周罡羅垚

鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 451450

0 引言

多年以來，高職高專英語教學(xué)一直是處在大學(xué)本科英語教學(xué)的陰影下，沒有實(shí)質(zhì)上獨(dú)立的教學(xué)指導(dǎo)思想。隨著我國經(jīng)濟(jì)的深層次改革和發(fā)展，對實(shí)用性高級技術(shù)人才的需求日益迫切，教育部在2000年頒布了 《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，提出要以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，與大學(xué)本科英語教育區(qū)分開來。我國高職高專英語教育起步較晚，存在的問題比較多。一方面，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的積極性差，動機(jī)不明確；另一方面，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，以青年教師為主，教學(xué)理論水平不過硬，缺乏理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。另外，針對高職高專英語的教材研究和編寫相對滯后，多數(shù)情況下教材是由本科英語教材刪減而來，重視理論知識，強(qiáng)調(diào)英語知識體系。最后，教學(xué)模式單一，采用的是“以教師為主”的教學(xué)原則，忽視了作為受教育者學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

本文首先對后方法教育理論的產(chǎn)生與基本內(nèi)容進(jìn)行了簡單回顧，然后以后方法的十大宏觀策略為指導(dǎo)原則重點(diǎn)探討如何形成高職高專英語教學(xué)的微觀策略，最后建議要因時制宜、因地制宜采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1 后方法

在我國百年的外語教育史中，出現(xiàn)過各種各樣的外語教學(xué)方法，多半是“拿來主義”，其中有六種方法對我國的外語教育影響深遠(yuǎn)，它們分別是產(chǎn)生于18世紀(jì)末和19世紀(jì)初的語法翻譯法，19世紀(jì)末歐洲語言教學(xué)改革運(yùn)動產(chǎn)生的直接教學(xué)法，20世紀(jì)40年代以美國結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的聽說法，以情景教學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的視聽法，70年代以功能主義和交際理論為基礎(chǔ)的交際法和80年代的任務(wù)型教學(xué)法（張正東，2000）。盡管方法術(shù)語層出不窮，但是經(jīng)過論證和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)沒有任何一種單一方法的可以完全適合外語教學(xué)。

雖然上述的種種方法各自都有一定的合理性，但是研究者和教師們始終無法對其教學(xué)效果滿意。Prabhu（1990）梳理了以往的各種研究，通過文本分析和邏輯思辨，闡述了不存在“最佳教學(xué)法”的理由；Allwright（1991）直接給出了“方法已經(jīng)死亡”的結(jié)論；Brown（2002）頻繁提到方法的死亡。教學(xué)方法是否真的已經(jīng)死亡，現(xiàn)在下結(jié)論還為時過早。不可忽略的是隨著語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，為外語教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)。Stern（1983-1992）從語言學(xué)習(xí)的角度分析了與外語教學(xué)有關(guān)的諸多因素，提出了三維框架，之后，Allwright（1991）提出了實(shí)踐探索框架。Kumaravadivelu（2001）（提出了外語教學(xué)理論框架：以教師自主為核心的三維系統(tǒng)。他在后來的專著和論文中進(jìn)一步豐富和完善理論體系，總結(jié)出了外語教學(xué)的三大特征（特定性、實(shí)踐性、可行性）和十大宏觀策略（學(xué)習(xí)機(jī)會最大化、促進(jìn)協(xié)商式互動、感知錯配最小化、激活直觀啟發(fā)、培養(yǎng)語言意識、語言輸入語境化、綜合語言技能、提高學(xué)習(xí)者自主性、確保社會關(guān)聯(lián)性、提升文化意識），另外，還對教師、學(xué)生和教師教育者的身份進(jìn)行了重新界定。

2 后方法對高職高專英語教學(xué)的啟示

后方法教學(xué)理論中的宏觀策略不是規(guī)定教師在授課過程應(yīng)該如何操作，而是從更高的層面上予以指導(dǎo)，那么具體到微觀的環(huán)境中，教師就需要根據(jù)授課的情形作出應(yīng)有的調(diào)整，不能一成不變，死板硬套。除了開放式的十條宏觀策略之外，Kumaravadivelu在專著中也提出了一些微觀策略供教師參考，幫助教師形成自主的教學(xué)理論。下面從教師、學(xué)生、教師教育者和教材四個方面來分析。

