孫庚，馮艷紅，史鵬輝，馮雨芹

（1.大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧大連116023；2.黑龍江工程學(xué)院汽車工程系，黑龍江哈爾濱150050）

項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐

孫庚1，馮艷紅1，史鵬輝1，馮雨芹2

（1.大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧大連116023；2.黑龍江工程學(xué)院汽車工程系，黑龍江哈爾濱150050）

結(jié)合程序設(shè)計(jì)類的應(yīng)用型課程，并以Java語言程序設(shè)計(jì)課程為例，對項(xiàng)目式的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，并將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)調(diào)查反饋，初步得到了良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；應(yīng)用型課程

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國軟件產(chǎn)業(yè)取得了迅猛的發(fā)展，年均增速高達(dá)38%。2008年我國軟件服務(wù)業(yè)收入達(dá)7 573億元，全行業(yè)從業(yè)人數(shù)超過180萬人，產(chǎn)業(yè)規(guī)模仍在繼續(xù)擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整。隨著軟件產(chǎn)業(yè)集群的形成，軟件產(chǎn)業(yè)基地及出口基地的建設(shè)規(guī)模也在擴(kuò)大，軟件創(chuàng)新能力要求的提高，對軟件人才也提出了更高的要求。軟件人才的培養(yǎng)，主要來源于高等院校。近幾年，軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的城市軟件產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展。面對這種發(fā)展，最稀缺的是合適的軟件人才。根據(jù)國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，還有很大的軟件人員缺口。

一、軟件人才結(jié)構(gòu)和應(yīng)用型課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件人才的結(jié)構(gòu)存在一定的問題，缺少高級軟件設(shè)計(jì)開發(fā)和管理人才以及熟練的編程人員。軟件業(yè)的迅速發(fā)展導(dǎo)致軟件產(chǎn)業(yè)對基礎(chǔ)IT人才的需求在逐漸擴(kuò)大，在這種強(qiáng)大的需求量下，部分畢業(yè)生卻難以找到合適的工作崗位，這一矛盾，越來越明顯。各高校，每年計(jì)算機(jī)專業(yè)平均至少約有60~70名應(yīng)屆畢業(yè)生涌入到社會，從事IT相關(guān)工作，卻未能達(dá)到很好的就業(yè)效果。導(dǎo)致人才需求量加大畢業(yè)生就業(yè)情況卻萎縮的嚴(yán)重矛盾，面對這樣的矛盾，我們不得不思考教學(xué)方法的不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)上出現(xiàn)困難局面的問題［1］。

軟件外包項(xiàng)目需要大量基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，用人單位要求求職者有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，而我們高校中雖然開設(shè)了應(yīng)用型課程，但這類課程的教學(xué)基本都以理論講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，更嚴(yán)重的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是面向教學(xué)而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，“學(xué)”與“用”脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生為了“學(xué)”而學(xué)，從而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，到了工作崗位難以勝任工作，從而失去了高校教育的“學(xué)”是為了“用”的意義，沒有很好的完成高校的培養(yǎng)目的。

二、項(xiàng)目案例式教學(xué)方法改革的目標(biāo)

1．有針對性的培養(yǎng)

針對以上現(xiàn)狀，本項(xiàng)目計(jì)劃在課程教學(xué)中，采取有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方案，對應(yīng)用型的課程采用項(xiàng)目案例式的教學(xué)方法，按照實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的思路和過程進(jìn)行授課［2，3］，采取理論和實(shí)驗(yàn)融合的形式，教師講解和操作結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作結(jié)合。把計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成熟練編程的面向應(yīng)用的技術(shù)性人才，讓他們畢業(yè)后能馬上投入到熟練的編程人員隊(duì)伍中，滿足目前軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)人才需求，對于持續(xù)發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)有重要的意義，提高學(xué)生的軟件人才基本素質(zhì)［4］。

2．改變現(xiàn)有高校應(yīng)用型課程教學(xué)方法中的不足之處

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)以教師為主。在理論課中，教師講解，學(xué)生聽而不動；在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生所作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本沒有太多的實(shí)際意義，只是針對知識點(diǎn)衍生的例題，與實(shí)際的項(xiàng)目不相關(guān)，也就涉及不到實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中可能會遇到的問題以及解決問題的辦法。一般的實(shí)驗(yàn)教材中，也很少以項(xiàng)目案例為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常都不涉及開發(fā)項(xiàng)目的流程的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，只是學(xué)會了理論課上相關(guān)的知識點(diǎn)，而不能很好的應(yīng)用這個(gè)知識點(diǎn)。

