陳 桃

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 政史地系，吉林 長(zhǎng)春130061）

大學(xué)生暴力犯罪的原因與預(yù)防

陳 桃

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 政史地系，吉林 長(zhǎng)春130061）

大學(xué)生暴力犯罪的發(fā)生原因與多方面因素有關(guān)，包括對(duì)是非的辨識(shí)力不足與外界的不良影響、人格發(fā)展的不良傾向與教育糾正不及時(shí)、自我調(diào)控能力差與暴力行為的情境因素等主客觀(guān)因素的相互作用。因此，可以從減少對(duì)暴力文化的過(guò)度渲染、優(yōu)化家庭教育與預(yù)防功能、重視大學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展、及時(shí)化解矛盾等具體方面著手，預(yù)防和減少大學(xué)生暴力犯罪。

大學(xué)生；暴力犯罪；原因；預(yù)防

中國(guó)政法大學(xué)付成勵(lì)弒師、吉林農(nóng)大郭力維殺死“睡在下鋪的兄弟”、藥家鑫撞人后刺死傷者……頻發(fā)的大學(xué)生暴力犯罪仿若一把把鋒利的尖刀，不僅割裂了當(dāng)事大學(xué)生美好的人生畫(huà)卷，也在人們的扼腕嘆息中觸痛了社會(huì)敏感的神經(jīng)——大學(xué)生暴力犯罪已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視、不能回避的社會(huì)問(wèn)題。

一、暴力犯罪簡(jiǎn)說(shuō)

暴力犯罪，是對(duì)使用特定手段實(shí)施的一類(lèi)犯罪的理論概括。對(duì)于暴力犯罪的界定，學(xué)界觀(guān)點(diǎn)不一。從我國(guó)刑法的規(guī)定上看，首先，“暴力”一詞在刑法分則中出現(xiàn)的形式——“使用暴力”、“以暴力、威脅方法”、“以暴力或其他方法”、“暴力、脅迫或者其他方法”——表明，法律條文明確地規(guī)定暴力方法、手段是犯罪構(gòu)成的客觀(guān)要件，或者加重量刑情節(jié)之一的犯罪行為，一般屬于暴力犯罪。其次，那些法律條文中雖未明文規(guī)定“暴力”，但對(duì)于罪狀的描述指出了事實(shí)上該犯罪是以暴力手段實(shí)施的，或者實(shí)踐中通常是以暴力為主要犯罪手段，并且事實(shí)上使用了暴力手段的犯罪行為。由此可見(jiàn)，從以暴力手段作為犯罪客觀(guān)要件的角度出發(fā)，在犯罪構(gòu)成的諸要素中，“暴力”的行為方式是界定暴力犯罪的關(guān)鍵因素。由此，暴力犯罪指的是行為人使用暴力手段或以暴力手段相威脅，非法侵害他人的人身、財(cái)產(chǎn)等合法權(quán)利的犯罪行為。

二、大學(xué)生暴力犯罪特征分析

大學(xué)生暴力犯罪通常集中于侵犯公民人身權(quán)利和侵犯財(cái)產(chǎn)兩種暴力犯罪類(lèi)型，主要表現(xiàn)為以暴力方式實(shí)施的殺人，傷害，搶劫，強(qiáng)奸，強(qiáng)制猥褻、侮辱婦女等犯罪。大學(xué)生暴力犯罪除了具有一般暴力犯罪的兇殘性、暴力性、危險(xiǎn)性、社會(huì)危害嚴(yán)重及嚴(yán)重影響公眾的安全感和治安穩(wěn)定的特征之外，還具有與大學(xué)生的生活環(huán)境、年齡階段、性格心理因素相關(guān)的一些顯著特征，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1.犯罪對(duì)象熟人化。在大學(xué)生暴力犯罪中最為典型、發(fā)案率最高的故意殺人和故意傷害犯罪案件中，犯罪對(duì)象多為行為人的同學(xué)、親屬、戀人、老師等大學(xué)生熟悉的人。如，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)郭力維殺死“睡在下鋪的兄弟”、天津醫(yī)科大學(xué)馬曉明殺親、東南大學(xué)博士孫魏施暴致女友毀容等案件就頗具代表意義。大學(xué)生暴力犯罪的犯罪對(duì)象熟人化，與大學(xué)生日常的生活相對(duì)固定于學(xué)校和家庭有關(guān)，同學(xué)、親屬、戀人、老師是大學(xué)生接觸最多的人，相對(duì)于陌生人而言，與大學(xué)生發(fā)生矛盾沖突的概率也比較大。

