張 坤

（西北農(nóng)林科技大學 思政部，陜西 楊凌712100）

論加強教師語言修養(yǎng)對思政課教學效果的正向促進作用

張 坤

（西北農(nóng)林科技大學 思政部，陜西 楊凌712100）

思想政治課教師的語言修養(yǎng)對教學效果有著重要而直接的影響，提高語言表達技能和語言的情感性，加強語言邏輯修養(yǎng)和修辭藝術修養(yǎng)，從而增強表達的嚴密性和科學性，增強教學的感染性、激勵性和教育性，這是不斷提高思想政治課課堂教學效果的直接有效途徑。

語言修養(yǎng)；思想政治；教學

目前，我國高校思想政治課教學的實際效果遠低于期望值。許多學者從各自的立場與角度對該問題進行過探討，認為造成其低效的原因有歷史的、社會現(xiàn)實的等客觀因素。筆者認為，思政課程的性質(zhì)決定了思政理論的教學重點是選擇采用最有效的教學手段和方式，思政課教學要以一種恰當?shù)摹⒎洗髮W生身心發(fā)展特點的方式來進行。正如馬克思所說：“我們的闡述自然要取決于闡述的對象?！保?］（P253）在決定采取某種適當?shù)臄⑹龇椒ㄖ?，首先我們要做的就是對在校大學生的群體面貌有一個綜合的把握。以18歲作為我國大學新生的基準年齡計算，2008年入學的大學生基本上是90后一代。研究者普遍認為，90后大學生一般外語水準較高，習慣于電子化閱讀，自主判斷性較強，習慣接受多方信息，網(wǎng)絡操作時間較長，對網(wǎng)絡誕生的流行語尤其敏感，表現(xiàn)出以網(wǎng)絡為平臺的泛娛樂化傾向。［2］因此，拋開客觀因素，從主觀方面看，僅教師素質(zhì)而言，教師的語言修養(yǎng)對思政課教學效果有著重要而直接的影響。

語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具，思政課教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果，同時也直接影響學生的接受心理。那么，思想政治課教師需要特別提升哪些方面的語言修養(yǎng)呢？

首先，要提高語言表達技能，增強教學效果。教師語言的清晰度、節(jié)奏感都直接影響著學生對知識的學習效果，其中清晰度是決定教育教學效果好壞的主要因素。有研究資料表明學生對知識的接受與教師語言的清晰度呈明顯的正相關。這是因為：教師的思想和擁有的知識是通過語言傳遞給學生的，學生只有理解了教師的語言，才能理解和領會教師教授的知識，并在情感上受到感染，產(chǎn)生學習興趣，從而達到教學目的。教師語言表達技能主要包括語速、語音和體態(tài)語。語速過快，學生可能會漏聽，無法思考；語速過慢，落后于學生的思維速度，學生注意力不能集中，調(diào)動不了學生的激情，降低學習興趣和效率。語音過高，易使學生精神緊張疲勞；語音過低學生聽起來費力。有研究表明，語調(diào)起伏有致、抑揚頓挫、節(jié)奏自如，音韻和諧，學生聽起來悅耳，興奮點和求知欲才能長時間保持。話語的新異性是引起青年學生興趣的激活器。“通常情況下，生動、鮮明、幽默的修辭話語容易引起接受者的興趣。就書面語而言，豐富的詞匯、鏗鏘的音節(jié)、適當?shù)呐季?、精彩的比喻等語言，更容易激起受話者的興趣。”［3］例如：汪曾祺在回憶聞一多先生時說：“先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講的層次分明，引人入勝，邏輯性強，而又文辭生動，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員?！毕喾?，伊凡·基里耶夫斯基在回憶著名哲學家黑格爾講課的場景時曾說，黑格爾的講話簡直叫人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉了一半，他的顫抖的哭泣似的語調(diào)幾乎不能把最后一句話說完”。［4］（P168）可見教師語言表達能力的優(yōu)劣直接影響著學生學習的主動性和教師教學的有效性。