3．提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，盡快適應(yīng)用人單位需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率

整個(gè)授課過程中，教師扮演的角色不再僅僅是教授者，學(xué)生也不再僅僅是學(xué)習(xí)者。教師既要講授基本知識，也要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，成為一個(gè)引導(dǎo)者，還要作為項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的理論知識，也要參與項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，成為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的一員。讓學(xué)生更多的參與項(xiàng)目的整個(gè)過程，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，經(jīng)過這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生才能盡快的適應(yīng)用人單位的需求，才能更好的就業(yè)。

三、教學(xué)方法的改革

（1）徹底打破傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽而不動”的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目脫節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)方式。案例來源于軟件公司的實(shí)際項(xiàng)目，從項(xiàng)目的需求分析開始，包括軟件的設(shè)計(jì)、編碼直到軟件測試環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程都模擬實(shí)際項(xiàng)目的具體操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)的基本能力。

（2）從理論授課到實(shí)踐授課，方式方法都要改變，授課全部采取在實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行，教師講解理論知識，進(jìn)行實(shí)際案例講解并操作，學(xué)生每人配備電腦一臺，隨堂消化理論知識，從而達(dá)到理論教學(xué)和項(xiàng)目案例的實(shí)踐相互融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、項(xiàng)目案例式教學(xué)方法的實(shí)踐

1．實(shí)施方案和方法

該教學(xué)方法以應(yīng)用性很強(qiáng)的課程“Java語言程序設(shè)計(jì)”為例，新的授課方式把理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，教師講解和實(shí)踐項(xiàng)目案例結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際項(xiàng)目操作結(jié)合。

2．項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)

項(xiàng)目案例的選取很重要，要能為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的情景，模擬實(shí)際的軟件開發(fā)公司中的項(xiàng)目開發(fā)過程，提高教學(xué)效果；還要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目不宜過大或過小。經(jīng)過與軟件公司的溝通，選取了公司的一個(gè)項(xiàng)目實(shí)例“辦公樓電梯仿真系統(tǒng)”，并根據(jù)課程實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)部分內(nèi)容。

項(xiàng)目要求如下描述：教師辦公樓共20層，設(shè)有載客電梯1部。電梯可到達(dá)任意層。電梯運(yùn)行初始隨機(jī)在任意層，每位乘客到達(dá)的樓層隨機(jī)產(chǎn)生。電梯容納最大乘客量為N，速度為S秒/層，每人上下電梯時(shí)間為W秒。仿真開始，假設(shè)有M人在辦公樓1層，開始乘梯。每位乘客到達(dá)指定樓層后，再隨機(jī)地去往另一樓層，當(dāng)每人乘坐過L次電梯后，下一次為下至底層并結(jié)束乘梯。到所有人結(jié)束乘梯時(shí)，本次仿真結(jié)束，記錄本次仿真的電梯運(yùn)行和乘客的相關(guān)信息。

開發(fā)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)美觀合理方便使用的界面，動態(tài)顯示兩部電梯的載客與運(yùn)行情況(上、下或停止)，動態(tài)顯示各樓層的人員停留情況與要求乘梯情況。并能設(shè)置參數(shù)。能查詢每次仿真的信息，并進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)需求，把項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，以適應(yīng)分散的教學(xué)知識點(diǎn)。并將每部分都單獨(dú)設(shè)置為完整的項(xiàng)目開發(fā)過程，有需求分析，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)和測試等步驟。

該項(xiàng)目中要覆蓋“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程中的知識點(diǎn)，包括基本的語法，正則表達(dá)式的應(yīng)用，常用類的使用，SWING圖形用戶界面設(shè)計(jì)，多線程的運(yùn)用，Socket使用，文件操作，數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容［5］。

3．具體實(shí)施方案

（1）教師先對用人單位進(jìn)行調(diào)研，了解用人單位對人才的定向技能的需求，制定特定的培養(yǎng)方案。對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度。認(rèn)真總結(jié)以往課程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，與軟件公司的軟件項(xiàng)目管理和開發(fā)人員溝通，初步確定項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容的案例部分，與相關(guān)人員溝通，研究這種教學(xué)方法的初步解決方案，以及提前解決項(xiàng)目實(shí)施過程可能會遇到的問題。

（2）確定項(xiàng)目案例的具體內(nèi)容。以前面介紹的項(xiàng)目為案例，進(jìn)一步明確教學(xué)過程中需要的每一個(gè)案例。解決教學(xué)環(huán)境所需要的軟硬件環(huán)境和設(shè)備。

