王 琰 朱 亮

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

一、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的產(chǎn)生及其主要思想

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory SCCT）是20世紀(jì)末在Bandura的一般社會(huì)認(rèn)知理論的影響下逐漸產(chǎn)生和興起的一種職業(yè)理論［1］。理論的主要特色是強(qiáng)調(diào)個(gè)人——行為——環(huán)境交互作用，注重將心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等影響因素加以整合，動(dòng)態(tài)性地揭示人們是如何形成職業(yè)興趣，做出職業(yè)選擇，取得不同的績(jī)效并保持職業(yè)的穩(wěn)定性。理論提出三個(gè)核心心理變量和三個(gè)相互關(guān)聯(lián)模型：三個(gè)核心心理變量為自我效能、結(jié)果預(yù)期及個(gè)人目標(biāo)；三個(gè)相互關(guān)聯(lián)模型為：（1）職業(yè)興趣模型：認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)興趣由對(duì)特定職業(yè)的自我效能與結(jié)果預(yù)期共同決定。具體來(lái)說(shuō)，如果人們認(rèn)為自己擅長(zhǎng)于從事某種職業(yè)或預(yù)期從事該職業(yè)將帶來(lái)滿意的回報(bào)，將會(huì)形成對(duì)該職業(yè)的興趣，進(jìn)而形成個(gè)人目標(biāo)、達(dá)成工作行動(dòng)、達(dá)到一定的工作績(jī)效，最后績(jī)效又會(huì)反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋環(huán)路。（2）職業(yè)選擇模型：認(rèn)為職業(yè)興趣形成后，與環(huán)境因素共同作用決定職業(yè)選擇，通過(guò)職業(yè)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)后，又形成反饋環(huán)路，影響個(gè)人未來(lái)的職業(yè)選擇。（3）工作績(jī)效模型：認(rèn)為人們的能力、自我效能、結(jié)果預(yù)期以及績(jī)效目標(biāo)之間的交互作用共同決定工作績(jī)效。工作績(jī)效也會(huì)提供一個(gè)反饋環(huán)路，反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期。借助三個(gè)子模型，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論將個(gè)人職業(yè)心理特點(diǎn)、社會(huì)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，共同闡述職業(yè)選擇、適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程［2］。

二、大學(xué)生職業(yè)心理教育現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)心理教育是貫穿在校學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)展性教育，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)自我觀念和職業(yè)價(jià)值觀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行正確職業(yè)決策和職業(yè)行為調(diào)整，從而達(dá)到個(gè)人潛力的充分發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)隨著高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)壓力逐年加大，許多高校已經(jīng)開(kāi)始重視職業(yè)心理教育，力圖通過(guò)提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)來(lái)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而由于目前職業(yè)心理教育在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，還存在著以下不足：（1）職業(yè)心理教育的機(jī)制不完善。學(xué)校職業(yè)心理教育沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的機(jī)構(gòu)，附屬于學(xué)工處或就業(yè)處，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。（2）缺乏系統(tǒng)職業(yè)理論指導(dǎo)。教育理念陳舊、教育途徑單一、教育內(nèi)容片面，往往停留在單純就業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢和就業(yè)信息提供等淺層次服務(wù)層面上。（3）師資力量薄弱。職業(yè)心理教育是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，教育者既要了解相關(guān)就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，具有豐富的指導(dǎo)學(xué)生求職擇業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，又要能從心理學(xué)專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)興趣、作出職業(yè)選擇和在職調(diào)適。而目前高?，F(xiàn)有職業(yè)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍中兼職教師或輔導(dǎo)員所占比重較大，缺乏心理教育工作所需的理論修養(yǎng)和人文關(guān)懷，難以全面有效地開(kāi)展職業(yè)心理教育工作。

三、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理教育的啟示

（一）改變傳統(tǒng)職業(yè)心理教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建合理的職業(yè)心理認(rèn)知系統(tǒng)

社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論吸收了班杜拉（1986）三因素交互作用模型，認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)興趣、職業(yè)選擇和職業(yè)行為調(diào)整是在認(rèn)知情感、外顯行為和外部情景三因素相互作用的過(guò)程中逐漸形成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程［3］。因此，職業(yè)心理教育必須改變以往局限的理念和模式，以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論為指導(dǎo)，重新定位。完整的職業(yè)心理教育目標(biāo)應(yīng)該是幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)心理成熟、職業(yè)行為成長(zhǎng)和潛能充分發(fā)揮，是一種貫穿在校學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)展性教育。具體的目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是短期指導(dǎo)性目標(biāo)（主要針對(duì)畢業(yè)生），幫助學(xué)生了解單位對(duì)畢業(yè)生的基本職業(yè)心理素質(zhì)要求，正確分析自身個(gè)性優(yōu)勢(shì)和不足，運(yùn)用求職心理技巧，作出適應(yīng)性求職行為。二是調(diào)適性目標(biāo)，對(duì)于少數(shù)出現(xiàn)較嚴(yán)重就業(yè)焦慮和因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫消極狀態(tài)，找回自信和職業(yè)目標(biāo)，不斷提高自我教育能力。三是長(zhǎng)期發(fā)展性目標(biāo)（針對(duì)所有在校生），幫助學(xué)生提高職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立更為積極的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能的動(dòng)力和信心，更好地為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）完善當(dāng)前高校職業(yè)心理教育的實(shí)施途徑，努力拓寬職業(yè)心理教育的渠道