值得關(guān)注的是，由于師生矛盾激化導(dǎo)致的暴力犯罪接連發(fā)生。特別是2008年中國(guó)政法大學(xué)學(xué)生付成勵(lì)弒師的惡性案件，更是將師生矛盾引發(fā)的大學(xué)生暴力犯罪推到了社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖。事實(shí)上，師生矛盾所導(dǎo)致的大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象一直存在，但隨著高校師生關(guān)系的日趨復(fù)雜，由師生矛盾引發(fā)的暴力犯罪呈現(xiàn)出增加的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致大學(xué)生以老師為侵害對(duì)象的暴力犯罪的具體誘因也愈發(fā)多樣，或課業(yè)糾紛、或利益之爭(zhēng)、或倫理價(jià)值觀(guān)的沖突等。

2.犯罪動(dòng)機(jī)較為單一。大學(xué)生暴力犯罪中行為人實(shí)施犯罪行為的動(dòng)機(jī)一般只有一個(gè)，比較單一，且犯罪動(dòng)機(jī)多為報(bào)復(fù)、謀利和性滿(mǎn)足。如，侵犯人身權(quán)利的暴力犯罪，有學(xué)者統(tǒng)計(jì)大學(xué)生實(shí)施的打架斗毆、殺人、傷害等人身傷害型暴力犯罪中，約有30%是由于大學(xué)生的報(bào)復(fù)心理所致；侵犯財(cái)產(chǎn)的暴力犯罪則多是以謀取錢(qián)財(cái)為犯罪動(dòng)機(jī)，以搶劫犯罪最為典型；對(duì)性的不當(dāng)需要而導(dǎo)致的暴力強(qiáng)奸犯罪中，性滿(mǎn)足是這類(lèi)犯罪的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生犯罪人出于上述等犯罪動(dòng)機(jī)所實(shí)施的犯罪行為，往往在滿(mǎn)足了犯罪動(dòng)機(jī)的要求時(shí)即行結(jié)束。

3.激情犯罪占有很大比例。激情是一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)而短暫的情緒狀態(tài)。激情犯罪則是行為人由于情緒異常激動(dòng)而產(chǎn)生的難以控制的侵害性行為。由于處于特定的年齡階段，大學(xué)生具有精力充沛、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、容易沖動(dòng)等生理和心理的特點(diǎn)，容易因一時(shí)的“激情狀態(tài)”而引發(fā)犯罪。在相當(dāng)比例的大學(xué)生暴力犯罪中，行為人往往并沒(méi)有特定的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，只是因?yàn)橐粫r(shí)偶發(fā)的如言語(yǔ)、肢體沖突等外部刺激產(chǎn)生了某種激憤的情緒或難以遏制的欲望，進(jìn)而以暴力的手段宣泄情緒、達(dá)成欲望而實(shí)施犯罪。

三、大學(xué)生暴力犯罪探因

雖然每個(gè)大學(xué)生犯罪人具體的犯罪原因各不相同，但是，在暴力犯罪的產(chǎn)生是主觀(guān)因素和客觀(guān)因素相互作用的結(jié)果這一點(diǎn)上是共通的、確定的。沒(méi)有主觀(guān)因素的缺陷，客觀(guān)因素就不會(huì)被主體所接受，也就不能成為主體現(xiàn)實(shí)的犯罪原因，同時(shí)，主觀(guān)因素缺陷的形成和變化也離不開(kāi)客觀(guān)因素的影響。由此，筆者試圖從主客觀(guān)因素相互作用的角度出發(fā)對(duì)大學(xué)生暴力犯罪的原因加以探討。

