吳梁洲

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系再構(gòu)建

吳梁洲

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是我國高等職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展的燈塔。目前，部分高職院校仍沿用普通高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在評(píng)價(jià)主體單一、重過程輕結(jié)果等問題，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，學(xué)校必須重新認(rèn)識(shí)和建立符合高等職業(yè)教育規(guī)律的科學(xué)有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。筆者針對(duì)現(xiàn)有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中存在的不足提出基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了新的認(rèn)識(shí)和探索。

高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才是我國高職院校的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想。2000年1月教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才……具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”可見，高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，從國家層面早就有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來，我國的高職教育改革也有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。然而，如何評(píng)價(jià)我們培養(yǎng)出來的高職學(xué)生，如何判斷他們是否符合高職教育改革的培養(yǎng)目標(biāo)，是否符合社會(huì)發(fā)展的需要等問題卻一直沒有得到較好的解決。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作、符合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是我國高職教育發(fā)展到今天必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。只有建立一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能進(jìn)一步適應(yīng)我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生行為的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高都有著非常重要的作用。它將給學(xué)生樹立正確發(fā)展的目標(biāo)和奮斗的方向，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到良好的引導(dǎo)和約束作用。對(duì)學(xué)校而言，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要測量工具。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立不僅僅是對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)自身教學(xué)效果的測評(píng)。學(xué)校通過這種自我測評(píng)能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的不足，以對(duì)下一屆學(xué)生的培養(yǎng)提供可操作的、細(xì)化的修正和更新，保證培養(yǎng)教育過程的科學(xué)有效。

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

目前，各高職院校具有普遍意義的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系大多沿襲了普通高校的做法，一些綜合測評(píng)更是直接照搬，只對(duì)部分指標(biāo)的比例和權(quán)重進(jìn)行簡單的修改。一種是以各類“三好”、“優(yōu)秀”為代表的定性評(píng)價(jià)，這類評(píng)優(yōu)評(píng)先，一般以學(xué)期為單位，評(píng)價(jià)主體完全由輔導(dǎo)員擔(dān)任，評(píng)價(jià)結(jié)果完全建立在主觀和單一的評(píng)價(jià)主體之上。因此，在每學(xué)期的評(píng)優(yōu)評(píng)先中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生意見強(qiáng)烈，甚至認(rèn)為評(píng)優(yōu)評(píng)先只是學(xué)生干部的事，與己無關(guān)。這不僅違背了設(shè)立“三好”、“優(yōu)秀”的初衷，而且打擊了更多學(xué)生的積極性。另一種是對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行量化，以“綜合素質(zhì)測評(píng)”代表的定量化評(píng)價(jià)。此方法對(duì)每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的量化，每學(xué)期根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)從高到低進(jìn)行排序，以此評(píng)出“優(yōu)秀”及各類獎(jiǎng)助學(xué)金。這種方法有效克服了定性評(píng)價(jià)的主觀因素，但也造成了高職學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)，無視學(xué)生個(gè)性特征的“一刀切”現(xiàn)象，最終同樣壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，忽視了高職教育是要培養(yǎng)具有職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的教育理念。在實(shí)際操作中，甚至有學(xué)生為獲得獎(jiǎng)助學(xué)金而弄虛作假，玩起了權(quán)力尋租的游戲?？梢?，現(xiàn)有的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際操作中沒有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有重視高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有真正起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)作用。概括起來，主要存在以下問題。

1.1 評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，不論是定性還是定量，教師和輔導(dǎo)員在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中都處于絕對(duì)權(quán)威的主體地位。學(xué)生的學(xué)科成績、實(shí)踐課程及思想道德水平的評(píng)價(jià)完全由老師主導(dǎo)完成，評(píng)價(jià)主體過于單一。缺乏企業(yè)、學(xué)生自身等方面的共同參評(píng)意見，無疑將很難保證評(píng)價(jià)體系的客觀、準(zhǔn)確，很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的全面反映，最終將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)注度降低，學(xué)生沒有主觀意愿去發(fā)現(xiàn)自身的不足及找到改進(jìn)的辦法，更別說挖掘自身的潛在能力。

