林 明

(賀州學(xué)院,廣西 賀州 542899)

論大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)

林 明

(賀州學(xué)院,廣西 賀州 542899)

隨著社會的發(fā)展和市場人才需求的多樣化,人才競爭的內(nèi)涵發(fā)生了實質(zhì)性變化。從本質(zhì)上看,人才競爭的實質(zhì)是核心競爭力的競爭。所以,當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生的核心競爭力,不單是個人可持續(xù)發(fā)展之必須,更是國家與民族繁榮昌盛之基礎(chǔ)。培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力,需要從其內(nèi)容的綜合性與發(fā)展的全面性、持久性等特點出發(fā),從學(xué)校教育教學(xué)的改革、個人主觀自覺性的提高和校企合作的加強等多個方面綜合實施。

大學(xué)生;核心競爭力;人的全面發(fā)展

一、培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力具有重要意義

大學(xué)生核心競爭力是綜合素質(zhì)構(gòu)成的能力,指大學(xué)生除了通過知識學(xué)習(xí)獲得的能力之外,還包括道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的因素整合形成的持續(xù)競爭能力,其核心或靈魂是創(chuàng)新力。核心競爭力是大學(xué)生擁有的社會資本、精神資本和物質(zhì)資源,不僅是其自身可持續(xù)發(fā)展的需要,而且也是國家、民族發(fā)展所必須。所以,研究大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)具有重大的意義。

第一,培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力是高校實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的需要。高等學(xué)校是國家培養(yǎng)高層次人才的基地,為了應(yīng)對新形勢的挑戰(zhàn),我國高校提出了培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo),就是培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、有較強的學(xué)習(xí)能力與實踐能力、有較高的政治思想覺悟與道德水平,以及有健全人格的人才;這是一種以核心競爭力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。然而,受各種因素的影響和制約,目前我國高校培養(yǎng)出了不少高智低能和情商、動手與競爭能力欠缺的人。因此必須通過對高校人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式方法與手段的改革來培養(yǎng)具有核心競爭力的人才,達(dá)到高校培養(yǎng)人才的真正目標(biāo)。

第二,培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。核心競爭力作為個人綜合能力素質(zhì)的集中體現(xiàn),最重要體現(xiàn)在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升上。據(jù)《2006中國大學(xué)生擇業(yè)價值觀及求職心理調(diào)查報告》顯示,四成大學(xué)生希望工作5年后成為主管或經(jīng)理,也就意味著大學(xué)生希望在走上工作崗位后能夠使自己的能力和價值得以較好地實現(xiàn),也即個人離開學(xué)校之后能夠得以持續(xù)有效發(fā)展。要實現(xiàn)這個愿望就必須具有以創(chuàng)新能力、較高的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的核心競爭力,能將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力、創(chuàng)新能力。要具備這樣的能力,高校需要培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識,引導(dǎo)其參與社會實踐,增加社會閱歷、積累社會經(jīng)驗,以彌補缺乏工作經(jīng)驗、做事冒進(jìn)的不足,完成從學(xué)生到工作人員角色的轉(zhuǎn)型,從學(xué)校環(huán)境到社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)自身的全面進(jìn)步與發(fā)展,適應(yīng)新時期、新形勢發(fā)展的需要。

第三,培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力是國家參與國際競爭的需要。隨著經(jīng)濟全球化的推進(jìn),世界經(jīng)濟已經(jīng)成為一個整體,一個國家的經(jīng)濟已經(jīng)越來越不能離開世界經(jīng)濟而單獨發(fā)展。以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)日新月異,高端科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短,知識經(jīng)濟極大地改變了人類生活方式。國家與國家之間的競爭歸根到底是綜合國力的競爭,綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,而人才的競爭最重要的就是核心競爭力。大學(xué)生是國家的建設(shè)的生力軍,將承擔(dān)艱巨的歷史使命,是競爭的主體。因此,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的核心競爭力不單是我國進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,更在于保證我國在參與國際競爭立于不敗之地的需要。大學(xué)生作為國家參與國際競爭的主體,他們既要具有國際視野,又要具有高度的社會責(zé)任心、過硬的社會競爭力以及國際競爭力,還要是具備健全個性與人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

