金 梅,韓 凌

(北京郵電大學(xué),北京100876)

理解新聞英語的有效途徑和方法研究

金 梅,韓 凌

(北京郵電大學(xué),北京100876)

新聞英語因其特有的圖式和語言模式,成為一種需要教師教授的特殊材料。通過分析學(xué)生聽力障礙原因,了解他們理解新聞英語的困難,教師可以設(shè)計幫助學(xué)生理解新聞英語的有效途徑和方法。

新聞英語;新聞圖式;教學(xué)方法

教育部高等教育司2007年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制訂了英語教學(xué)要求的三個層次,每個層次都要求學(xué)生聽懂英語廣播和電視節(jié)目。可見,語言的應(yīng)用技能成為英語教學(xué)的重點。同時,2008年教育部考試中心開始逐步在全國高校中試點推廣大學(xué)生英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試。考生面對計算機(jī)聽音頻、看視頻和閱讀文章,完成寫作,比重高達(dá)70%的聽力輸入全程都是新聞英語。從以往使用的加工聽力材料到完全真實的聽力材料的介入,大學(xué)英語教學(xué)在近幾年中發(fā)生了質(zhì)的變化。因此,探究幫助學(xué)生理解新聞英語的有效途徑和方法成為廣大教師努力的目標(biāo)。

一、文獻(xiàn)綜述

針對在二語課堂使用新聞英語的問題,Zhu Jiaju[1]使用分級步驟從最初的分辨新聞條數(shù)的泛聽到后來的針對細(xì)節(jié)的精聽,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)過兩個月的培訓(xùn)聽力水平顯著提高。Bruce Morrison[2]證明了新聞英語適用于各個層次的英語學(xué)習(xí)者,同樣一則新聞經(jīng)過教師的合理安排可以為各級英語學(xué)習(xí)者使用。Maureen Weissenrieder[3]18從語言技能形成中聽力理解的作用、新聞廣播的語言學(xué)性質(zhì)和聽力任務(wù)與新聞的關(guān)系三方面論述為二語學(xué)習(xí)者理解新聞廣播提供教學(xué)指導(dǎo)。Alan S.Mackenzie[4]總結(jié)使用CNN新聞視頻的課堂經(jīng)驗,詳細(xì)介紹了CNN新聞各個節(jié)目的特點,指出新聞英語視頻的長度和剪切編輯的重要性,以及聽力內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知圖式的原理。

國內(nèi)新聞英語聽力教學(xué)由來已久,許多教師在課堂中融入了新聞英語聽力,但是大部分是關(guān)于在專業(yè)英語中提高學(xué)生新聞英語聽力能力的研究。而針對非英語專業(yè)的研究很多又是以新聞報道在精讀課堂中的實證研究,少有新聞英語用于本科生聽力理解的作用研究。本文旨在探討以新聞英語聽力作為真實聽力材料提高非英語專業(yè)學(xué)生理解新聞英語的有效途徑和實施方法,以期找到切實可行的科學(xué)方法用于聽力教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

話語分析家Van Dijk的新聞理論話語圖式是理解新聞英語的重要因素。Van Dijk指出,沒有文本的宏觀和超結(jié)構(gòu),人們就不得不試圖在微觀上闡釋、確立連貫性和解釋更高層次的結(jié)構(gòu)[5]14。這樣使理解欠完整和不夠透徹,即學(xué)生理解新聞篇章時會覺得缺少確認(rèn)性和準(zhǔn)確性,如此成為理解的障礙。Van Dijk的新聞圖式分為概要類(包括標(biāo)題和導(dǎo)語),主體(包括主要事件、背景、事件的來龍去脈、歷史、反應(yīng)或評論)。主體部分的每個因素可以再細(xì)分并且編排順序可以有所變動[5]15。Weissenrieder[3]20也根據(jù)Van的新聞圖式對其進(jìn)行了精簡,其圖式為概要或介紹、具體事件和評論三層模式,其中概要包括標(biāo)題、導(dǎo)語和事件;具體事件涉及之前報道的相關(guān)信息、實際發(fā)生情況、新聞闡釋和事件結(jié)果等。Weissenrieder的改進(jìn)版比較清晰地展示了新聞的圖式結(jié)構(gòu)。新聞的圖示結(jié)構(gòu)應(yīng)該說是現(xiàn)代圖式理論中形式圖式的具體應(yīng)用,其可以輔助學(xué)生降低理解新聞英語的難度。