1.2 評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程

目前，大多數(shù)的評(píng)價(jià)體系采取以學(xué)期為單位，每學(xué)期的考試成績加上德智體等方面的靜態(tài)數(shù)據(jù)再按一定的權(quán)重計(jì)算分?jǐn)?shù)，然后排序分出高低。這種只注重結(jié)果的靜態(tài)化評(píng)價(jià)體系無法真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力。被完全量化了的數(shù)字化分?jǐn)?shù)更多地淪為老師每學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)的唯一依據(jù)，它不僅忽視了對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，也忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)過程的時(shí)效性，缺乏在評(píng)價(jià)過程中的及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的幫助。只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)體系很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在發(fā)展過程中的不足及改進(jìn)辦法，更偏離了高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的主旨。

1.3 缺乏指導(dǎo)和幫助機(jī)制

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的作用和意義在于從客觀的視角，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是要把我們培養(yǎng)的學(xué)生分出三六九等來，更不是學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的工具，而在于通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為學(xué)生在人生發(fā)展道路上保駕護(hù)航，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、真正找到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我們現(xiàn)在的大多數(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)偏離了這一根本要義，每學(xué)期一次的評(píng)價(jià)給每個(gè)學(xué)生打分排序后往往就再也沒有了下文。學(xué)生能夠看到的也只是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，沒有為學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行的指導(dǎo)性分析。這種“一刀切”、單純簡單的量化分?jǐn)?shù)本身就存在先天的缺陷，無法真實(shí)反映高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，有礙于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這樣的分?jǐn)?shù)面前，學(xué)生茫然無措，他們不知道自己過去的一學(xué)期是否為未來的發(fā)展堅(jiān)固了基礎(chǔ)，是否偏離了航向,沒有人來幫助他們，沒有人為他們在茫茫大海里引航。顯然，學(xué)校、老師是有義務(wù)和責(zé)任的，他們應(yīng)該充當(dāng)這樣的角色，應(yīng)該幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，修正自己。

2 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的再構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

1999年6月中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”2000年1月教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！笨梢钥闯?，高職教育是要培養(yǎng)具有較高知識(shí)文化水平、較強(qiáng)專業(yè)操作能力和創(chuàng)造能力以及良好職業(yè)道德的高技能專門人才?，F(xiàn)有的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)過程靜態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏指導(dǎo)和幫助的反饋機(jī)制，顯然都不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校必須構(gòu)建多方參與、過程動(dòng)態(tài)化、重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的科學(xué)有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。因此，筆者提出以高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想。該體系以學(xué)生為主體，融合企業(yè)、學(xué)校共同參與，針對(duì)學(xué)生個(gè)體樹立合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系具有以下特點(diǎn)。

2.1 多方參與，目標(biāo)制定差異化

基于職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系打破了原有體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單、“一刀切”的模式。高職學(xué)生進(jìn)校后的第一個(gè)任務(wù)是樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。學(xué)生要完成目標(biāo)的制定，學(xué)校必須要制定相關(guān)的前導(dǎo)課程，以幫助學(xué)生勾勒職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐漸清晰自己的職業(yè)理想，具體包括：新生入學(xué)正式上課之前首先進(jìn)行針對(duì)專業(yè)的職業(yè)情景體驗(yàn)和觀摩實(shí)習(xí)（為期一到兩周）；由企業(yè)專家主講的職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)；由專業(yè)課教師主講的入學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)；由專業(yè)課教師和學(xué)校心理咨詢中心共同參與的學(xué)生職業(yè)能力傾向測試等課程。通過這些前導(dǎo)課程改變以往單純的以思想道德教育為主的入學(xué)教育，讓學(xué)生了解自身職業(yè)能力潛質(zhì)，了解所學(xué)專業(yè)以后將要從事的社會(huì)崗位，把學(xué)生感性、模糊的職業(yè)目標(biāo)理性化、清晰化。在制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的過程中，企業(yè)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員共同參與制定和評(píng)估，注重體現(xiàn)個(gè)體差異，如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征、成長環(huán)境等因素制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。整個(gè)目標(biāo)的制定完成可以持續(xù)到第一學(xué)期結(jié)束，以便有充分的時(shí)間保證?；谄髽I(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方參與的，有充分專業(yè)認(rèn)識(shí)和時(shí)間保證的制定過程為學(xué)生樹立正確、可行、有效的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)提供了可靠保障。