1.對(duì)是非的辨識(shí)力不足與外界的不良影響。大學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛，但由于年齡的原因，他們的認(rèn)識(shí)能力還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，思維的批判性還不是很強(qiáng)，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)是非的辨識(shí)力還存在不足，容易受到外界的影響。而在現(xiàn)代社會(huì)生活中，大學(xué)生所面對(duì)的外界影響又是良莠不齊的，如果不能辨別并且抵制那些消極因素的影響，就可能造成個(gè)體社會(huì)化的缺陷，成為導(dǎo)致暴力犯罪的潛在因素。

在外界對(duì)于大學(xué)生各種各樣的影響中，社會(huì)環(huán)境中暴力文化的傳播和家庭成員暴力行為的影響，是不容忽視的兩個(gè)重要因素。第一，暴力文化的影響。暴力文化是反映暴力行為發(fā)生過(guò)程、后果及暴力行為規(guī)范的文化，倡導(dǎo)的是一種用武力或其他暴力手段解決問(wèn)題的觀(guān)念。大學(xué)生受到的暴力文化的影響大多來(lái)自大眾傳播媒介對(duì)于暴力的描繪，特別是在一些影視作品中，暴力成為解決問(wèn)題的主要或唯一的方式，甚至被夸張的美化為“懲惡揚(yáng)善”的手段。對(duì)于是非的辨識(shí)力尚有不足的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些對(duì)其以后暴力行為的出現(xiàn)產(chǎn)生了極為不良的誘導(dǎo)和影響，在很多大學(xué)生暴力犯罪的實(shí)例中都不乏行為人對(duì)影視作品所描繪的暴力方式解決問(wèn)題的推崇和暴力手段的模仿。第二，家庭成員暴力行為的影響。事實(shí)和數(shù)據(jù)證明，在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長(zhǎng)大的青少年，實(shí)施暴力犯罪的可能性更大，這倒不是遺傳，而是后天的“熏陶”。在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭成員特別是父母，如果經(jīng)常通過(guò)暴力方式解決日常生活矛盾，或者經(jīng)常使用粗暴的打罵等手段對(duì)子女進(jìn)行管教，極容易將暴力的行為方式傳染給子女。這對(duì)于大學(xué)生以后的行為產(chǎn)生著潛移默化的影響，大學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地模仿家庭成員的暴力行為處事，以暴力的方式解決矛盾。

2.人格發(fā)展的不良傾向與教育糾正不及時(shí)。人格是行為的基礎(chǔ)，人格缺陷是犯罪心理的最初表現(xiàn)。大學(xué)生犯罪人之所以實(shí)施暴力犯罪的原因之一，在于其某種程度的人格缺陷，也可以說(shuō)是一種人格發(fā)展的不良傾向。分析大學(xué)生暴力犯罪人人格發(fā)展的不良傾向，可以將其歸結(jié)為以下兩個(gè)方面。

第一，以自我為核心，極端追求個(gè)人需要的滿(mǎn)足。隨著對(duì)社會(huì)生活了解、參與的不斷增多，大學(xué)生有著對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)、戀愛(ài)、人際交往等方面多元的需要。而現(xiàn)實(shí)的情況中，大學(xué)生的這些需要未必能夠全部得到滿(mǎn)足。如果不能夠接受客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，或者以脫離現(xiàn)實(shí)的思維方式極端地追求，當(dāng)自己的利益得不到滿(mǎn)足，或他人的言行與自己的自尊、自信等自我體驗(yàn)相悖的時(shí)候，由此引起的緊張感、挫折感很容易轉(zhuǎn)化為大學(xué)生暴力犯罪行為的動(dòng)機(jī)。

