王曉妍

(東北林業(yè)大學(xué),哈爾濱150040)

論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王曉妍

(東北林業(yè)大學(xué),哈爾濱150040)

自主學(xué)習(xí)理論的引入使得外語教學(xué)研究者從全新的視角思考課堂教學(xué)的組織模式。閱讀是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)習(xí)者閱讀能力和效率的有效途徑。

大學(xué)英語教學(xué);閱讀能力;自主學(xué)習(xí)

引言

隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)理論成為國內(nèi)外外語教學(xué)界關(guān)注的熱點。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為教育的核心目標(biāo)。2007年最新制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的闡釋為:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！苯陙?我國大學(xué)英語教學(xué)改革的日益深化,英語課堂教學(xué)理念從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,教師退出課堂統(tǒng)治地位,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生,課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重心。

卡萊爾(Carrel,1989)認(rèn)為:“對于許多學(xué)習(xí)者來說,閱讀是四項語言技能中最重要的,在英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)中尤其如此。”《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確給出了對大學(xué)生閱讀理解能力的要求,其中,較高要求為:“能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章,閱讀速度為每分鐘70～90個詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時,閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn),并能正確理解中心大意,抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。”更高要求為:“能讀懂有一定難度的文章,理解其主旨大意及細(xì)節(jié),能閱讀國外英語報刊雜志上的文章,能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料?！盵1]由此可見,閱讀是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的重要技能之一,也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身語言學(xué)習(xí)的主要手段。因此,在閱讀方面,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要,它是提高學(xué)習(xí)者閱讀能力的一個十分有效的途徑。

基于以上兩點,本文將探討如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力這一問題。

一、理論綜述

在我國,自古便有“授之以魚不若授之以漁”這一俗語;葉圣陶先生認(rèn)為“教是為了達(dá)到不需要教”;著名教育家陶行知先生也曾指出:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)?！毕荣t們的觀點所共有的核心精神,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式,沒有自主學(xué)習(xí)能力,個體的終身發(fā)展會受到極大的限制。

在國外,自主學(xué)習(xí)的概念自誕生伊始,便受到廣泛關(guān)注。其理論基礎(chǔ)源于三大學(xué)術(shù)流派:認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用,運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動參與的過程,是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,又是一個重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[2]。因此,認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主認(rèn)知的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,個體知識的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程,知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程,在這個過程中,知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收,而只能被建構(gòu),建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者,是學(xué)習(xí)過程的主體。1969年,人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中指出:“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的人,才是真正有教養(yǎng)的人?，F(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)。這種變化取決于過程而不是取決于靜止的知識。”他提出,學(xué)習(xí)是意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展自我評;他主張以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),重視師生的關(guān)系。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點的確立,使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為近二十年來外語教學(xué)研究的重點之一。Phil Benson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠掌控自己的學(xué)習(xí)”[3]。Littlewood指出自主學(xué)習(xí)有前攝自主(proactive autonomy)和后攝自主(reactive autonomy)兩種模式[4]。前攝自主指學(xué)習(xí)者能夠自己管理自己的學(xué)習(xí)、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;后攝自主指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。前攝自主強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的完全自主,而后攝自主強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。我國的課堂教學(xué)中,教師長期處于主導(dǎo)地位,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對教師產(chǎn)生一定的依賴性,因此由教師引導(dǎo)的后攝自主學(xué)習(xí)模式更適合我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)側(cè)重以教師為中心,在外語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)理念后,外語教學(xué)研究者從全新的視角構(gòu)建課堂教學(xué)的組織模式,教師的權(quán)威性淡化,課堂的主動權(quán)重新回到學(xué)習(xí)者手中,但這并不意味著教師從課堂教學(xué)中完全退出,教師的角色應(yīng)從課堂統(tǒng)治者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,因此,要在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)從以下幾方面入手:

1.營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

“親其師,信其道”,建立平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提。教師應(yīng)作好角色轉(zhuǎn)換,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者,要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難或產(chǎn)生錯誤時,教師應(yīng)幫助其分析原因,引導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生能夠坦然面對學(xué)習(xí)過程中的挫折,為學(xué)生營造一個輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體在大學(xué)英語課堂中得以廣泛應(yīng)用,教師可以借助多媒體教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與閱讀語篇相關(guān)的圖片、音樂、視頻等材料拓展閱讀語境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使得學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)者檔案是對學(xué)習(xí)者所需信息的集中和分類,主要包括需要分析、能力分析、制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成果記錄和自我評估。其目的在于為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展藍(lán)圖(David G.&LindsayM.1999)。自主學(xué)習(xí)檔案主要闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、學(xué)習(xí)活動和成果記錄等等。在制定檔案過程中,學(xué)習(xí)者能夠切身體會到培養(yǎng)英語閱讀能力的重要性,明確個人的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo),認(rèn)識到個人閱讀能力的優(yōu)勢和不足,并了解自己應(yīng)從哪方面入手來提高閱讀效率。同時,學(xué)習(xí)檔案的建立使得教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異來幫助學(xué)習(xí)者制訂自主學(xué)習(xí)計劃。

3.注重閱讀策略的訓(xùn)練

閱讀策略的訓(xùn)練是提高閱讀能力與效率的一個有效途徑。英語閱讀中常用的策略有略讀、跳讀、預(yù)測、根據(jù)上下文推斷詞義、確定語篇主題、理解文章結(jié)構(gòu)、掌握作者意圖等等。教師可以根據(jù)閱讀語篇難易程度、閱讀目的和學(xué)生的個體差異等因素選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略,把閱讀策略滲透到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中去;教師還可以針對某一具體閱讀策略進(jìn)行專項訓(xùn)練。由于學(xué)習(xí)者存在個體差異,教師可以幫助不同層次的學(xué)生設(shè)置個性化的閱讀策略培訓(xùn)方案。

小結(jié)

閱讀是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式是十分必要的,它能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身語言學(xué)習(xí)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]龔浩然.外國心理學(xué)流派[G]∥心理學(xué)通史(第五卷).濟(jì)南:山東教育出版社,2000.

[3]Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[4]段自力.英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀[J].外語界,2006,(3).

Abstract:The introduction ofLearnerAutonomy Theorymakes foreign language researchers reconsider the organizationalmodel of class teaching from a brand new perspective.Reading isone of the skills that English learnersmustmaster.Cultivating learners'autonomous learning ability in college English reading teaching and constructing autonomous learningmodel are the effective ways of improving learners'reading ability and efficiency.

Key words:college English teaching;reading ability;autonomous learning

Cultivation of the AutonomousLearn ing Ability in College English Reading Teaching

WANG Xiao-yan

(Northeast ForestryUniversity,Harbin150040,China)

H319.37;G642

A

1001-7836(2011)04-0168-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.070

2010-07-26

王曉妍(1980-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士。