□文/郄艷麗 白海琦

以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)軟實力

□文/郄艷麗 白海琦

在就業(yè)形勢異常嚴峻的情況下，現(xiàn)代企業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高，不再單純看學歷、各種證書等硬實力，越來越看重團隊合作精神、創(chuàng)新能力、實踐動手能力、組織管理能力等軟實力。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。各高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，而且從職業(yè)聯(lián)動的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育確實是提升大學生就業(yè)競爭力的有效途徑。

創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)；軟實力

目前，大學生就業(yè)難已成為社會關注的熱點問題。一方面很多大學生因找不到理想的工作而煩惱；另一方面卻有相當多的用人單位因找不到理想的人才而倍感無奈。根據(jù)我們2010年對參加我校2011屆畢業(yè)生雙向選擇洽談會的400多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位用人時更加理性務實，不僅僅看重學生的學歷、計算機與英語等級證書、各類職業(yè)資格認證、專業(yè)知識及技能等各類專業(yè)技術證書，而更看重的是團隊合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、組織管理能力等“軟實力”。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育概念最早是在1989年12月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。會議在闡述“21世紀的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的；二是職業(yè)性的；第三本是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的。因此，有人把創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本教育護照”。其含義可以理解為：進行從事各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育，探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育等。按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人才，這種人應具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。對于大學生創(chuàng)業(yè)來說，內(nèi)涵如下：第一，在物質(zhì)層面，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能和知識，降低學生創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率；第二，在精神層面，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學生綜合素質(zhì)和在動態(tài)復雜環(huán)境下創(chuàng)造性開展工作的能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐最早起始于歐美等發(fā)達國家，目前國外已經(jīng)取得了不少研究成果。主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育相關專業(yè)建設的加強、相關課程的開設、實踐活動的開展以及政府鼓勵創(chuàng)業(yè)所頒布的法律和政策等。例如，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系已經(jīng)趨于完善，并且大學生創(chuàng)業(yè)活動在政府和高校的重視下，創(chuàng)業(yè)教育的形式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。我國創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，始于八十年代末、九十年代初期。1990年國家教育委員會基礎教育司勞技處牽頭進行了兩個階段的創(chuàng)業(yè)教育實驗和研究，并取得了一批成果，主要有《創(chuàng)業(yè)課程的目標、課程與評價》（毛家瑞等）、《素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育》（彭鋼等）等。目前，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國高等教育的一個組成部分，大部分高校相繼成立了創(chuàng)業(yè)研究中心、開設了創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)及課程。

二、以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)軟實力

（一）大學生就業(yè)軟實力的內(nèi)涵。大學生就業(yè)軟實力是軟實力概念引入人才領域的探索研究，其實，“軟”與“硬”是一種比喻意義，是對實力的一種比喻性描述，大學生的實力是一種綜合實力，反映了一個大學生的整體水平和能力。就一個人從事或謀求某種崗位來講，其就業(yè)實力應當包括兩個方面的內(nèi)容：硬實力和軟實力。就業(yè)“硬實力”是相對于具體專業(yè)崗位而言的，指從業(yè)人員所必須具有的專業(yè)技術的知識和能力，它是顯性的，是一種相對固定、靜態(tài)的存在形式，比如學歷、計算機與英語等級證書、各類職業(yè)資格認證、專業(yè)知識及技能甚至包括機動車駕駛證等各類專業(yè)技能證書等。而就業(yè)“軟實力”則是一種吸引力、影響力，主要是指除了硬實力以外的個人素質(zhì)，它主要包括團隊合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、組織管理能力等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。硬實力在求職和任職的過程中無疑是非常重要的，甚至被許多人形象地稱為就業(yè)的“敲門磚”，但硬實力是要以軟實力作支撐的，要將自己所掌握的專業(yè)知識盡可能地轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，很大程度上需要“軟實力”來鋪路搭橋，軟實力可以保證硬實力的充分發(fā)揮。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)軟實力

1、以創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的團隊合作精神。在當前社會競爭中，人的非智力因素對人的競爭實力尤其是軟實力的影響越來越大。具備團隊精神的人具有更大的競爭力，大學生團隊精神的養(yǎng)成有利于提高大學生就業(yè)軟實力。作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分之一的社團活動，大學生開展的相關活動主要有：社團招生與宣傳、整合校內(nèi)外各方資源、策劃節(jié)目、進行溝通與協(xié)調(diào)等。學生通過加入社團，并通過參與社團組織的這些活動來強化學生與人溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作的能力，全面提升大學生的團隊意識。另外，學生社團通常都有一定的規(guī)定和紀律，這也利于約束其成員的行為、強化成員的群體意識，使其達到自覺、自愿為團隊奮斗和奉獻的精神境界。

2、以創(chuàng)業(yè)教育提高大學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人類社會永遠關注的熱點，是一個國家和民族發(fā)展的源泉。因此，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對社會的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義。以“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為代表的創(chuàng)業(yè)賽事是創(chuàng)業(yè)教育開展的重要途徑，以“挑戰(zhàn)杯”為代表的各種賽事的開展為主線，突出了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果之間的良性循環(huán)。在“挑戰(zhàn)杯”項目的選取、優(yōu)化過程中，創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新思維的開啟，團隊成員根據(jù)自身的認知情況對項目做出相應的分析判斷，此過程鍛煉成員的創(chuàng)新思維，然后再將權衡利弊后的最終決策付諸實踐，此過程將提高團隊成員的創(chuàng)造力和溝通力，如果采取的對策使成員順利完成項目的論證工作，還要及時總結經(jīng)驗，整個過程會使成員的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。

3、以創(chuàng)業(yè)教育提高大學生實踐動手能力。以培養(yǎng)學生實踐動手能力的實踐教育是提高大學生就業(yè)軟實力的重要途徑。實踐教育又作為創(chuàng)業(yè)教育的其中一部分，除每年組織暑期社會實踐活動以外，還要安排必要的教學實習活動，適當增加實踐教學在課程體系中的比重。通過建立一批校外實習、實訓基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生更多地接觸社會，了解社會，縮短與社會的差距，讓學生能將理論知識與實踐進行有效結合，積極促進大學生實踐能力的培養(yǎng)，使其真正成為“學得實、用得上”的實用型人才。

4、以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生組織管理能力。創(chuàng)業(yè)教育除了以理論教學的形式授課外，還要聘請一些有實踐經(jīng)驗的企業(yè)負責人或是創(chuàng)業(yè)成功的同學通過舉辦一些講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。高校還可以利用自身的人力資源優(yōu)勢，有針對性地選擇一些適合大學生創(chuàng)業(yè)的項目讓學生去實踐，幫助他們了解并掌握創(chuàng)業(yè)的過程和規(guī)律，提高他們的創(chuàng)業(yè)激情。通過讓學生參與創(chuàng)業(yè)項目，可以逐步培養(yǎng)和完善學生的職業(yè)意識，進一步鍛煉其組織管理能力、人際交往能力等就業(yè)軟實力為代表的職業(yè)能力。

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本文為河北省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：JYZX201020）結項成果

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石家莊經(jīng)濟學院）