2.2 目標(biāo)過程動(dòng)態(tài)化

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的制定不僅僅是一個(gè)宏觀目標(biāo)，更要有基于宏觀目標(biāo)之下的細(xì)化目標(biāo)。從第一學(xué)期到第六學(xué)期，每學(xué)期都會(huì)根據(jù)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念設(shè)定適合每個(gè)高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如：英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、普通話等級(jí)證、各類職業(yè)證書以及各類“軟實(shí)力”（包括交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的測評(píng)則根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同目標(biāo)的完成情況采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。雖然每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)是個(gè)性化的，但卻可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)的完成度來進(jìn)行統(tǒng)一的比例量化，然后給予階段性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的完成過程中，實(shí)習(xí)企業(yè)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員要起到監(jiān)督和幫助作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不僅僅是學(xué)期結(jié)束才進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束再根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)完成情況及目標(biāo)過程中的表現(xiàn)情況給予人性化的評(píng)估。輔導(dǎo)員老師更要結(jié)合這些評(píng)價(jià)給學(xué)生“把脈”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到差距，并對(duì)以后的學(xué)期目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和修正。在整體評(píng)價(jià)過程中，企業(yè)、教師、學(xué)生都參與其中，形成良好的互動(dòng)和協(xié)商過程。企業(yè)和教師監(jiān)督和幫助學(xué)生，促進(jìn)其不斷認(rèn)識(shí)、反思和完善自己，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷努力，從而有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程的動(dòng)態(tài)化。

2.3 有效建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

基于職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要準(zhǔn)確把握高職教育的目標(biāo)和意義，通過評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立，使學(xué)生在得到評(píng)價(jià)結(jié)果后更加明確發(fā)展方向，找到成才的途徑。因此，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制就尤為重要。它不僅是為學(xué)生保駕護(hù)航，也將起到對(duì)原來綜合素質(zhì)測評(píng)的去工具化作用。在反饋分析過程中，改變學(xué)生消極被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我思考、自我完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分析各項(xiàng)具體任務(wù)的完成情況，找出存在的問題和不足。通過反饋機(jī)制，老師和學(xué)生一起針對(duì)個(gè)體職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)有效的更新和修正，從而形成老師與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好溝通渠道。

3 結(jié)語

基于高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是對(duì)原有評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建。學(xué)生進(jìn)校之初即開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使之對(duì)未來前進(jìn)道路的發(fā)展方向和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)的制定注重主體多元以求規(guī)劃之科學(xué)，

評(píng)價(jià)過程注重動(dòng)態(tài)化以求評(píng)價(jià)之時(shí)效，評(píng)價(jià)結(jié)果注重反饋機(jī)制以求規(guī)劃之人性化。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建是高等職業(yè)教育人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的具體實(shí)踐，是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)，是高職教育改革的重要內(nèi)容。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].2000.

[2]國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].1999. [3]許玫，張生妹.大學(xué)生如何進(jìn)行生涯規(guī)劃[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[4]唐海海，趙琴.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出社，2006.

[5]賁春明.以工作過程為導(dǎo)向的高職學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2010，(15).

責(zé)任編輯 閆桂萍

Reconstruction of Students’Comprehensive Quality Evaluation System in Higher Vocational Schools from the Perspective of Career Planning

WU Liangzhou
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Students’comprehensive quality evaluation system plays an important role inChinese higher vocational education reform,and guides students to develop in the correct direction.At present,some higher vocational schools still adapt the evaluation system of regular institutions of higher learning.Single evaluation subject,over focusing on the process but not results,and other problems can not meet the needs of domestic higher vocational education development.Therefore, schools should rediscover and reconstruct the scientific and effective comprehensive quality evaluation system according with the rules of higher vocational education.By analyzing deficiencies existing in the current comprehensive quality evaluation system,this thesis brings out the comprehensive quality evaluation system based on vocational education student from the perspective of career planning through cognition and exploration.

higher vocational students;career planning;comprehensive quality;evaluation system.

G718

A

1674－5787（2011）01－0013－03

2010-12-20

吳梁洲（1980—）,男，管理學(xué)碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育。