黃 晨

（江蘇廣播電視大學(xué) 張家港學(xué)院，江蘇 張家港 215626）

基于案例驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐

黃 晨

（江蘇廣播電視大學(xué) 張家港學(xué)院，江蘇 張家港 215626）

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生編程習(xí)慣的養(yǎng)成和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了基于案例驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)模式改革。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；案例驅(qū)動(dòng)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到C語(yǔ)言的重要性，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生普遍認(rèn)為 C語(yǔ)言是一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，而自己所學(xué)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)，將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都不會(huì)用到 C語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生抱著這樣的心態(tài)被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏興趣和主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教材案例抽象，與機(jī)電專(zhuān)業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)不到 C語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。

2. 畏難情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣。C語(yǔ)言通常的教學(xué)模式是，以語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)為主線(xiàn)，以小型練習(xí)為訓(xùn)練手段，往往只對(duì)一兩個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。C語(yǔ)言課程大致是按照“數(shù)據(jù)類(lèi)型－基本結(jié)構(gòu)－數(shù)組－函數(shù)－指針－文件”這樣的順序組織的。在課程的起始階段，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間講授 C語(yǔ)言的各種數(shù)據(jù)類(lèi)型和輸入輸出格式，概念性極強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)極為瑣碎和枯燥，許多學(xué)生就是在這個(gè)階段失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣，造成了后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。

3.教師授課時(shí)注重分立知識(shí)點(diǎn)的講授，缺乏對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的分析能力和編制能力的培養(yǎng)。在 C語(yǔ)言課程中，有這樣的普遍情況：教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也能較好的接受，可是到了具體要應(yīng)用的時(shí)候，就有很多學(xué)習(xí)很用功的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法下手的問(wèn)題，往往心中只有一些模糊的想法，卻無(wú)法用 C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。這主要是由于教師只是重視了知識(shí)點(diǎn)的概念講授，而忽略了學(xué)生整體編程思路和編程能力的培養(yǎng)，實(shí)例的講解也往往是紙上談兵，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間上機(jī)消化。

二、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

（一）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的教學(xué)方法，其核心為 “以例激趣--以例說(shuō)理--以例導(dǎo)行”。教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，將知識(shí)點(diǎn)分解到若干個(gè)有代表性的案例中，“以例激趣”導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、開(kāi)展小組討論；“以例說(shuō)理”加深對(duì)理論知識(shí)的理解；“以例導(dǎo)行”幫助解決實(shí)踐中的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇，案例的選取應(yīng)當(dāng)是典型的代表性、有趣味性的，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并揭示所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)。

（二）案例教學(xué)法的意義

1．案例教學(xué)法可以促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生跟著教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)法十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，因此，案例教學(xué)法不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響教師的教學(xué)，促使教師思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程的架構(gòu)與組織、案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、以及學(xué)科統(tǒng)整等問(wèn)題（Waterman，1997）。

2．案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力

抽象概念的講解往往會(huì)使學(xué)生的大腦思維疲倦，而案例教學(xué)法用案例導(dǎo)入，通過(guò)案例分析引入知識(shí)點(diǎn)，注重師生間的互動(dòng)，可以激起學(xué)生的求知欲，興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)案例教學(xué)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，另一方面，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

案例教學(xué)法需要分組討論，交流思路，在溝通過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)到知識(shí)的本身，還可以學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在這個(gè)輕松和諧的氛圍中放開(kāi)自己，鍛煉與人溝通的能力。

三、基于案例驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐

（一）案例驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施步驟

第一步：按教材內(nèi)容劃分模塊，為每個(gè)模塊選取合適的案例。

第二步：學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)。

第三步：與學(xué)生溝通，接受新的教學(xué)方法。

第四步：實(shí)施。

（二）案例驅(qū)動(dòng)法的課堂組織實(shí)施——以一維數(shù)組為例

1．提出案例：先由教師提出案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：已知全班40個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考試成績(jī)，求全班的平均成績(jī)。

提問(wèn)：利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如何解決這個(gè)問(wèn)題。

2．討論案例：學(xué)生分小組對(duì)該案例進(jìn)行討論。

（1）利用已有知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)上述案例。

（2）思考原有的知識(shí)點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題存在哪些問(wèn)題。

學(xué)生討論后，提出了兩套方案。

第一套思路：為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)變量存放成績(jī)，對(duì)所有成績(jī)求和后，除以總?cè)藬?shù)，求得平均值。缺點(diǎn)：需要建立40個(gè)變量，太麻煩。

第二套思路：建立一個(gè)變量存放當(dāng)前學(xué)生成績(jī)，并利用循環(huán)完成求和，最后除以總?cè)藬?shù)，求得平均值。缺點(diǎn)：學(xué)生的成績(jī)只能保存當(dāng)前值。

3．分析案例：教師在聽(tīng)取學(xué)生分析結(jié)果和問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行剖析，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以前知識(shí)進(jìn)行鞏固，并由案例引出新的知識(shí)點(diǎn)。

肯定學(xué)生兩套編程思路，提出采用一維數(shù)組的概念彌補(bǔ)兩套方案中的不足，給出新的方案，在案例的講解中引入知識(shí)點(diǎn)。

4．案例延伸：將案例進(jìn)行延伸，例如：如何求出一組數(shù)中的最大值、最小值等。教會(huì)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。歸納知識(shí)點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各個(gè)案例中的思路和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣。

5．教學(xué)反饋：學(xué)生上機(jī)實(shí)踐完成上述案例，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方案。

（三）“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施效果分析

筆者在擔(dān)任的教學(xué)班中采用了案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，認(rèn)真選擇案例（盡量與機(jī)電專(zhuān)業(yè)或?qū)嶋H生活靠攏），嚴(yán)格按照以上的步驟實(shí)施，在一學(xué)期的教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生獲取理論知識(shí)的能力得到了提高，實(shí)踐技能也普遍增強(qiáng)。

[1] 朱文. 案例教學(xué)方法研究. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)[J]. 2003，10.

[2] 張建珍. C語(yǔ)言教學(xué)方法探究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，9.

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2011-04-02