第二，缺少道德感和正確的價(jià)值觀(guān)。故意殺人、搶劫、強(qiáng)奸等行為是犯罪行為，這是大學(xué)生都普遍具有的常識(shí)。那么為什么大學(xué)生犯罪人在明知是違法的情況下，還要實(shí)施暴力犯罪呢？道德感和正確的價(jià)值觀(guān)的缺乏是導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)施暴力犯罪的原因之一。道德感使人在符合社會(huì)道德規(guī)范的行為中獲得情感滿(mǎn)足，而對(duì)背離社會(huì)道德規(guī)范的行為產(chǎn)生羞恥和厭惡感。道德感的缺少會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于自己的侵害他人的犯罪行為缺乏羞恥感，更有甚者將犯罪視為“正義”的手段。而價(jià)值觀(guān)的錯(cuò)位，不僅導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于物質(zhì)利益過(guò)度的和迫切的追求，也會(huì)使其喪失對(duì)人的健康權(quán)利和生命價(jià)值最起碼的尊重。

對(duì)于這些大學(xué)生人格發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不良傾向，家庭、學(xué)校教育糾正的不及時(shí)，往往會(huì)使得這種不良傾向發(fā)展成為人格缺陷，成為暴力犯罪的心理基礎(chǔ)。而在現(xiàn)行的教育體制下，家長(zhǎng)、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)過(guò)多地集中在大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，對(duì)于大學(xué)生的人格發(fā)展、心理健康還缺乏足夠的重視。家庭教育或放縱溺愛(ài)、或簡(jiǎn)單粗暴、或放任自流的不當(dāng)形式，對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展都是不利的。在出現(xiàn)人格不良傾向的時(shí)候，家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和精力的不足又使得這種傾向得不到及時(shí)的糾正。而學(xué)校教育（包括大學(xué)之前的學(xué)校教育）一直以來(lái)都存在著以應(yīng)試為主的功利化傾向，缺少對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，德育課程往往流于形式，內(nèi)容單一、缺乏吸引力。同時(shí)，學(xué)校的心理健康教育的滯后，也造成學(xué)生人格上的一些不良傾向沒(méi)能得到有效的干預(yù)和及時(shí)的糾正。

3.自我調(diào)控能力差與暴力行為的情境因素。心理學(xué)家們認(rèn)為，青少年犯罪動(dòng)機(jī)的形成，首先是青少年個(gè)體接受微社會(huì)環(huán)境的不良影響引起其內(nèi)部需要結(jié)構(gòu)的畸變。具有畸變需要結(jié)構(gòu)的青少年，在誘因驅(qū)使之下，還需要經(jīng)過(guò)自我調(diào)控機(jī)制的作用，才能決定行為動(dòng)機(jī)。當(dāng)自我調(diào)控?zé)o力時(shí)，他們的犯罪動(dòng)機(jī)就會(huì)形成和惡化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為犯罪行為。就是說(shuō)，青少年犯罪行為的最后決定階段是行為人的自我調(diào)控機(jī)制和情境、刺激等主觀(guān)和客觀(guān)因素共同發(fā)揮作用的階段。其中，行為人的自我調(diào)控能力是情境、刺激最終是否會(huì)引發(fā)犯罪行為的關(guān)鍵因素，對(duì)于犯罪行為的產(chǎn)生具有決定性的意義。

