彭麗英 丁 軍 邢文文

（山東工業(yè)職業(yè)學院，山東 淄博 256414）

工學結(jié)合教學模式的實踐與思考

彭麗英 丁 軍 邢文文

（山東工業(yè)職業(yè)學院，山東 淄博 256414）

通過對“工學結(jié)合”教學模式的應用，闡述了這種教學模式的優(yōu)勢，并提出了在“工學結(jié)合”教學過程中存在的現(xiàn)實問題，最后對工學結(jié)合模式進行了思考，提出了一些合理的建議。

職業(yè)學校；工學結(jié)合；教學模式

工學結(jié)合是職業(yè)學校培養(yǎng)人才的一種新的教育模式，是學校同企業(yè)等用人單位之間合作培養(yǎng)學生的一種手段，學生通過工學結(jié)合完成學業(yè)，是教育改革的一種重要探索，是學校教育的一種新突破口，也是職業(yè)教育未來重要的發(fā)展方向。

一、工學結(jié)合教學模式的理論基礎

工學結(jié)合、校企合作在我國教育發(fā)展歷程中是有跡可循的。我國古代教育是學徒制，就是工學結(jié)合的雛形，注重的是學生在實踐中學習。在國際上，德國的“雙元制”實質(zhì)上也是工學結(jié)合、校企合作。還有其他一些發(fā)達國家，如澳大利亞、美國、加拿大以及韓國等較為成功的職業(yè)教育模式的共同特點之一也是實行工學結(jié)合、校企合作。

為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）精神，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破，教育部于2006年3月印發(fā)了《關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》。意見提出：堅持以就業(yè)為導向的辦學方針，大力推行工學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當前職業(yè)教育具有方向性的關鍵問題。提出要加快推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。

這種模式符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學生的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)，有利于減輕學生及其家庭的經(jīng)濟負擔，有利于提高學生崗位工作能力和就業(yè)適應能力，所以對于高職教育具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、工學結(jié)合的實施

山東工業(yè)職業(yè)學院首先在印刷專業(yè)教學中進行試點，所以以印刷專業(yè)為例。針對印刷專業(yè)的特色和印刷設備比較昂貴的特點，學校不可能一次性投入太多的資金去建印刷實習廠房，如何解決學生的實習是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。于是首先想到了學校對面的魯中印務，經(jīng)了解他們廠一年中會出現(xiàn)幾次旺季和淡季這樣的時間段，在旺季這段時間會臨時需要大批量的人員，而淡季人員需求量較小，甚至出現(xiàn)部分職工輪崗或放假的現(xiàn)象。于是我們根據(jù)印刷廠的特點，在他們需要人的時候，分批安排學生到印刷廠工作，采用的形式基本上是輪換制，每天每個班級不超過5人，一般每天去10人左右，這樣對學生的學習也不會有太大的影響，學生回來上晚自習期間就可以把白天學習的內(nèi)容補上。對于生活相對困難的學生周末也可以去，周末上班的報酬比平時還要多，所以有些即使家境并不困難的學生也比較樂意去干。

當然，由于學生還沒有學完專業(yè)課程，對知識的掌握還不全面，剛開始進入印刷廠所從事的工作屬于最末端的工作，但我們與印刷廠也進行了協(xié)商，在工作間隙允許我們的學生到其他車間參觀學習，有些課程的實習可以直接安排到印刷廠。這樣，學生接觸實際工作的機會多了，對學習相關課程起到了非常重要的促進作用。

三、工學結(jié)合的優(yōu)勢

1.工學結(jié)合可以使教學工作事半功倍。在關于設備、操作等方面的教學工作中，教師經(jīng)常感覺到言語蒼白無力，一個簡單的部件，可能因為沒有合適的教具或表達方式，翻來覆去給學生講了好多，學生還是不知所云，這樣知識的學習無論對老師還是學生都變成了一件痛苦的事情，解決的辦法也很簡單，就是到生產(chǎn)實踐中學習，采用直觀的教學方式，現(xiàn)場演練，語言變成輔助手段，知識的接受變的非常容易。工學結(jié)合恰恰將教學中的抽象變成了直觀，學生學習的積極性得到提高，取得了事半功倍的效果。