三、研究設(shè)計與過程

(一)研究的問題

本文通過分析三個問題作為尋找提高學(xué)生理解新聞英語能力的切入點:1)學(xué)生聽力障礙的主要問題;2)學(xué)生理解新聞英語的主要困難;3)教師在新聞英語聽力教學(xué)中的功能。

Weissenrieder[3]23指出三點二語學(xué)生理解聽力的問題:其一識別能力弱會使短期記憶形成的可能性大大降低,因此在理解過程伊始就出現(xiàn)中斷現(xiàn)象,學(xué)生抱怨一個詞都沒有聽懂就是表現(xiàn);其次,學(xué)生無法生成有意義的語塊,預(yù)測和圖式重建能力無法激活;其三,即使學(xué)生可以捕捉具體的單詞和短語,他們對其出現(xiàn)的頻率和連續(xù)性不了解也會成為理解的障礙。

新聞英語一般的播音語速較快,每分鐘150～250字不等。所以,建議教學(xué)中以視頻為主,音頻為輔。視頻材料應(yīng)放寬對速度的限制,因為視頻提供的隱性信息可以彌補速度過快帶來的沖擊;音頻材料應(yīng)控制語速,否則會產(chǎn)生理解困難。但更深層的困難還是來自新聞本身。新聞廣播是經(jīng)濟(jì)型材料,播音時限使新聞界一直奉行經(jīng)濟(jì)原則,強調(diào)使用濃縮的語言和文本組織結(jié)構(gòu)及信息的高度集中。因此,如果讓學(xué)生聽獨立的新聞報道是件很難的事情?？朔侣動⒄Z理解的方式就要知道新聞的后續(xù)報道特點,即事件重復(fù)的高頻率,堅持經(jīng)常聽取新聞是比較行之有效的方法。此外,學(xué)生不了解新聞英語圖式結(jié)構(gòu),即報道的整體布局特點,勢必成為理解的又一大障礙。而新聞圖式是幫助提高學(xué)生識別和預(yù)測能力的密匙。此外,新聞英語是需要教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)的。Weissenrieder[3]25的研究明確指出新聞英語必須由教師教授才會有助于學(xué)生的理解。

(二)研究設(shè)計

Alan S.Mackenzie[4]提出新聞英語的長度應(yīng)該控制在3～4分鐘以內(nèi)。長篇報道應(yīng)該由教師進(jìn)行合理分解,以此降低學(xué)生的畏難情緒、提升學(xué)生注意力和理解程度。CNN Student News總長不超過10分鐘,各條新聞最短20秒左右,最長3分鐘左右,所以在實際教學(xué)操作中大部分為可利用的材料。并且每天的新聞報道輔以數(shù)個相關(guān)的討論題目,實在是教師和學(xué)生難得的好材料。CCTV News也以大約1分鐘的時段非常適合用于課堂教學(xué)。下面根據(jù)新聞英語的特點結(jié)合教師的輔助功能談幾種課堂上可行的理解新聞英語的方法。