同時，身勢語的配合也必不可少，要有意識地進行訓練，使態(tài)勢語與有聲語言相互配合，相得益彰，增強表達的形象性和生動性。心理學研究表明，在人們相互傳遞信息的過程中，信息總效果＝7%文字＋38%聲音＋55%面部表情。［5］在思想政治理論課程教學中運用形體語言，有助于思想政治理論的形象化、具體化，有助于提高學生注意力，加深教學的記憶，有助于教師個人風格的確立，增加學生的認同感。在實際教學應用中教師應注意面部語言平和而自然，手勢語言豐富而有節(jié)制，軀體語言含蓄而從容，可以表現(xiàn)出思政教師一身正氣、從容坦然的特色和氣質(zhì)。

其次，要加強語言邏輯修養(yǎng)，增強表達的嚴密性和科學性。教師上每堂課都有一定的教學目的，教學目的都要依賴于教師的語言表達來實現(xiàn)。這就要求教師語言必須具有嚴密的科學性。教師語言的科學性主要體現(xiàn)在它的準確性、客觀性和邏輯性。所謂準確性就是能夠正確的使用概念，科學地進行判斷。要求觀點要正確，用詞要適當，語言規(guī)范，語句完整，從而使學生準確地理解教師教授的知識。所謂客觀性就是要求教師按照事物的本來面目不加個人偏見的去解釋、去考察。所謂邏輯性就是要求教師在講授論點的論證過程中推導步驟要嚴謹，合乎邏輯地引出必然的結論。按照所教學科的內(nèi)容順序有條不紊、層次分明地進行講述，針對具體內(nèi)容闡述清晰一因一果或多因一果的因果關系。

我們不能簡單地把這些語言現(xiàn)象看成是遣詞造句，或者使用習慣的變化，而是要抓住其背后所隱藏的社會心理學和文化心態(tài)的含義。正如一些敏銳的觀察者所發(fā)現(xiàn)的：90后學生更傾向于用一些包括語言符號在內(nèi)的文化識別符號，構建人際交往的組織和群落，這種符號與網(wǎng)絡傳播結合起來，就成為他們形成自我認同，以及區(qū)隔其它群體的一種有效手段。如何將以文件和書本語言表達的馬克思主義理論，結合校園網(wǎng)絡化的基本特征，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、生動有趣的教學語言。這不僅要求教師重視了解網(wǎng)絡語言的模式和工具，進行適當?shù)奈『蛽P棄，同時要以中國當代的問題、機遇與挑戰(zhàn)，積極地引導學生，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要完成這一時代任務，高校思政課教師有必要掌握好前后兩個層面上的語言轉(zhuǎn)換技巧：首先是對文件、講話、教材語言中核心要素與議題的充分消化與吸收；其次是將吸收的內(nèi)容通過多樣合理的方式轉(zhuǎn)化為大學生愿意接受的課堂語言與教學內(nèi)容。這就要求高校思政課教師做一個優(yōu)秀的“二傳手”，在走上講臺之前吃透文本，在看似并無變化的語句中領會其所表達的中心精神和含義。

孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！币寣W生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷的錘煉自己的語言，力求句句有用，字字精確。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言可以節(jié)約學生很多時間?！保?］（P17）因此，嚴密科學的語言是教師在課堂教學過程中取得成功的重要因素，也是提高學生學習興趣、豐富學生知識極其重要的條件。