2.1 教師方面

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師掌握話語權(quán)，在整個教學(xué)過程中以教師為主體或者以課本為主導(dǎo)。結(jié)果是教師在臺上手舞足蹈，學(xué)生在下面無所事事，造成了教師只管把知識傳授給學(xué)生，而很少關(guān)注他們的接受程度。在后方法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一，因此教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。充分利用進(jìn)修、培訓(xùn)等機(jī)會學(xué)習(xí)語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識，掌握歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的外語教學(xué)法。雖然不是每一種教學(xué)法都對自己的教學(xué)有幫助，但是，學(xué)習(xí)這些不同流派的教學(xué)法，可以幫助我們理解它們不同的主張，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后在自己的教學(xué)中加以檢驗(yàn)，不斷地反思和修正自己的理念。同時，關(guān)注出現(xiàn)的最新研究成果，加以吸收利用，再經(jīng)過實(shí)踐和反思，逐漸發(fā)現(xiàn)適合教學(xué)的方法和指導(dǎo)原則，最終形成自己的教學(xué)理論。不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論知識，還要學(xué)會創(chuàng)造性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。對外語教師的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）打破對教學(xué)法的崇拜心理。國內(nèi)外語教學(xué)研究主要借鑒國外二語習(xí)得的研究理論，對于這些令人眼花繚亂的教學(xué)法，我們不能過分癡迷，必須采取先了解、后實(shí)踐、最后作評價的原則。

2）轉(zhuǎn)變教師的角色。以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會最大化的創(chuàng)造者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的利用者。我們反對單一地以學(xué)生、學(xué)習(xí)或教師為中心，在課堂上教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的管理者和組織者，彼此的需求都應(yīng)受到尊重。

3）注意提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。教師不能把聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能人為地分開訓(xùn)練，這種教學(xué)方式在經(jīng)驗(yàn)上和理論上都缺乏合理性。這些技能在本質(zhì)上是相互關(guān)聯(lián)的，任何一項技能訓(xùn)練的失敗會導(dǎo)致其他技能難以提高，符合“木桶理論”原則。

4）更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。外語教師首先要打破課本或教材的拘囿，不能成為教材的傳話筒。教學(xué)內(nèi)容的更新，一方面，必須與學(xué)生的需求相吻合。教師可以在全面調(diào)查分析學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)策略和興趣需求等基礎(chǔ)上，有針對性地增刪一些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣；另一方面，外語教學(xué)要淡化工具性，強(qiáng)化人文性。張紹杰（2010）指出外語教學(xué)本質(zhì)上是語言教學(xué)（language instruction），它還具有普通教育的功能，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)語言的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此外語教學(xué)要淡化工具性，強(qiáng)化人文性。

5）實(shí)施情景教學(xué)，減少師生溝通障礙。篇章性的語言輸入離不開語境，但是與交際性教學(xué)不同，因?yàn)榻浑H法人為學(xué)習(xí)一門外語就是要學(xué)會如何在目的語的環(huán)境下生存。脫離具體語境，分散地向?qū)W生傳授各種語言項目會導(dǎo)致語用失調(diào)，增加了建構(gòu)的困難，會影響到交際的順利進(jìn)行。外語課堂上容易出現(xiàn)教師意圖和學(xué)生理解產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象，Kumaravadivelu提出了影響師生產(chǎn)生錯位的十個因素，教師應(yīng)該對此有一定的認(rèn)識，當(dāng)然還會有其他的因素，需要教師去認(rèn)真反思總結(jié)。

2.2 學(xué)生方面

外語教學(xué)研究經(jīng)歷了教師“如何教”到學(xué)生“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。語言教學(xué)和語言習(xí)得是一個系統(tǒng)的工程，過分地關(guān)注某一個方面難以達(dá)到理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在后方法外語教學(xué)理論框架下，一方面，教師要注意了解學(xué)生，適時地調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，為了更好地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對自身要有比較清醒的認(rèn)識，要具備系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成具有個體特色的學(xué)習(xí)策略。主要體現(xiàn)在以下方面：