1.看新聞

視頻材料與音頻材料的不同是不斷變化的畫面可以吸引學(xué)生注意力,同時畫面轉(zhuǎn)換時附加的提示文字足以使善于閱讀的學(xué)生捕捉并聯(lián)系自己已有圖式進(jìn)行合理預(yù)測。以2010年10月6日的一則CCTV報道諾貝爾物理獎得主的新聞為例。全長54秒的報道,在畫面上呈現(xiàn)出的單詞不過Sweden Nobel,Russian-born scientists share Physics prize以及背景畫面中出現(xiàn)的U-niversity ofManchester。除個別同學(xué)忽略了背景建筑中呈現(xiàn)的曼徹斯特大學(xué)的信息外,學(xué)生都理解并記下前兩個信息?？梢姙榱藦浹a聽力的不足,學(xué)生讀的能力在聽力中起到了推波助瀾的作用。PaulMarkham[6]的實驗證明了二語學(xué)生在聽取視頻材料時參考字幕可以幫助學(xué)生理解并有效增加詞匯量。比較合理的方式是靜音看新聞,讓學(xué)生在有限的文字和圖片輸入后盡情想象,此舉既可以激發(fā)他們已有的圖式又可以保持他們對要聽取材料的期待。

2.說新聞

學(xué)生已有圖式在新聞聽力中的作用不容忽視。由于母語的習(xí)慣性和熟練性,學(xué)生掌握新聞背景知識基本都是以母語入手,形成對輸入材料的理解性記憶。隨后在主動地有意識地二語輸入時,學(xué)生已具備一定的背景知識貯存,可以部分地確認(rèn)二語輸入信息。熟悉的背景知識可以降低學(xué)生理解真實聽力材料的難度。有人指出,過多地依賴熟悉的背景知識對提高學(xué)生的聽力能力沒有太大的幫助。但是由于可以預(yù)料到一些內(nèi)容,學(xué)生對此類聽力材料的期待程度很高。同時用有熟悉背景的材料可以促進(jìn)學(xué)生語言輸出。教師采納的問答形式可以幫助學(xué)生發(fā)掘用母語獲取的信息作為理解英語新聞的背景知識。還是以CCTV 2010年10月6日的報道為例:這篇一百余字的新聞報道介紹了2010年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者的創(chuàng)新、個人經(jīng)歷和對人類的貢獻(xiàn)。文中的關(guān)鍵詞石墨烯(graphene)對學(xué)生是完全陌生的詞匯,教師可以在學(xué)生聽之前以說新聞的方式引導(dǎo)他們利用母語獲取的相關(guān)知識來激發(fā)學(xué)生對此則新聞的理解。實際教學(xué)中學(xué)生也確實做到了自主指出物理學(xué)獎的發(fā)明是石墨烯,一種超薄但強度很大的物質(zhì)。雖然班中只有幾名同學(xué)貢獻(xiàn)了他們的已知圖式,但是對全班的聽力理解起到了不可低估的促進(jìn)作用。此外,聽新聞前建議教師按照新聞發(fā)展順序給出可能阻礙學(xué)生理解的單詞和短語,這樣可以大大提高聽力理解程度。

3.聽新聞

在看和說的過程中已經(jīng)解決了關(guān)于什么的問題,此時的聽可以讓學(xué)生盡量獲取時間、地點、人物等最基本信息。除此之外,鼓勵學(xué)生盡可能地抓取相關(guān)的信息作為預(yù)測和再組建信息的基礎(chǔ)。聽新聞不要求全英教學(xué),聽懂是第一要務(wù)。黃子?xùn)|在實驗研究中就指出:“可自由用英文或中文作答在一定程度上使受試者真正實現(xiàn)聽力理解過程中激活雙語心理詞典的飛躍?！盵7]新聞聽力在雙語回答的寬松條件下會提高學(xué)生理解程度。