二、大學(xué)生核心競爭力存在問題分析

分析大學(xué)生核心競爭力的現(xiàn)狀,把脈當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力的癥狀,是加強大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的前提。當(dāng)前大學(xué)生核心競爭力總體上表現(xiàn)是好的,但一定程度上存在著不容忽視的問題。

第一,社會實踐能力較差。大學(xué)生的實踐能力是指高校大學(xué)生將所學(xué)科學(xué)文化知識,通過實踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為各種現(xiàn)實的能力。實踐能力是檢驗大學(xué)生所學(xué)知識的現(xiàn)實運用,是大學(xué)生綜合能力的最終實現(xiàn)。在大學(xué)里,學(xué)生分專業(yè)學(xué)習(xí),每個專業(yè)的學(xué)生都必須掌握多種實踐能力,例如一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力等。當(dāng)前不少大學(xué)生存在被動參與社會實踐活動以及實踐能力弱的問題,他們眼高手低、死讀書、懶動手[1]112。從客觀原因上看,這與我國大學(xué)教育中存在社會實踐活動與學(xué)生實際成才需要之間脫節(jié)、缺少切實可行的引導(dǎo)激勵措施和經(jīng)費等問題有關(guān),有些高校存在重視課堂教學(xué)而忽視課外實踐,社會實踐內(nèi)容普遍缺乏系統(tǒng)設(shè)計、規(guī)劃,層次不清、重點不明,而社會相關(guān)部門對大學(xué)的實踐活動不熱情支持,導(dǎo)致了學(xué)生社會實踐能力差。從主觀因素看,大學(xué)生對社會實踐活動的認(rèn)識不夠是被動參與社會實踐活動的主要成因,部分大學(xué)生從小在家人和朋友的保護(hù)下長大,這種歷史慣性的負(fù)面影響延伸到大學(xué)這個最需要實踐鍛煉中才能獲得成長成才的階段,無形之中造就了他們每當(dāng)學(xué)校開展各種活動時處于一種被動參加的狀態(tài),他們沒有認(rèn)識到社會實踐的重要性,更沒能力參與相應(yīng)的社會實踐活動,在這種惡性循環(huán)中,大學(xué)生社會實踐能力低是不可避免的。

第二,就業(yè)能力薄弱。教育部部長袁貴仁指出:國際金融危機對我國就業(yè)的不利影響還沒有消除,如果說2009年是我國經(jīng)濟最困難的一年,2010年可能是最復(fù)雜的一年,整個宏觀層面就業(yè)形勢就很嚴(yán)峻。2010年的畢業(yè)生人數(shù)630萬,如果加上往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的人數(shù),需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。大學(xué)生就業(yè)困境的形成是就業(yè)能力不足造成的,即大學(xué)生的就業(yè)能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)就業(yè)的需要,表現(xiàn)在:一是專業(yè)知識、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。片面熱衷于英語、計算機等一些實用知識技能的考評、考級,忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),形成了一種畸形的學(xué)習(xí)方式,結(jié)果造成英語和計算機的成績高,而專業(yè)知識低,學(xué)習(xí)領(lǐng)域狹窄、基礎(chǔ)知識薄弱的狀態(tài),即使學(xué)習(xí)專業(yè)知識,也只重視實用性專業(yè)知識的學(xué)習(xí),忽視牢固基礎(chǔ)知識,導(dǎo)致缺乏必要的基礎(chǔ)理論和知識修養(yǎng)等,如有些學(xué)生缺乏基本的文字組織能力,在實際工作中不能勝任基本的辦公寫作或其他日常工作寫作所需。這種知識的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不合理,直接造成大學(xué)生對新知識的吸納能力弱、接受新知識速度慢、創(chuàng)新能力欠缺等后果。二是表達(dá)能力、交際與合作溝通能力不夠。一方面,不少的大學(xué)生在所謂自我個性張揚理念的影響下,往往以自己為中心,我行我素,較少與他人進(jìn)行溝通與合作。另一方面,在高考或大學(xué)緊張的學(xué)習(xí)高壓下,大學(xué)生耗盡了全部精力,影響了其他方面能力的發(fā)展,尤其是表達(dá)能力、交際能力缺乏,難以滿足用人單位的需要,從而使其在就業(yè)競爭中處于劣勢。三是身體和心理素質(zhì)不夠健全。例如由于不經(jīng)常參加鍛煉而造成體質(zhì)虛弱,因現(xiàn)代快節(jié)奏的生活和壓力造成的心理情緒混亂、缺乏理性等,導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)中競爭力不強[1]113。