職業(yè)心理教育理念決定了教育的實(shí)施途徑，傳統(tǒng)的職業(yè)心理教育只著眼于就業(yè)這個(gè)局限時(shí)間點(diǎn)，采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法，必然帶來(lái)教育途徑的單一局限和教育效果的蒼白無(wú)力，無(wú)法滿足用人單位的需要和個(gè)體自我發(fā)展的要求。［4］社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論作為一種整合的職業(yè)理論，為職業(yè)心理學(xué)的研究和職業(yè)心理素質(zhì)培育途徑的探索提供了更為開(kāi)闊的視野。

高校職業(yè)心理教育應(yīng)該充分利用可得資源，從多種渠道開(kāi)展教育活動(dòng)。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要重視職業(yè)心理教育工作，成立專門(mén)的主管部門(mén)，構(gòu)建“學(xué)院-職能部門(mén)-系部-學(xué)生”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理模式，為職業(yè)心理教育工作的扎實(shí)開(kāi)展提供機(jī)制保障；其次，應(yīng)該在職業(yè)心理教育的多層次目標(biāo)指導(dǎo)下，提供全方位、全過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。制定分層次教育目標(biāo)：大一注重自我探索和專業(yè)目標(biāo)鎖定，大二有目的地提升職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，大三加強(qiáng)就業(yè)心理調(diào)適和職業(yè)行為調(diào)整教育，初步完成從學(xué)生到職業(yè)者角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)整合各種資源，設(shè)置“職業(yè)心理素質(zhì)拓展”“職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢”等課程，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)；最后，充分利用校園資源，將職業(yè)心理教育理念融入學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育載體中，鼓勵(lì)創(chuàng)建各種職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，開(kāi)展有利于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和鍛煉的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃以及團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)的能力。

（三）深入理解高校職業(yè)心理教育內(nèi)涵，科學(xué)安排教育內(nèi)容

1.職業(yè)意識(shí)的教育和引導(dǎo)。注重通過(guò)職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)興趣的教育來(lái)影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇和適應(yīng)行為，并促進(jìn)就業(yè)后個(gè)體和職業(yè)環(huán)境的良性互動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。第一，職業(yè)自我效能感是職業(yè)意識(shí)的重要能動(dòng)成分，個(gè)人過(guò)去的績(jī)效成就是自我效能感形成的有力影響因素，可以通過(guò)成就的歸因方式訓(xùn)練來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生接受能增強(qiáng)自信的成就歸因。第二，引導(dǎo)大學(xué)生把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生確立合理的就業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價(jià)值取向。第三，職業(yè)興趣在職業(yè)選擇中具有十分重要的意義，它是通過(guò)與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐形成的，是職業(yè)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?lái)源，可以激發(fā)個(gè)體工作和學(xué)習(xí)的積極性。

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。應(yīng)從求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力三個(gè)方面入手，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的職業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，求職能力主要包括學(xué)生職業(yè)選擇能力、自我推薦能力和求職禮儀；職業(yè)適應(yīng)能力是指職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力等；職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生對(duì)一生職業(yè)生涯及發(fā)展道路的設(shè)想、規(guī)劃與準(zhǔn)備。職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于以上三方面能力的提高，將短期目標(biāo)設(shè)定為滿足用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)心理能力的需求，將長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè)人文環(huán)境的融合，調(diào)整和建立個(gè)體職業(yè)心理系統(tǒng)，調(diào)整職業(yè)期望值和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)健全職業(yè)人格的形成和職業(yè)生涯的充分發(fā)展與潛能發(fā)揮。

3.職業(yè)心理問(wèn)題的調(diào)適。大學(xué)生常見(jiàn)的職業(yè)心理問(wèn)題主要有兩類：一是因?yàn)槁殬I(yè)自我效能感低下引起的就業(yè)焦慮；二是因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論的職業(yè)選擇模型，如果人們的職業(yè)選擇在遇到障礙時(shí)，能夠獲得足夠的支持，將較容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)心理教育可以通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)就業(yè)和工作中潛在的障礙，制定克服障礙的策略并尋找社會(huì)支持力量來(lái)減輕就業(yè)焦慮。職業(yè)興趣模型認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵是要澄清個(gè)人職業(yè)興趣和制定合理職業(yè)目標(biāo)。心理教育工作中，可以先通過(guò)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)興趣、價(jià)值觀或能力傾向等測(cè)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生找到個(gè)人的職業(yè)興趣并明確職業(yè)選擇；再指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制定可行性強(qiáng)而又有挑戰(zhàn)性、既有規(guī)劃性遠(yuǎn)期目標(biāo)又包含明確近期子目標(biāo)的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到利用職業(yè)興趣和目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

［1］ Lent R W，Brown S D，Hackett G. Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest，choice and Performance［J］.Journal of Vocational Behavior，1994，（45）：79-122.

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［3］ 李永蘭.社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論與職業(yè)培育［J］.中國(guó)成人教育，2009，（17）：15-16.

［4］ 張海濤，蘇苓.淺析大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的塑造［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010，（3）：77-78.