分析大學(xué)生暴力犯罪的案例，可以發(fā)現(xiàn)其中很多并不是行為人早有預(yù)謀的，暴力行為往往是在一定的情境、刺激的誘發(fā)下實(shí)施的。如，與他人發(fā)生矛盾，引發(fā)的由言語(yǔ)沖突上升到身體攻擊而實(shí)施的傷害或殺人行為；對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)鹊男枰?，又適逢自認(rèn)為可以作案的條件而實(shí)施的搶劫犯罪；色情信息刺激引起性沖動(dòng)而引發(fā)的強(qiáng)奸犯罪等等。之所以很多的大學(xué)生犯罪人在一定的情境、刺激的誘發(fā)下會(huì)實(shí)施暴力犯罪行為，究其原因，個(gè)體意識(shí)對(duì)行為人的犯罪意向沒(méi)能起到抑制作用是關(guān)鍵因素，也就是自我調(diào)控不能抵御誘因的驅(qū)動(dòng)從而導(dǎo)致了犯罪。在暴力行為的情境因素的誘發(fā)下，大學(xué)生自我調(diào)控能力較差導(dǎo)致犯罪的具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，情緒穩(wěn)定性差，受到外界刺激，往往容易情緒激動(dòng)且爆發(fā)力強(qiáng)，不能控制自己的行為。第二，道德觀(guān)念和法制觀(guān)念對(duì)其行為的調(diào)控作用不大，即明知道行為是違背道德和法律的，依然不能夠通過(guò)自我調(diào)控阻止該行為發(fā)生。第三，意志堅(jiān)決，實(shí)施行為的決意一旦形成就很難說(shuō)服自己放棄，堅(jiān)持地實(shí)施犯罪。

四、大學(xué)生暴力犯罪的預(yù)防

1.減少對(duì)暴力文化的過(guò)度渲染。暴力文化對(duì)大學(xué)生暴力犯罪有著重要的影響，而在現(xiàn)代社會(huì)壞境中，暴力文化的存在是有其必然性的，不可能將暴力文化絕對(duì)地杜絕。但對(duì)于暴力文化的過(guò)度傳播，特別是大眾傳播媒介中對(duì)暴力的夸張描繪和過(guò)分渲染是可以避免和消除的。對(duì)于絕大多數(shù)已經(jīng)達(dá)到成年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，和社會(huì)上的普通受眾一樣，可以接觸到從書(shū)報(bào)到電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒中的各種信息。因此，要對(duì)那些肆意宣揚(yáng)暴力的書(shū)刊、影視作品、充斥暴力血腥的網(wǎng)絡(luò)游戲及時(shí)監(jiān)控，完善相關(guān)的審查標(biāo)準(zhǔn)，防范大學(xué)生受到暴力文化的不良影響，并凈化整個(gè)社會(huì)的文化環(huán)境。同時(shí)，強(qiáng)化大眾傳媒從業(yè)者的自律意識(shí)、提高職業(yè)素質(zhì)。在傳播內(nèi)容中涉及暴力時(shí)，要處理好兩對(duì)關(guān)系：第一，商業(yè)效益與社會(huì)負(fù)面影響的關(guān)系。無(wú)論是在報(bào)紙、小說(shuō)，還是電影、電視，以及互聯(lián)網(wǎng)中，幾乎都存在著以暴力搏人眼球、獲取賣(mài)點(diǎn)的現(xiàn)象。而這些暴力的傳播在給小部分人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，卻對(duì)于包括大學(xué)生在內(nèi)的廣大受眾的價(jià)值取向和行為方式等產(chǎn)生著不同程度的負(fù)面影響，成為誘發(fā)暴力犯罪的“加速器”。因此，大眾傳媒要承擔(dān)起自身應(yīng)盡的責(zé)任，不能為迎合商業(yè)需要而犧牲自身的社會(huì)教育功能。第二，正面主題與暴力內(nèi)容的關(guān)系。大眾傳媒中一些涉及暴力的內(nèi)容，本身并不是以暴力為主題，如新聞報(bào)道、法制節(jié)目以及一些影視作品中，暴力內(nèi)容往往是作為實(shí)情報(bào)道、表達(dá)正面主題的一種輔助。然而對(duì)于辨識(shí)能力還有待進(jìn)一步提高的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的暴力手段的描繪往往會(huì)轉(zhuǎn)移其對(duì)正面主題的關(guān)注，甚至只對(duì)其中的暴力描繪感興趣。這就要求媒體從業(yè)者要提升自身的業(yè)務(wù)水平，在所要表達(dá)的正面主題和輔助的暴力描繪之間尋找平衡點(diǎn)，盡可能地避免喧賓奪主的傳播結(jié)果。