2.工學結(jié)合能使學生提前了解工作。學生在校期間相對于參加工作是輕松和安逸的，學生不清楚自己將來要面對的社會和從事的工作，有的學生對將來的工作期望值太高，所以許多畢業(yè)生因為認識不到位對工作挑三揀四，錯失機會，或者到了工作單位不能適應快節(jié)奏的工作而產(chǎn)生消極的心理。這對于學生的發(fā)展是極為不利的。俗話說知己知彼，百戰(zhàn)不殆，如果學生在走出校門之前對于外邊的社會一無所知，其結(jié)果就是出師不利。工學結(jié)合就是讓學生認清現(xiàn)實，同時通過工學結(jié)合磨練學生的韌性，在生產(chǎn)實踐中找準自己的位置。

3.工學結(jié)合促使學生確立學習目標。大學的專業(yè)課程是比較多，要求每一個學生對每一門課都掌握精通是比較困難的，學生對于自己所要學習的知識有時也很茫然，不知道學哪些有用，在這種情況下，學生走到生產(chǎn)實踐中去，通過實踐找到自身的不足，有的放矢地去學習相關的專業(yè)知識，這樣學生對現(xiàn)在和將來都有了準確的把握，有目的地學習，將要學習的內(nèi)容學精學透，這樣無論是對學生的就業(yè)和將來的發(fā)展都有重要意義，這也是實施工學結(jié)合的目的之一。

4.工學結(jié)合使知識緊跟潮流。當今時代，社會的發(fā)展日新月異，知識的更新也越來越快，不可否認，知識一旦寫成書本，最起碼落后二至三年，而專業(yè)發(fā)展、技術人才的培養(yǎng)必須緊跟時代潮流，培養(yǎng)適應新時代、新知識的人才，因此專業(yè)的發(fā)展、人才的培養(yǎng)不能局限于書本，而應該通過多種渠道吸納新知識。新知識往往來源于生產(chǎn)實踐，也必將服務于生產(chǎn)實踐。因此工學結(jié)合為我們提供了一個緊跟潮流發(fā)展，吸納新知識，與最新技術、新人才培養(yǎng)接軌的途徑。

5.工學結(jié)合使校企雙贏。職業(yè)院校普遍存在實習實訓資源有限、生產(chǎn)性實訓設備缺乏、實訓成本偏高等問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。而工學結(jié)合、半工半讀的教學模式，能更好地利用企業(yè)實習實訓資源和生產(chǎn)資源，使學生在真實環(huán)境下工作，與企業(yè)“零距離”無縫對接，更好地實現(xiàn)共享資源、凝聚資源、整合資源，使社會資源有機地服務職業(yè)院校辦學需要，充分發(fā)揮社會資源在人才培養(yǎng)方面的價值和作用。例如本校的印刷專業(yè)所需的實訓設備，一臺普通的印刷機少則十幾萬，多則幾百萬，學校不可能一下投那么多資金解決實訓問題，而學校所處的淄博地區(qū)，印刷企業(yè)集中，所以我們就與周邊的印刷企業(yè)，如魯中晨報、鴻杰印務簽訂協(xié)議，進行工學結(jié)合，學校不能做的實驗轉(zhuǎn)移到工廠一線去做，這樣一方面促進了專業(yè)的完善發(fā)展，另一面，利用工學結(jié)合的方式也為關系企業(yè)減輕了旺季的生產(chǎn)壓力，實現(xiàn)了雙贏。

四、當前工學結(jié)合教學模式存在的問題

工學結(jié)合是新的職業(yè)教育價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學科學歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。但在工學結(jié)合推行的過程中也存在一些問題。

1.重工輕學的傾向。在工學結(jié)合的實施過程中，工廠方面沒有教育學生的任務，所以只工不學或重工輕學傾向嚴重。有些公司把“工學結(jié)合”參與實踐的學生變相地作為企業(yè)的一種廉價勞動力。這種類型的公司還是不少，特別是網(wǎng)上營銷方面的工作，給學生的報酬非常低。