第三,創(chuàng)新能力不理想。創(chuàng)新是指提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品。創(chuàng)新能力就是具備提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力,是創(chuàng)造性人才的核心,由多重能力整合構(gòu)成,主要包括知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格三個方面。經(jīng)濟時代和信息時代的到來,更需要大學(xué)生具備有創(chuàng)新能力。然而,大學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠理想,表現(xiàn)在:一是大學(xué)生的創(chuàng)新意識因由學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限以及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件,缺乏向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學(xué)請教的勇氣,往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向、縱向關(guān)系,限制了自身創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。二是片面注重實用性知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致大學(xué)生的知識面寬度不夠,而且機械地、片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu),缺乏必要的整合,致使他們的思維方式往往是直線式,思考問題缺乏靈活性、全面性、深層次性,處理問題的方式方法簡單化,使本來思維敏捷、想象力豐富、邏輯推理能力強的大學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新和突破能力。三是大學(xué)生有創(chuàng)新的靈感,但缺少必備的創(chuàng)新技能。經(jīng)過大學(xué)階段系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn),大學(xué)生有創(chuàng)新靈感。然而由于缺乏行為技能,包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果表達(dá)能力及物化能力等,靈感只是曇花一現(xiàn),難以變?yōu)楝F(xiàn)實。四是大學(xué)生有創(chuàng)新的興趣與熱情,但缺乏毅力。調(diào)查顯示,大學(xué)生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上,都有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,但因缺乏較堅強的毅力,在實際工作中往往是虎頭蛇尾,見異思遷,影響了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第四,學(xué)習(xí)能力不強。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包括組織學(xué)習(xí)活動的能力,獲取知識的能力和運用知識的能力,學(xué)生在現(xiàn)有知識和技能的基礎(chǔ)上,不斷獲取新知識并運用這些知識,在常規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐過程中表現(xiàn)出智力和非智力因素的能力。由于長期以來受應(yīng)試教育的影響,以及大學(xué)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)技能訓(xùn)練、思維方法訓(xùn)練存在的弊病,網(wǎng)絡(luò)負(fù)面等諸多因素的影響,使許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂觀。一是缺乏批判性評價和反思能力,缺乏深層次思考、自我總結(jié)學(xué)習(xí)的能力。二是缺乏觀察力能力,在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面存在不足[2]58。

第五,人格不健全。社會的迅速發(fā)展與競爭壓力的日益增加,使大學(xué)生面臨著來自學(xué)習(xí)、生活、社會和家庭的各種壓力,由于得不到必要的引導(dǎo)處理,容易造成大學(xué)生人格上的亞健康甚至不健康狀態(tài)。一是由于學(xué)習(xí)、社交、文體、能力或就業(yè)前景等方面顯露出技不如人而產(chǎn)生自卑感。二是由于缺乏勇氣和信心,害怕可能在學(xué)習(xí)生活等各方面面臨困難和挫折而產(chǎn)生怯懦。三是大學(xué)生中普遍存在的懶惰現(xiàn)象。四是受功利主義影響,大學(xué)生中如凡事斤斤計較、耿耿于懷、好嫉妒、好挑剔、容不得人等的狹隘現(xiàn)象有增無減。四是情緒低落、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、興趣喪失、缺乏活力、反應(yīng)遲鈍、體驗不到快樂的癥狀有一定的市場。五是存在煩躁、急躁和焦躁現(xiàn)象。六是部分大學(xué)生存在虛榮心。七是以自我為中心,過多地關(guān)注自我,一切從自我出發(fā),不能設(shè)身處地進(jìn)行客觀思考,造成人際關(guān)系緊張等。

