就是事先規(guī)定教學(xué)任務(wù)，而很少考慮教學(xué)過程中的突發(fā)事件。實際上，教學(xué)進(jìn)行過程中時刻存在不確定性，教學(xué)進(jìn)程并不是必然地、確定性地趨近某一目標(biāo)，而是具有多種發(fā)展的可能性。由于受到各種因素復(fù)雜多變的相互作用，或者純粹由于突發(fā)事件的影響，教學(xué)活動可能最終朝著某一特定方向發(fā)展下去。如在英語課堂上讓學(xué)生展開辯論， 辯題是 “Love and money，which is more important？”(愛與金錢哪個更重要)不同的班級，由于學(xué)生人數(shù)不同，男女比例不同，英語層次不同，生活背景不同，辯論的激烈程度就會不同。即使是在同一個班級，上午和下午的辯論，學(xué)生精神狀態(tài)不同，準(zhǔn)備程度不同，也會使得教學(xué)效果產(chǎn)生差異。因此，在英語教學(xué)過程中要充分認(rèn)識這種不斷涌現(xiàn)的自組織性，讓課堂教學(xué)過程保持一種變化的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中發(fā)現(xiàn)知識和運用知識的能力。

（四）課堂教學(xué)過程的非線性特征

復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為每一個復(fù)雜系統(tǒng)都是由許多平行發(fā)生作用的“作用者”所組成的網(wǎng)絡(luò)，作用者之間所發(fā)生的關(guān)系不僅僅是簡單線性的因果關(guān)系，更多方面是非線性的關(guān)系，因此系統(tǒng)不可能是一層不變的。課堂教學(xué)的各個組成要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，且處于變化之中，也構(gòu)成了一個復(fù)雜的非線性因果網(wǎng)絡(luò)。

在英語課堂上，教師要隨時準(zhǔn)備應(yīng)付學(xué)生提出的各種問題。有時一個簡單的問題，一個小小的單詞或許就能改變課堂的教學(xué)計劃。例如有次英語閱讀課，閱讀內(nèi)容涉及“Who will be your Mr.Right”(誰將會是你的理想伴侶)的問題，要求學(xué)生列出10個英語形容詞來描述他們未來的理想伴侶。突然就有一個學(xué)生問：“老師，您的理想伴侶是什么樣？能否談?wù)勀F(xiàn)在的伴侶是否是您的理想伴侶？”結(jié)果，教師用了大量時間來說自己的愛情故事，而只用了一點點時間來概括課文的內(nèi)容，有關(guān)課文的其他問題則只好安排為課外作業(yè)。雖然授課計劃幾乎都被改變，但學(xué)生對這堂課卻很感興趣，作業(yè)也完成得不錯，課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。其實，課堂就像“蝴蝶效應(yīng)”，任何一個要素發(fā)生微小變化，都會影響整個課堂教學(xué)過程。

綜上所述，根據(jù)復(fù)雜性思維的特征，英語課堂教學(xué)也是一個復(fù)雜的組織的過程。復(fù)雜性思維是一個新興的跨學(xué)科的方法論，為我們理解教育的本質(zhì)特征，深化課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

[1]埃德加·莫蘭.論復(fù)雜性思維[J].陳一壯，譯.江南大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2006（5）.

[2]苗東升.論復(fù)雜性[J].自然辨證法通訊，2000（6）.

[3]吳彤.復(fù)雜性范式的興起[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2001（6）.

G642.0

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1673-1999（2011）11-0202-02

林筱瓊（1979-），女，福建福州人，閩江學(xué)院愛恩實達(dá)學(xué)院（福建福州350108）助教，從事英語教學(xué)；陳愛華（1978-），男，福建福州人，福州大學(xué)機(jī)械工程及自動化學(xué)院講師。

2011-03-17