徐慶華

（大連市第三十六中學(xué)，遼寧 大連 116011）

探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用

徐慶華

（大連市第三十六中學(xué)，遼寧 大連 116011）

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與探究、體驗和解決問題，主動獲取知識、發(fā)展能力。探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找方法、探索思路和解決問題，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探究”中創(chuàng)新。探究式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展的新課改理念，符合指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習知識、在解決實際問題的過程中深入理解知識的新課改要求，因此探究式教學(xué)成為新課程改革下課堂教學(xué)的一種理想選擇。下面談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在課堂教學(xué)中的運用。

一、選擇適宜的探究內(nèi)容

探究內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以更有效地完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標為根據(jù)。教師在選題時要認真研究教材，選出適合探究教學(xué)的核心知識，設(shè)置的問題應(yīng)源于教材而又超過教材、延伸教材。教師應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則選出與社會現(xiàn)實生活、學(xué)生思想實際緊密相連的問題，其難易度要適合學(xué)生的年齡和能力水平，使學(xué)生從對現(xiàn)實的理解和把握中提高對知識的認識，應(yīng)用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實問題。

二、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

設(shè)計恰當?shù)奶骄壳榫常羌せ顚W(xué)生思維的重要手段，也是激發(fā)學(xué)習興趣的重要途徑，積極、和諧的情感氛圍能夠使學(xué)生自由自覺地學(xué)習。課堂教學(xué)中問題情境不在多，關(guān)鍵要有意義。教師可以充分利用教材資源，也可以利用學(xué)生比較熟悉的生活題材、熱點問題，借助多媒體運用音樂、圖片、視頻等形式來創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如讓學(xué)生談自己熟悉的生活情境來引出所要探究的問題。情境的創(chuàng)設(shè)一定要注意“新”“奇”“特”“實 ”，即選材要新穎，有新奇之感，不落俗套；要具有民族或地方特色，關(guān)注家鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的發(fā)展；要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。這樣才能對學(xué)生有吸引力，達到較好的教學(xué)效果。

三、探究過程中教師的指導(dǎo)原則

將更多的時間給予學(xué)生。探究式教學(xué)是一個開放的教學(xué)過程，要給學(xué)生充分思考、發(fā)言和交流的時間。當呈現(xiàn)問題情境后，要讓學(xué)生有較多的時間針對問題去看書、思考、討論和發(fā)表意見，這就要做到：設(shè)計的問題要少而精，著重在重點，難點問題做文章；教師要精講、少講，組織學(xué)生開展問題探究，不能以教師的思維替代學(xué)生探究問題的活動過程，應(yīng)該盡量讓出時間，讓學(xué)生圍繞問題多看、多想、多做、多說，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師的指導(dǎo)必須適時適度。探究式教學(xué)雖然是學(xué)生自主學(xué)習的過程，但需要教師適時予以點撥、指導(dǎo)，這既有利于使學(xué)生的探究有針對性、時效性，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，從而使學(xué)生的學(xué)習能力在探究實踐中得到提高。教師的指導(dǎo)如果介入過早，不利于學(xué)生充分地展開自主探究，會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的時機，造成包辦代替的后果；如果介入的過晚，在學(xué)生迷失探究方向或探究不得法而急需教師指導(dǎo)和引導(dǎo)時，沒有給予及時的幫助，往往使學(xué)生處于盲目探究狀態(tài)，影響探究的效率和結(jié)果。如果教師對學(xué)生不敢放手，介入過多，就會剝奪學(xué)生探究的機會；如果教師過于放手，指導(dǎo)不到位、不充分，也常常會導(dǎo)致探究活動偏離目標和方向，或使學(xué)生不知所措，從而降低探究效率。

教師要善于總結(jié)、歸納和提升。學(xué)生通過探究獲得的認識是參差不齊的，教師必須綜合運用學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生對已形成的認識加以總結(jié)、歸納和提升，將知識、情感等各種因素融為一體。探究成果的評價既要對正確的回答予以肯定，鼓勵其獨到的見解和創(chuàng)新性的思考，又要對錯誤的回答予以指正，同時對回答不了的問題要進行有效地點播、啟發(fā)，對超越預(yù)設(shè)的意外結(jié)果進行及時鼓勵、辨析和評判，使學(xué)生經(jīng)過爭論、辯論后的觀點形成統(tǒng)一或有一個定論，這樣才有利于學(xué)生將探究的結(jié)果上升到一定的高度，才能更好、更準確地掌握所學(xué)的內(nèi)容，順利完成每一課的教學(xué)任務(wù)，才能達到課堂探究的最終目的，使學(xué)生有所得，這也正是新課程探究教學(xué)的精神實質(zhì)所在。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見，探究式教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，符合教學(xué)規(guī)律，是時代和生活的必然選擇。如果我們能地將探究式教學(xué)有效運用到思想政治課中，會使課堂充滿活力，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，也會使我們的教學(xué)更豐富，更生動，更有魅力。

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