□文/黃曉喆

一、當前我國開展素質教育存在的問題

素質教育從提出到現在，已經有了較大程度的發(fā)展，但毋庸諱言的是，具體落實起來仍然困難重重，阻力不小。與此同時，社會、家庭對素質教育的迫切需求日益突出。但是，當今“應試教育”盛行，而推進素質教育收效甚微。

第一，“減負”不是素質教育的全部。素質教育有名無實，榮任英國諾丁漢大學校長的楊福家在談到我國的教育現狀時說，中國傳統的教育有一個好處就是能比較系統地給學生以知識。但是，學生的頭腦不是填充知識的容器，而是被用來點燃的火種?！皽p負”不是素質教育的全部；素質教育應貫穿教育的全部過程，貫穿每一個教育階段，教育界許多知名人士對此已達成共識。

第二，對素質教育理解有偏差。許多人一提到素質教育，就把矛頭直指教師，教師稍微嚴厲一些，就會被扣上“壓制學生積極性、創(chuàng)造性”的帽子，否定教師的主角地位，這是最大的偏差。事實上在任何一種教學過程中，教師的引導作用都是最重要的。當然，我們不提倡死記硬背，能引導學生用一種輕松的方式記住這些“死知識”，這本身就是典型的素質教育。

第三，新時代素質教育推進受到諸多現實因素的制約。時代呼喚素質教育，但不能回避的是，由于素質教育的實施現狀與人們的期望相差太遠是不爭的事實，大多數人把批判和毫不留情的詬罵指向學校。

那么，近十年來全面推進素質教育困難重重，難道責任只在學校？

二、素質教育對策研究

（一）充分認識實施素質教育的必然性。從應試教育的傾向與社會發(fā)展要求之間的尖銳矛盾看實施素質教育的必然性，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。從教育改革的內部因素和外部條件看，很多同志已經認識到由應試教育轉向素質教育的重要性，卻又認為由于各種因素的制約，素質教育難以推行。從素質教育與應試教育的辯證關系看，既然素質教育與應試教育是一對矛盾關系，我們運用唯物辯證法的觀點再往前分析一步，也就可以看出：素質教育應該克服應試教育本質的東西和一切消極的因素，同時也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發(fā)展的辯證法。我們在實施素質教育過程中，既要保留考試這個教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數，更要端正考試的目的，讓考試為提高學生的全面素質服務。

（二）推行素質教育要堅持全面發(fā)展。首先，面向全體學生，突出個性教育。素質教育與之的根本區(qū)別是面向全體學生，使他們每個人在各自的基礎上都有提高，使每個學生各個方面都能得到發(fā)展。要做到這一點，廣大的教育工作者和教師必須在思想上明確認識，轉變觀念。其次，學校管理上要主抓“三個控制”，即控制重復教育，控制輟學率，控制班額；掌握“四個面向”，即面向每一類學校，面向每一所學校，面向每一個學生，面向學生的每一個方面。再次，弘揚主體精神，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。推行素質教育必須從根本上改變這種把分數作為框子來衡量學生的評價準則。按照社會主義建設所需人才的要求，用全方位的準則選拔人才。

（三）向素質教育轉軌要從制度層面上深化改革。“應試教育”人才選拔的單一化傾向與教育結構的單一化及就業(yè)渠道的不通暢有著密切的關系。素質教育的人才選拔制度以全面提高人力素質，合理配置和使用人力為根本目的。通過教育制度和勞動制度的配套改革，建立新型的素質教育的人才選拔制度，形成人力開發(fā)和利用的良性循環(huán)。素質教育的組織和結構分化制度的改革以整體化、普通化、綜合化、均衡化為特征。減少義務教育中組織的分化，使“學生在擁有具體的職業(yè)能力之前，有一個共同而又廣泛的普通教育的基礎”，減少學校類型差異，淡化學校的“重點色彩”，建立同質比程度更高的學校體系。素質教育的教學管理制度以法制化為特征，依法辦教育，依法管理教學。嚴格執(zhí)行教學計劃，做到開課標準化，對于應開課程，杜絕少開、不開現象，嚴禁任意增減課時或調整教學內容。

（四）關于全面推進素質教育的探索

第一，要樹立正確的教育目標觀。基礎教育多年來都是為構建教育“金字塔”服務的，單純追求高分數，片面追求升學率。而應培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人為出發(fā)點和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力。

第二，要樹立正確的人才觀。要認識到社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結構的，不僅需要自然科學人才，也需要社會科學人才；不僅需要高層次的社會管理人才，而且更需要從事社會主義現代化建設的高素質的勞動大軍，現代社會的發(fā)展和市場經濟體制的建立，使社會對人才的要求在不斷變化，不僅要知識豐富、學有專長，而且要具有廣泛的適應性。

第三，要樹立正確的質量觀。樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發(fā)展為標準的教育質量觀。我們常講：“全面提高教育質量”，就是要使學生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展，用整體、綜合的觀點要求和衡量學生，從過去僅僅看分數轉變到全面地去看思想道德、文化科學知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等全面素質的提高。

[1]漯河職業(yè)技術學院.教學管理制度匯編[M].2010.11.

[2]因特互聯網.當前素質教育存在的問題[J].2009.8.