總之,大學(xué)生核心競爭力存在的諸多問題,歸納其成因,從客觀層面看,是學(xué)校缺乏現(xiàn)代育人理念、人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)和教育體制不完善造成的。學(xué)校育人理念落后,沒有樹立以學(xué)生為本、全方位育人的理念,學(xué)校過多注重智力因素的培育,而對大學(xué)生的非智力因素關(guān)注少、培育投入少,導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際需求脫節(jié),學(xué)生中存在有高智低能、理論知識硬而實踐能力欠缺等現(xiàn)象。從主觀層面看,是由于大學(xué)生自己認(rèn)識上的不正確與行動上被動性造成。大學(xué)生在思想意識層面上,沒有認(rèn)識到理想的實現(xiàn)必須與具體的層層目標(biāo)結(jié)合起來,從而導(dǎo)致其主觀能動性不能充分調(diào)動起來,在行動上自發(fā)的行動多、有組織的行動少,非針對性行動多、有組織的有針對性的行動少,促使了行為實踐能力存在缺陷。

三、大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)之舉措

大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生健全的人格、高效的學(xué)習(xí)能力、獨特的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力的綜合體現(xiàn),具有競爭優(yōu)勢的持久性、能力的綜合性、個性特色的鮮明性和實現(xiàn)過程的持續(xù)性等特征。因此,培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力,需要堅持全面發(fā)展與有針對性原則,并從學(xué)校、學(xué)生個人和社會的角度來探尋有力的舉措。

第一,推進(jìn)學(xué)校教育改革是培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力的前提。高校教育教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),針對目前高校教育存在的許多缺陷,需要大力推進(jìn)高校教育改革,為大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)提供前提條件,切實有效提升大學(xué)生的核心競爭力。一是要制定科學(xué)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的具體計劃或?qū)θ瞬排囵B(yǎng)制定的規(guī)劃,高校的人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程的設(shè)置、培養(yǎng)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。高校人才培養(yǎng)方案一定要科學(xué),就是這種方案的制定要具有前瞻性,依據(jù)社會發(fā)展的需求、結(jié)合高校特色以及學(xué)生的全面發(fā)展方向來制定,充分體現(xiàn)出專業(yè)特色、學(xué)校特色與學(xué)生自身特色的有機統(tǒng)一。學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時一定要把培養(yǎng)大學(xué)生的非智力素養(yǎng)作為規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容來實施,這樣才能實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。二是改革高校課程和教育方法。高校教育要求理論與實踐相結(jié)合,所以學(xué)校的教學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)方法的改革應(yīng)該沿著這一基本原則出發(fā)。課程設(shè)計上,結(jié)合社會需求,在完善基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,增開實際應(yīng)用型課程,幫助學(xué)生開闊視野,完善知識結(jié)構(gòu)體系,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面和增強學(xué)習(xí)知識的針對性;教學(xué)方法改革上,適當(dāng)增加實習(xí)實踐環(huán)節(jié),滿足大學(xué)生的實踐需求,提高大學(xué)生的實踐能力。通過兩方面的結(jié)合,可以使學(xué)生重視課堂教學(xué),又可以提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自覺性,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式,扭轉(zhuǎn)目前高校相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)抄襲,考試死記硬背,考后全忘腦后,用時一籌莫展,畢業(yè)就業(yè)困難的局面。三是從國際視野來培養(yǎng)大學(xué)生的核心競爭力,即要幫助他們樹立國際競爭的意識,又要培養(yǎng)大學(xué)生的國際交往能力,提高他們在國際競爭中的能力。

