任小萍 王亞峰

（西安航空職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710089）

高職院校數(shù)控實訓教學與生產(chǎn)結(jié)合之路的探索

任小萍 王亞峰

（西安航空職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710089）

針對高職院校發(fā)展迅猛，人才培養(yǎng)目標與實踐相脫節(jié)，推進實踐教學改革迫在眉睫，而教學與生產(chǎn)結(jié)合是發(fā)展的必然趨勢，學校與企業(yè)合作又是產(chǎn)教結(jié)合的必經(jīng)之路，而校企合作模式及組織管理問題值得我們深入思考。

高職院校；教學與生產(chǎn)；結(jié)合；教學改革

近幾年高職教育發(fā)展迅猛，其規(guī)模已占到高等教育的半壁江山，但人才培養(yǎng)模式的改革未能及時跟進，基本上還屬于“本科壓縮型”。 教學是學校行為，生產(chǎn)是企業(yè)行為，要做到教學與生產(chǎn)相結(jié)合，通常會面臨校企業(yè)合作問題。學校和企業(yè)以什么模式合作，才能實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟效益最大化，這是職業(yè)院校走教學與生產(chǎn)結(jié)合之路首先要解決的問題。

（一）調(diào)研地區(qū)基本情況和主要做法

2009年4月18日～20日，就“積極探索教學與生產(chǎn)結(jié)合之路，深入推進實踐教學改革”，分別對陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、陜西北人印刷機械責任有限公司和陜西壓延設(shè)備廠進行了調(diào)研。情況如下：

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院主要采取企業(yè)技術(shù)協(xié)助，中心獨立運營模式。中等難度、數(shù)量大、長線加工的訂單，由自己獨立完成生產(chǎn)，包括工藝技術(shù)、檢驗、原材料購進、下料、熱處理等其他輔助工序。此類型加工的主要特點是，產(chǎn)品種類少，原材料是常見材料，批量大，加工周期長。該院從企業(yè)接到圖紙，負責加工的全過程，最后交給企業(yè)加工成品；其次還采用企業(yè)負責訂單，雙方共同組織生產(chǎn)的模式，對于加工難度適中，原材料有一定要求，產(chǎn)品周期短，產(chǎn)品類型變化大的生產(chǎn)加工，企業(yè)合作方負責訂單簽訂，教師和企業(yè)人員共同負責技術(shù)和現(xiàn)場管理，雙方有分工和協(xié)作，企業(yè)人員側(cè)重加工進度和加工質(zhì)量，教師側(cè)重工藝技術(shù)和生產(chǎn)組織。

陜西北人印刷機械責任有限公司和陜西壓延設(shè)備廠在校企合作中成功地摸索出一套有效的生產(chǎn)組織和運行管理模式。對于工序長、涉及工種多、批量大、類型相對固定的產(chǎn)品加工，在生產(chǎn)組織時完全以專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)模式進行，人員由企業(yè)安排，有總負責人、技術(shù)組長、技術(shù)組、生產(chǎn)調(diào)度、檢驗員、業(yè)務(wù)員、輔助人員及一線操作人員。總負責人全盤負責加工；技術(shù)組長對正個加工過程的工藝技術(shù)負責任；技術(shù)組成員對所管轄的工段（工種）的技術(shù)和組織管理負責；生產(chǎn)調(diào)度負責材料、工量具的供應及不同工段加工的銜接和協(xié)調(diào)；檢驗員對所有加工環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行抽檢，負責交貨前的質(zhì)量驗收；業(yè)務(wù)員負責和企業(yè)方的聯(lián)系，并協(xié)助調(diào)度工作。輔助人員主要完成輔助工作，如關(guān)鍵工序的毛刺去除，交貨前的包裝，不同工段之間加工件的流動等。所有人員都是教學管理人員和實訓教師兼任為主。

對于加工任務(wù)工序比較集中，只和某一兩個工段有關(guān)，企業(yè)提供原材料，甚至關(guān)鍵工量具和關(guān)鍵技術(shù)。這樣的加工，組織管理上相對簡單。學校接到任務(wù)后先明確項目負責人，項目負責人由教師擔任。項目負責人是該加工的責任人，負責整個加工過程中的技術(shù)、人員組織、現(xiàn)場管理。項目負責人的技術(shù)水平和組織管理能力是影響生產(chǎn)任務(wù)完成的主要因素。

（二）收獲和啟示

高職培養(yǎng)什么樣的人，要看社會需要什么樣的人。學院的領(lǐng)導和教師與企業(yè)的廠長和主任一起探討溝通，企業(yè)需要什么樣的人才，對學校培養(yǎng)的人才又有何反饋就一目了然。分析高職畢業(yè)生存在的共性問題，學生實踐技能不夠，崗位適應慢，其主要原因是基礎(chǔ)知識不牢，后勁不足，而基礎(chǔ)知識和能力又難以在企業(yè)崗位上彌補，也就是說，企業(yè)希望學?！爸鼗A(chǔ)”不僅要確保畢業(yè)生上崗就能上手，還要確保學生發(fā)展后勁足，有領(lǐng)悟能力和自學能力。