2.優(yōu)化家庭教育與預(yù)防功能。家庭的影響貫穿于一個(gè)人成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。雖然多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)離開(kāi)家庭在學(xué)校生活，然而家庭對(duì)于大學(xué)生的教育絕不是“功成身退”，而應(yīng)該是仍然處于“正在進(jìn)行時(shí)”的、對(duì)以往家庭教育的延續(xù)。優(yōu)化家庭教育與預(yù)防功能，對(duì)于預(yù)防大學(xué)生暴力犯罪有著基礎(chǔ)性的作用。

首先，從家庭教育方法看，在放縱溺愛(ài)、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式下長(zhǎng)大的子女，往往是任性、適應(yīng)能力差或冷漠、粗暴的，相對(duì)也更容易出現(xiàn)暴力傾向。家庭對(duì)子女的教育應(yīng)采用平等、民主、寬容的態(tài)度，在這樣的家庭教育下成長(zhǎng)的子女不僅情緒穩(wěn)定、積極向上，而且對(duì)人友好、社交能力較強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立生活后也能更好地避免或者化解與他人的矛盾。其次，在家庭氛圍方面，氣氛冷漠、充滿(mǎn)爭(zhēng)執(zhí)、暴力的家庭，很難給大學(xué)生以歸屬感，甚至使其長(zhǎng)期處于抑郁、煩躁的情緒中。家庭成員之間應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)、照顧、幫助，積極營(yíng)造和諧融洽的家庭氛圍，讓大學(xué)生感受到來(lái)自家庭的溫暖和安全感，而不是在暴力的環(huán)境中學(xué)習(xí)暴力。再次，家長(zhǎng)要經(jīng)常與大學(xué)生、與學(xué)校溝通，了解孩子在校情況，關(guān)注其在思想、心理、人際交往等方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便于能夠及時(shí)地予以糾正。

3.重視大學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。第一，普及心理咨詢(xún)、進(jìn)行心理援助。由于心理、情緒等原因引發(fā)的大學(xué)生暴力犯罪頻現(xiàn)，大學(xué)生的心理健康受到了越來(lái)越多的關(guān)注。很多高校都在校內(nèi)設(shè)立了心理咨詢(xún)室，社會(huì)上的各種心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)也都對(duì)大學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，可是事實(shí)上到這些心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)咨詢(xún)的大學(xué)生并不多。心理咨詢(xún)?cè)诖髮W(xué)生當(dāng)中沒(méi)有充分普及，也就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了使心理咨詢(xún)得到普及，相關(guān)機(jī)構(gòu)可以定期地開(kāi)展心理咨詢(xún)講座、舉辦心理沙龍等形式宣傳心理咨詢(xún)，改變?nèi)藗儗?duì)于心理咨詢(xún)的一些誤解和顧慮，充分了解心理咨詢(xún)的作用和意義，從而使大學(xué)生在遇到心理方面的問(wèn)題時(shí)能想到并且選擇通過(guò)心理咨詢(xún)的方式排解困擾。在普及心理咨詢(xún)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的心理援助，對(duì)于心理方面可能或已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的大學(xué)生給予幫助?？梢杂嗅槍?duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行抵抗挫折能力的培養(yǎng)、情緒疏導(dǎo)和情緒調(diào)控的訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系等等，必要時(shí)還可以建立大學(xué)生心理檔案，對(duì)于陷入心理誤區(qū)或有暴力犯罪傾向的大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理干預(yù)。

第二，加強(qiáng)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。很多大學(xué)生暴力犯罪人的道德素質(zhì)和其所具有的知識(shí)文化水平之間存在很大的差距，也正是道德素質(zhì)的缺乏使得大學(xué)生對(duì)于暴力犯罪行為不能夠自覺(jué)地遏制。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。高校是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)、黨團(tuán)組織、學(xué)生管理都是道德教育的基本載體。在高校德育中，首先，要改變過(guò)去德育簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式，注重大學(xué)生的道德體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)幫助大學(xué)生將德育內(nèi)容內(nèi)化為自己處理問(wèn)題的立場(chǎng)和方法。其次，要不斷豐富德育內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生的道德需要。再次，要將普遍教育和個(gè)體教育相結(jié)合，關(guān)注大學(xué)生道德素質(zhì)的個(gè)體差異，注意針對(duì)性和層次性。最后，學(xué)校教育還要與社會(huì)教育和家庭教育密切結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)德育效果的最大化。