第二,發(fā)揮大學(xué)生的主觀自覺性是提高其培養(yǎng)核心競爭力的關(guān)鍵。一是要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我。大學(xué)生如果正確認(rèn)識自己和客觀評估自己,認(rèn)識自身的優(yōu)勢與社會環(huán)境、社會需要是否匹配,明確自己就業(yè)的價值取向,對自己適合干什么、能夠干什么以及實現(xiàn)理想目標(biāo)的可操作性,就會合理安排學(xué)習(xí),在大學(xué)生活中有所側(cè)重,對職業(yè)所需要的能力進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)鍛煉。二是自覺鍛煉培養(yǎng)多方面能力以提升自身整體素質(zhì)。大學(xué)生的核心競爭力歸根結(jié)底是自身綜合素質(zhì)能力的大小,這種能力不僅僅是大學(xué)期間所鍛煉的組織協(xié)調(diào)、管理運作等能力,它更多的是一種可持續(xù)發(fā)展的能力,包括終身學(xué)習(xí)的能力、堅強的毅力、果敢的判斷力、堅強的意志、持之以恒的自覺行動、心理抗壓能力等。三是努力增強人格魅力以提升核心競爭力。一個人的人格魅力是其內(nèi)在的一種氣質(zhì),是一個人教養(yǎng)和文化底蘊的體現(xiàn),也是一個人競爭的軟實力。健康的人格主要體現(xiàn)為,面對生活、學(xué)習(xí)以及工作的時候,有積極樂觀的態(tài)度,有面對生活困難的勇氣以及百折不撓的精神,面對社會上的各種挑戰(zhàn)有良好的應(yīng)對能力。針對大學(xué)生人格存在的問題,一方面大學(xué)生要注重自身修養(yǎng),養(yǎng)成良好的生活方式和習(xí)慣,不斷夯實塑造健康人格的基礎(chǔ)。另一方面要樹立正確的價值觀念,做一個有道德、講誠信、有責(zé)任感的人。四是發(fā)展差異以形成鮮明的個性。鮮明的個性是核心競爭力的重要組成部分,但并不是每個人的個性都是鮮明而又突出的,沒有突出的、鮮明的特點,也難以有創(chuàng)造力和創(chuàng)造欲望。大學(xué)生要從自身特點著手,在分析自己的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上,確立形成自己鮮明個性的渠道并加以鍛煉培養(yǎng),形成自己的特色[3]308。

第三,加強校企合作是大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的新平臺。所謂校企合作就是學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式,企業(yè)向?qū)W校提供學(xué)生實踐的平臺,學(xué)校向企業(yè)提供人才資源、技術(shù)資源,通過學(xué)校與企業(yè)的有機結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、人才等資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,提高育人的針對性和實效性,提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,提高企業(yè)的競爭力,實現(xiàn)教育與市場接軌,市場與教育對接,達(dá)到雙贏目的。雖然學(xué)校與企業(yè)的職能不同,但卻在育人功能與方式上存在互補性,高校的科學(xué)理論知識處于前沿,通過大學(xué)生在企業(yè)的實踐,可以推動企業(yè)理念、企業(yè)改革的創(chuàng)新;企業(yè)強調(diào)實際操作,注重動手力能力,滿足了學(xué)校教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)的不足,校企合作所實現(xiàn)的優(yōu)勢互補,各自發(fā)揮優(yōu)勢,雙方共贏,各有收獲,特別是高校通過企業(yè)的實踐,培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力、吃苦耐勞的精神、人際交往能力、工作中的團隊精神等。大學(xué)生在企業(yè)實踐中獲得啟示與教育,修訂自身對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求,引導(dǎo)大學(xué)生自覺提升相應(yīng)的素質(zhì)與能力,彌補學(xué)生在學(xué)校無法學(xué)習(xí)到的能力[4]71。同時高校結(jié)合大學(xué)生在企業(yè)實踐中遇到的專業(yè)理論問題,針對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)大學(xué)生,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法,提高理論水平。

[1]劉興亞.淺析大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2008(3).

[2]李亻全寧.淺論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].安康師專學(xué)報,1999(3).

[3]段秀芳,鞏麗華.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高大學(xué)生核心競爭力[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2006(9).

[4]劉義存.校企合作對構(gòu)建大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的研究[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究),2010(5).

The Study on How to Develop Undergraduate’s Core Competitiveness

LIN Ming
(Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

With the development of society,the market demand diversification,talent competition has changed,in essence,the talent competition is the essence of the core competitiveness of the competition.Therefore,the cultivation of the core competitiveness of college students,is not individual sustainable development must,it is national thriving and prosperous foundation.Cultivation of undergraduate’s core competence,need from the synthesis of its content and the development of a comprehensive,persistent and other characteristics,from the school education and teaching reform,the individual subjective consciousness and enhance the cooperation between schools and enterprises to strengthen the comprehensive implementation of the many respects such as.

undergraduate;core competitiveness;the all-round development of people

G41

A

1673-8861(2011)04-0005-04

2011-10-28

林明(1957-),男,廣西岑溪人,賀州學(xué)院教授。主要研究方向:思想政治教育。