1）學(xué)會自主學(xué)習(xí)。后方法視角下的學(xué)習(xí)者是自主型學(xué)習(xí)者。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生并不是生來就具有自我管理、自我決策的能力，因此，學(xué)生應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己對外部信息積極反應(yīng)的能力。許多學(xué)生抱怨在課堂上學(xué)不到東西，其實(shí)語言的學(xué)習(xí)在一定程度上就是自主學(xué)習(xí)，自己可以嘗試著制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和檢查評價方式，也可以在教師的幫助下完成這些工作。學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師作為個體學(xué)習(xí)語言的方法，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)借鑒，通過不斷修正自己的學(xué)習(xí)方式，以求達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2）學(xué)會合作協(xié)商互動學(xué)習(xí)。協(xié)商式互動學(xué)習(xí)既可以發(fā)生在學(xué)生與教師之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。在進(jìn)行篇章教學(xué)時，學(xué)生對于教師精心設(shè)計的互動內(nèi)容、談?wù)摰脑掝}、游戲等要積極思考，自由地引導(dǎo)整個課堂的進(jìn)度，而不單單是被動地按照指令完成任務(wù)。學(xué)生之間應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，例如成立學(xué)習(xí)興趣小組，組內(nèi)成員相互檢查每天的學(xué)習(xí)情況，爭取每天都取得進(jìn)步，形成一種和諧的競爭氛圍。

3）學(xué)會培養(yǎng)英語語感。語感就是語言學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的一種感受能力，是人們對語言相信的敏感反應(yīng)。從理論上說，語感是通過大量的知識與語言信息的輸入與積累，在頭腦中進(jìn)行外語思維，感知語言規(guī)律，從而達(dá)到從感性到理性的自然升華，輸入與輸出地交替作用過程就培養(yǎng)了外語的思維能力（岳巖紅，2001：166）。通常情況下，語感強(qiáng)的人學(xué)習(xí)英語的效率高，各項技能提高快。增強(qiáng)外語語感，就是要注意英語的語言形式結(jié)構(gòu)，了解語言的文化功能和社會功能，促進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)。

2.3 教師教育者方面

在傳統(tǒng)教師教育道路中，教師教育者擔(dān)負(fù)著教育理論的供給者、教育實(shí)踐的引路人、教師的教育素養(yǎng)的培育者以及教師教育活動的組織者等角色，這就將教師教育者的功能夸大了，普通教師的自由發(fā)展空間受到了一定程度的抑制（李亞紅，2010：32）。一方面，教師迷戀于所謂專家型的教師教育者，對其言語奉為至理名言；另一方面，教師教育者負(fù)責(zé)評價教師的業(yè)績，行政權(quán)力較大，使教師對其產(chǎn)生一種畏懼心理。在“后方法”的外語教學(xué)理論框架下，教師教育者要轉(zhuǎn)變思路，重新定位自己的身份，對自己的職責(zé)要必須做到心中有數(shù)。教師教育者的主要職能是為教師服務(wù)，樹立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。最后，改革教師教育模式，培養(yǎng)自我主導(dǎo)、自我決定型的教師（倪錫英，2009：96）。教師教育者在設(shè)計教師培養(yǎng)模式時，要尊重教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給教師提供自由表達(dá)自己教學(xué)心得、感悟的機(jī)會和平臺，鼓勵教師大膽實(shí)踐、批判性思考。

3 結(jié)語

后方法的外語教學(xué)理論框架對我們的英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，本文從教師、學(xué)生和教師教育者三個方面闡釋了對高職高專英語教學(xué)的啟發(fā)。但是，必須看到每個地方的英語教學(xué)情況不盡相同，不能一味的全盤接受，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)特征，有選擇性地調(diào)整后方法的宏觀策略，制定出適合我們英語教學(xué)現(xiàn)狀的后方法框架。

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