4.及時(shí)化解矛盾。許多大學(xué)生暴力犯罪的發(fā)生是由于行為人與被害人之間的矛盾、沖突激化而引發(fā)的。因此，及時(shí)有效地化解大學(xué)生與他人的矛盾和糾紛，是預(yù)防大學(xué)生暴力犯罪的必要途徑之一?；獯髮W(xué)生日常生活中出現(xiàn)的矛盾和糾紛需要教師、學(xué)校、家庭多方的共同努力，又由于目前大學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校生活，因此，在家長(zhǎng)應(yīng)盡的關(guān)注和努力之外，教師、學(xué)校更要采取各種有效的措施及時(shí)發(fā)現(xiàn)、化解這些矛盾。

首先，充分發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職能。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育和管理工作，與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密切，工作最具有直接性。輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入學(xué)生之中，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生在人際交往中遇到的問(wèn)題和異常狀況，將同學(xué)間、師生間的各種矛盾糾紛消除于初現(xiàn)。在處理矛盾糾紛時(shí)，輔導(dǎo)員不能帶有個(gè)人的偏見(jiàn)和情緒，在贏(yíng)得學(xué)生的信任的前提下，以客觀(guān)、公正的態(tài)度解決矛盾，避免激化矛盾。其次，利用好學(xué)生干部和學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生干部和學(xué)生社團(tuán)植根于學(xué)生當(dāng)中，能夠第一時(shí)間了解學(xué)生之間矛盾和糾紛的有關(guān)情況，在及時(shí)向老師和學(xué)校反映相關(guān)情況的同時(shí)，也可以通過(guò)談心、舉辦各種活動(dòng)，起到化解矛盾的作用。最后，還要建立暢通的申訴渠道，保證學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生糾紛及對(duì)于教師和學(xué)校所給予的處理和處分產(chǎn)生異議時(shí)，能夠通過(guò)正當(dāng)、合理的途徑有效地表達(dá)自己的主張，防止其采取個(gè)人的暴力手段處理矛盾。

隨著我國(guó)高等教育大眾化、大學(xué)校園社會(huì)化程度的不斷增強(qiáng)，大學(xué)的象牙塔已經(jīng)從“天上”回到了“人間”。大學(xué)生這一迅速壯大的群體也不是只讀圣賢書(shū)的書(shū)生，他們所要面對(duì)的考驗(yàn)和沖擊越來(lái)越多。社會(huì)上多元化價(jià)值取向的影響、貧富差距帶來(lái)的心理失衡、人際交往的復(fù)雜多面、感情生活的難以捉摸、就業(yè)的巨大壓力等一系列問(wèn)題不時(shí)地襲擾著他們，使他們感到從未有過(guò)的迷失和困頓。家庭、學(xué)校和社會(huì)需要給予大學(xué)生必要和及時(shí)的理解與幫助，消減他們的情緒動(dòng)蕩和心理問(wèn)題，避免行為偏差。關(guān)注大學(xué)生身心發(fā)展，預(yù)防大學(xué)生犯罪，不僅是對(duì)人才的珍惜，也是社會(huì)的責(zé)任。

[1]吳鵬森.犯罪社會(huì)學(xué)[M].北京：中國(guó)審計(jì)出版社,2001.

[2]李錫海.暴力文化與暴力犯罪[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006,(2).

[3]胡江.大學(xué)生暴力犯罪的心理分析[J].福建警察學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

[責(zé)任編輯：姚 旺]

D917.1

A

1671-6531（2011）11-0001-03

陳桃，女，遼寧本溪人，長(zhǎng)春教育學(xué)院政史地系講師。