第一次的聽力過程讓學(xué)生感知發(fā)生了什么并記錄獲取到的信息片段。第二遍的聽力就要教師的指導(dǎo),用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要細(xì)節(jié)。Alice Omaggio Hadley[8]在《在語境中教語言》一書中指出,Swaffar,Arens等認(rèn)為真實的聽力材料輔助以文本分析和互動環(huán)節(jié)可以使成年學(xué)生有更多的機(jī)會參與到適合他們認(rèn)知程度的挑戰(zhàn)性任務(wù)中。此時,新聞圖式的介入就是必須的程序了。因為這是學(xué)生結(jié)合自身“自下而上”的圖式和新聞圖式“自上而下”最好的契機(jī),也是培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵。課堂上教師輔助學(xué)生理解指定的新聞材料的真正目的是讓學(xué)生在獨立的狀態(tài)下聽懂英語新聞。因此,新聞圖式是學(xué)生理解的要素之一。在新聞英語廣播中,標(biāo)題和導(dǎo)語融為一體,而視頻廣播中標(biāo)題有時會在屏幕以各種形式閃現(xiàn)。兩者結(jié)合,教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候可以以新聞五要素的特點幫助學(xué)生抓住新聞要點。Van Dijk[5]15提到新聞要素在新聞文本是部分的、非連續(xù)性的出現(xiàn)。教師的提問可以恰到好處地解決學(xué)生對新聞圖式的生疏感。如果教師精心設(shè)計問題,這些問題又符合新聞圖式的框架,那么學(xué)生就在渾然不知的情況下順利獲取新聞輸入,達(dá)到理解的效果。

通過看新聞、說新聞和聽新聞我們可以把聽取新聞材料的次數(shù)降到兩遍,而不是常態(tài)的三遍。這樣不僅可以使學(xué)生保持對聽力材料的興趣,還可以提高聽力效率,做到看聽說結(jié)合。

四、結(jié)論

新聞英語的教學(xué)工作看似簡單,但是在實際操作中需要做足工作,如材料收集、合理運用編輯軟件、參考相關(guān)理論及課堂設(shè)計和實踐操作等。教師需要不斷地探索,以學(xué)生為中心,換位思考,通過多種教學(xué)方法減少學(xué)生負(fù)擔(dān),把聽不懂的比率降到最低。Weissenrieder[3]25的研究表明,新聞英語與日常生活用語截然不同,學(xué)生靠自學(xué)是很難做到理解的層次的。新聞英語需要教師真正去教授,根據(jù)實際材料采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓學(xué)生掌握新聞特有的語言模式,以此作為他們更好理解新聞英語的基礎(chǔ)。

[1]Jiaju,Zhu.MakingUse of News Broadcasts[J].ELT Journal,Vol.38/4,Oct,1984:242.

[2]Morrison,Bruce.UsingNewsBroadcasts for Authentic Listening Comprehension[J].ELT Journal,Vol.43/1,Oct, 1989:14.

[3]Weissenrieder,Maureen.Listening to the News in Spanish [J].TheModern Language Journal,71,I,1987.

[4]Mackenzie,Alan S.Using CNN News Video in the EFL Classroom[J].The Internet TESL Journal,Vol.III,No. 2,February 1997.

[5]Van Dijk,Teun A.NewsAnalysis:Case Studies of International and NationalNews in the Press[M].Hillsdale,N.J. :L.Erlbaum,1988.

[6]Markham,Park.Captioned Videotapes and Second-Language Listening Word Recognition[J].Foreign Language Annals,32,No.3,1999:321.

[7]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響:一項基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實驗研究[J].現(xiàn)代外語,1998,(3):31.

[8]Hadley,Alice Omaggio.Teaching Language in Context [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2009:178.

Abstract:News articles are characterized by their typical schema and discourse structure and become a special teachingmaterial. Instructorsmust guide students in news listening.Only when they know what barricades students most can they find out pedagogical techniques that enable students to understand English news.

Key words:English news;news schema;pedagogy

Research on Effective Approaches to Understanding English News

J IN Mei,HAN Ling

(BeijingUniversity of Posts and Telecommunications,Beijing 100876,China)

H319.32

A

1001-7836(2011)04-0144-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.061

2010-08-16

北京郵電大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目“新聞英語在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”科研成果之一

金梅(1970-),女(朝鮮族),黑龍江哈爾濱人,副教授,碩士,從事英語教學(xué)、文學(xué)研究;韓凌(1978-),女,湖北武漢人,講師,碩士,從事跨文化研究。