高職院校通過與企業(yè)產(chǎn)學、產(chǎn)教的合作，培養(yǎng)理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線所需人才是高職教育未來發(fā)展的趨勢。但是由于沒有利益驅(qū)動，企業(yè)對校企合作并不熱心。校企合作最終只是“剃頭挑子一頭熱”，學校很難得到企業(yè)的支持，培養(yǎng)的人才也就很難滿足企業(yè)的需求。如何才能培養(yǎng)社會企業(yè)需要的人？關(guān)鍵是要找到高職院校和企業(yè)的利益結(jié)合點，讓校企雙方實現(xiàn)共贏。

教學與生產(chǎn)相結(jié)合面臨的問題很多，但歸納起來給我們的啟示在兩方面：

1.校企合作模式

教學是學校行為，生產(chǎn)是企業(yè)行為，要做到教學與生產(chǎn)相結(jié)合，通常就面臨校企業(yè)合作問題。學校和企業(yè)以什么模式合作，才能實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟效益最大化，這是職業(yè)院校走教學與生產(chǎn)結(jié)合之路首先要解決的問題。

2.組織管理問題

教學與生產(chǎn)有著各自不同的規(guī)律和特點。教學活動一般具有較好的計劃穩(wěn)定性，生產(chǎn)加工則強調(diào)對市場的快速應變。教學強調(diào)教學質(zhì)量，生產(chǎn)追求經(jīng)濟效益。學生在學習的過程中參與生產(chǎn)加工能很好地促進學生操作技能的提高，從而達到以生產(chǎn)促教學的目的，這點無庸質(zhì)疑。但采取什么樣的教學組織管理形式，在保證學生按教學規(guī)律完成教學任務(wù)同時，保質(zhì)按期完成生產(chǎn)任務(wù)，從而實現(xiàn)生產(chǎn)加工的經(jīng)濟效益，這是走教學與生產(chǎn)結(jié)合之路關(guān)鍵和難點所在。

（三）數(shù)控實訓基地教學與生產(chǎn)相結(jié)合建設(shè)思路

學校與企業(yè)合作是產(chǎn)教結(jié)合的必經(jīng)之路，要想學校與企業(yè)合作就必須要雙贏，找到校企合作共同的利益結(jié)合點。根據(jù)我院目前數(shù)控實訓基地較好的硬件和師資基礎(chǔ)，以相對較低的成本引進企業(yè)加工訂單，按照加工難度做出相應組織、管理、加工安排，引進技術(shù)人才做現(xiàn)場指導，主要加工任務(wù)由學生來完成。要保證教學的順利組織，還要兼顧生產(chǎn)任務(wù)的落實，同時要在安排生產(chǎn)任務(wù)考慮應用知識的連貫性，還要區(qū)別于企業(yè)的組織形式，要使加工的所有工序在每一個班級實習過程中多要進行，達到知識的全面性，確保教學效果和質(zhì)量。

通過與企業(yè)開展全方位合作，共同創(chuàng)建了與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場完全相同的實訓現(xiàn)場，實現(xiàn)與企業(yè)接軌的數(shù)控高技能人才培養(yǎng)模式。

通過與企業(yè)開展全方位合作，專業(yè)課程體系與實踐教學內(nèi)容能緊貼生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)實際。專業(yè)教師通過及時學習數(shù)控領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，并將其滲透到專業(yè)課程教學中，教學計劃和課程標準能隨著新技術(shù)的發(fā)展而相應調(diào)整，教學內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)流程和崗位要求，學生能學以致用，動手能力較強，上手較快。

（四）企業(yè)的實質(zhì)性參與是關(guān)鍵

通過與企業(yè)開展全方位合作，企業(yè)對學校的教學大力支持，企業(yè)技術(shù)人員參與到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中來，并結(jié)合教學規(guī)律，協(xié)助教師設(shè)計和組織實踐性教學的案例，達到教學與生產(chǎn)深度融合。

[1] 楊金土.校企合作是辦出高職特色的重要條件[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2002,(1).

[2] 孫毅穎.企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)分析[J].職教論壇,2002,(12).

[3] 蔡澤寰.深度推進校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[M].北京:北京出版社,2007.

[4] 彭新宇.高職教育校企合作原則探析[J].當代教育論壇,2006,(5).

G642.0

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1008-1151(2011)05-0155-01

2011-02-28

任小萍（1982－），女，陜西臨潼人，西安航空職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向為數(shù)控技術(shù)。