再次，要提高語言情感性，增強教學的感染性、激勵性和教育性。思想政治課教師在教學過程中的語言要具有豐富的情感性，要給學生一種親切感。在師生間營造一種融洽的氣氛對課堂教學也起著積極的作用。俗話說：“良言一句三冬暖”，如果教師以良好的態(tài)度和親切的話語與學生交流，那么很容易就使學生在情感上與之產(chǎn)生共鳴，能有效的激發(fā)學生的學習興趣和理解能力；同時在輕松、和諧的氛圍中學習能夠促使學生積極思考、討論問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。反之，如果教師的語氣冷冰冰、硬邦邦，就會影響學生的學習情緒，降低學習效率；還可能在一定程度上影響學生的思維活動和心理活動。此外，教師在備課過程中，都要熟悉掌握教材的思想中心，并將自己的理解與教材的思想內(nèi)容融為一體，這樣在課堂教授的過程中語調(diào)才會隨著所教知識有感情地起伏變化，聲情并茂地講授知識，透露教師的觀點、立場和愛憎，使學生在準確掌握知識的同時，又能受到思想上的教育和情感上的熏陶，達到教書育人的目的；相反，如果教師不能把自己的思想與教材的思想內(nèi)容相融，只用冷硬的語言作解說和空洞的說教，就很難達到教書育人的目的了。何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學老師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課，必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作靜心再讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人聽懂。在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后閉著眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止”。［6］（P1）這兩位教授都頗有學問和學歷，態(tài)度也很認真，但教學效果卻很差?？梢娊處熣Z言對教學效果的重要性。

德國著名教育家第斯多德曾說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保?］（P87）學生正處于成長的過程中，可塑性大，教師對學生的激勵、鼓舞的話語會使學生產(chǎn)生很大的動力，不斷進步，學生的自信心也是在不斷激勵、不斷進步的過程中逐漸形成的。因此，在學生遇到困難或信心不足時，教師激勵鼓舞的語言會帶給學生很大幫助，使他們增強學習的決心和信心；而且激勵性的語言也是和諧師生關系創(chuàng)建的催化劑。

另外，要加強修辭藝術修養(yǎng)，提高教育教學語言的幽默性和審美性。古人云：“言之無文，行而不遠”。思想政治課教師的語言尤其需要文采，具體包括兩個方面：一是內(nèi)容美，二是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，富于理性，充實而又含蓄，耐人尋味，常常具有令人豁然開朗的啟迪性；形式美則要求教師在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，要錦上添花。

幽默的語言是課堂教學藝術的潤滑劑。俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說：“我一直認為，教育最重要的助手是幽默?！庇杏哪械娜烁哂杏H和力，教師授課時使用幽默的語言，不但可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，而且也能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，是師生關系更加融洽。

弗洛伊德曾說：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望?！保?］（P124）教師語言藝術對教師教學和學生發(fā)展的作用重大，不容忽視。因此，教師應努力提高自己的教學語言藝術水平，科學的使用教學語言。而教師的語言藝術能力不是天生就有的，要使自己的語言藝術發(fā)揮更高水平就需要不斷練習、反復實踐，這樣才能提高自身的語言表達能力，從而不斷提高思政課課堂教學的效果。高校思政課教師，身處馬克思主義大眾化的前沿，只有將理論傳播的語言模式視作開放式的體系，善于從實踐中不斷吸取經(jīng)驗，才能有效掌握馬克思主義大眾化的語言藝術特點，為優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學模式所用，引導學生發(fā)現(xiàn)馬克思主義與事實相連接的實際意義。

［1］〔德〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.北京：人民出版社，2009.

［2］范益民.對90后大學生思想行為狀況的分析研究［J］.安陽師范學院學報，2009，（1）.

［3］朱瀟瀟.網(wǎng)絡時代高校思政課教學的語言藝術研究［J］.現(xiàn)代大學教育，2010，（5）.

［4］劉伯奎.教師口語［M］.上海：華東師范大學出版社，1994.

［5］何蕓.語言和非語言的對稱教學［J］.陜西教育（高教版），2008，（4）.

［6］郭啟明，趙林森.教師語言藝術［M］.北京：語文出版社，1998.

［7］李秉德.教育論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［8］章志光.課堂教育心理學［M］.昆明：云南人民出版社，1983.

張坤（1979－），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學思政部講師，主要從事思想政治方面的教學與研究工作。