2.學生管理問題、安全問題。由于這種分散的工學結(jié)合，不可能全天候派教師在工廠對學生進行管理，當學生在工廠工作期間，我們在學校也為他們安全擔心。并且現(xiàn)在國家也沒有相關的政策，學生出現(xiàn)安全問題，只能靠在學校期間所投的意外傷害保險，學生個人和企業(yè)之間還容易產(chǎn)生矛盾，學校在中間也非常為難。盡管教育主管部門也建議企業(yè)和學校之間安全責任分擔，但沒有具體的措施，所以應該針對工學結(jié)合出臺一些相關的政策，明確各自的責任和義務。

3.對學生的正確引導問題。有些學生對這種方式不理解，學生認為是強加給他們的任務，或者有些學生認為工學結(jié)合是為學校掙錢的手段，應該說從學生的報酬中適當拿出一部分作為管理費是可以的，但從中克扣學生太多的報酬是不可取的。

五、工學結(jié)合教學模式的思考

1.從各公司招聘廣告上看，人才需求一般都要求兩年的工作經(jīng)驗?！肮W結(jié)合”就是積累工作經(jīng)驗的重要實踐之一。

2.不是所有專業(yè)都一概而論。投入比較大或者不可能在學校完成的實訓適合進行工學結(jié)合，而有些專業(yè)像計算機軟件或設計類的專業(yè)也可以在學校進行工學結(jié)合，即把企業(yè)的項目拿到學校來做，也同樣可以像“教學工廠”一樣，切實地保障工學結(jié)合的質(zhì)量和效果。

3.引企入校是大勢所趨?？梢哉f工學結(jié)合實施起來相對較難，特別是對于人數(shù)較多的專業(yè)難度更大。有些企業(yè)不愿意找這個麻煩，不愿意找那么多的新手去參與生產(chǎn)或建設，并且還有人身安全方面的風險。在教育部2006年印發(fā)的《關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》中希望最終能實現(xiàn)“前校后廠或前廠后?！?。如果能把工廠引入學校，不管從學生管理還是教師能力的提高方面都大有裨益。

4.高職教育的“工學結(jié)合”，應該有別于中職和職業(yè)高中的“工學結(jié)合”，應該是適當?shù)摹爱a(chǎn)學研結(jié)合”。畢竟高職教育屬于高等教育的一個類型，其研發(fā)功能不可缺少。高職教育服務于企業(yè)的主要指標之一也應該體現(xiàn)在和企業(yè)聯(lián)手一起進行產(chǎn)品研發(fā)、進行技術應用轉(zhuǎn)化和解決企業(yè)技術難題上。同時，學生和老師在企業(yè)中也要兼顧企業(yè)的技術問題的研究和解決，并不是簡單地把學生和老師趕進企業(yè)而不管你去干什么和能干什么，或簡單地把工廠搬到學校來。

5.對教師的要求越來越高。工學結(jié)合是企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生的教學模式，而我們的大部分教師是從學校到學校，實踐經(jīng)驗非常少，怎么能到企業(yè)指導學生？所以我們的教師都應該有意識地積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去。還有部分教師學科意識太濃，思想太保守，認為工學結(jié)合打破了傳統(tǒng)的教學模式，不符合教學規(guī)律，不能很好地踐行工學結(jié)合培養(yǎng)學生的教學模式。這種觀念必須改變。

［1］ 國務院.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［Z］.［2002］16號.

［2］ 教育部.教育部關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見［Z］.2006.

［3］ 馬斌.校企合作：育人模式的時代創(chuàng)新［J］.職教通迅，2006，（8）.

［4］ 陳紹敏.高職高專院校工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.科學咨詢，2008，（8）.

［5］ 魯?shù)て?高職國際商務“2+1”專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式探索，浙江教改項目，2007.

2010-11-15

彭麗英（1968-），女，山東工業(yè)職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向：計算機應用。