制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目的實(shí)施細(xì)節(jié)。根據(jù)原來的教學(xué)大綱和項(xiàng)目案例，修改教學(xué)大綱以適應(yīng)教學(xué)改革，定制一份完備而詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并撰寫教案。

（3）以“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為項(xiàng)目實(shí)施場所，實(shí)施教學(xué)改革。將學(xué)生分為若干小組，以小組團(tuán)隊(duì)為開發(fā)單元，自行指定項(xiàng)目計(jì)劃，自行跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度。教師對學(xué)生的開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)督，并提供技術(shù)支持。只給學(xué)生提供方向性的建議，不給出明確答案，并鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，把所學(xué)的各科的知識融進(jìn)項(xiàng)目中，用以解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新能力。

（4）項(xiàng)目評價(jià)和課程總結(jié)教學(xué)過程。采取多方面的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目的完成情況和綜合運(yùn)用知識的解決實(shí)際問題的情況作為考核依據(jù)?？疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整理教學(xué)材料，并調(diào)查學(xué)生反饋情況。教師總結(jié)授課效果，對項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的共性問題和關(guān)鍵步驟進(jìn)行研究，并記載，總結(jié)授課過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以備后續(xù)課程使用。

4．教學(xué)方法的創(chuàng)新

該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的授課方式。以往的教學(xué)不適合當(dāng)前形勢的需要，本項(xiàng)目旨在改變這種狀態(tài)，將教學(xué)方式改為以項(xiàng)目案例為中心的教學(xué)方式，以每一個(gè)小的單元項(xiàng)目為單位，并融入理論知識，做到循序漸進(jìn)，每個(gè)小的單元項(xiàng)目之間有一定的聯(lián)系，最后形成整個(gè)項(xiàng)目；課程設(shè)在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)了解自己實(shí)踐感受，這樣可以提高學(xué)生接受知識的效率和效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。這在以往的教學(xué)中從未開展過，是本項(xiàng)目的創(chuàng)新之處。

通過本次教學(xué)改革后的授課方式，使學(xué)生深入了解和熟悉項(xiàng)目開發(fā)過程，工作后能盡快進(jìn)入工作角色，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而提高學(xué)校的就業(yè)率。

本項(xiàng)目采用的教學(xué)方法在本課程中初次實(shí)施，但是在以往的應(yīng)用型課程中，采取過用小案例教學(xué)的方式，課堂進(jìn)行軟件的需求分析，總體設(shè)計(jì)，程序編碼和調(diào)試，課堂講解并演示，學(xué)生反應(yīng)效果良好，而且非常喜歡這種方式，該方法更容易讓學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者曾在課下多次與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生認(rèn)可并接受這種案例的教學(xué)方式。

五、結(jié)語

在具體實(shí)施的教學(xué)環(huán)境中會遇到一些問題，需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。如項(xiàng)目式教學(xué)方式對教師提出了較高的要求，課堂教學(xué)過程中會遇到難解決的問題，這都要求教師要提高自身的素質(zhì)；學(xué)生本身對已學(xué)過的基礎(chǔ)專業(yè)和實(shí)際項(xiàng)目中涉及到的相關(guān)業(yè)務(wù)知識的掌握程度的好壞，對這種教學(xué)方式的接受程度等問題。

［1］朱金秀，陳小剛，朱昌平，等.項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（11）：93-95.

［2］錢昌明.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)的探索與應(yīng)用［J］.科技信息，2009（23）：256

［3］張曉燕.案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：88-90

［4］孫文彬.開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006（2）：148-151.

［5］?？藸?Java編程思想［M］.陳昊鵬，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

【責(zé)任編輯魯茗】

Research and Practice of Project Teaching Method

SUN Geng1,FENG Yan-hong1,SHIPeng-hui1,FENG Yu-qin2
（1.School of Information Engineering,Dalian Ocean University,Dalian 116023,China;2.Department of Automotive Engineering,Heilongjiang Engineering College,Harbin 150050,China）

Based on application-oriented course of programming type,with the example of Java language programming course,its teachingmethod is researched and used on the students of computer application major.After investigation,a good teaching effect is preliminary got.

project teachingmethod;programming design;application-oriented course

G 424.1

A

1008-3863（2011）01-0043-03

2010-10-21

孫庚（1979-），男，黑龍江齊齊哈爾人，大連海洋大學(xué)講師，碩士。