□文/劉占彥

保定地方高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

□文/劉占彥

本文結(jié)合保定市地方本科院校實(shí)際，以所處的京津冀都市圈發(fā)展為背景，圍繞本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以明確培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施為落腳點(diǎn)，從而構(gòu)建適合地方本科院校自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型；本科人才；人才培養(yǎng)模式

我國(guó)政府正在把一些應(yīng)該在國(guó)家層面加以研究推進(jìn)的重點(diǎn)區(qū)域納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，京津冀都市圈就是其中區(qū)域之一。當(dāng)前，京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，而經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展歸根到底是由人才作為支撐的。人才培養(yǎng)作為高校三大職能之一，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)義不容辭地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供各層次的合格人才。從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，我國(guó)接受?chē)?guó)際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整使生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)含量大幅度增加，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求日益提高，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才。保定市俗稱(chēng)“北京的南大門(mén)”，優(yōu)越的地理位置決定了它在京津冀都市圈經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。保定市服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的本科院校，面臨非常好的發(fā)展機(jī)遇，具有巨大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿ΑＫ鼈儜?yīng)當(dāng)以應(yīng)用型本科教育為發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

一、對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的認(rèn)識(shí)

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》（教高［1998］2號(hào)）中對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵是這樣描述的：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！边@是教育主管部門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)模式較權(quán)威的解釋。龔怡祖將人才培養(yǎng)模式界定為：“在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與示范性。”綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)和模式兩個(gè)基本概念組合而成。人才培養(yǎng)就是教育者按照一定的教育目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加一定的影響，使其在身心方面發(fā)生預(yù)期變化?！澳Ｊ健本褪菑牟粩嘀貜?fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和抽象出的規(guī)律，是對(duì)前人積累的經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華。只要是一再重復(fù)出現(xiàn)的事物，就可能存在某種模式，它表明了事物之間隱藏的規(guī)律關(guān)系，而這些事物并不必然是圖像、圖案，也可以是數(shù)字、抽象的關(guān)系，甚至是思維的方式。

綜上所述，筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或是人們可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。它包含以下幾層含義：一是人才培養(yǎng)模式是在某種教育理念的指導(dǎo)下，遵循一定教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；二是人才培養(yǎng)模式不僅僅強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)上的人才培養(yǎng)規(guī)律，更加強(qiáng)調(diào)形式上的人才培養(yǎng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和操作性，在大致相同的條件下，可以進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的模仿和復(fù)制；三是人才培養(yǎng)模式具有多樣性。教育思想與教育理念不同，學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同會(huì)產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)模式，不同時(shí)期、不同類(lèi)型的學(xué)校，人才培養(yǎng)模式也有所不同。

二、應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科人才既不同于學(xué)術(shù)型人才，也不同于技能型人才已基本獲得共識(shí)。以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層一線工作的本科層次人才為目標(biāo)，所培養(yǎng)的本科人才相對(duì)于學(xué)術(shù)，更加突出應(yīng)用；相對(duì)于學(xué)科，更加突出專(zhuān)業(yè)；相對(duì)于科學(xué)，更加突出技術(shù)；相對(duì)于深造，更加突出就業(yè)；相對(duì)精英教育，更加突出大眾化教育。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，以培養(yǎng)生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線的高級(jí)工程應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以應(yīng)用為主線構(gòu)建學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生具有扎實(shí)、使用面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展推廣高新使用技術(shù)、提升企業(yè)的科技含量、提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)。所以，應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是實(shí)踐性。這是應(yīng)用型人才最顯著的特征。這里不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐能力就是動(dòng)手能力強(qiáng)，也要求“掌握本專(zhuān)業(yè)所必需的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)理論，較寬且扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”。主要表現(xiàn)為具有實(shí)踐能力，即開(kāi)發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力等；二是創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新不是指理論的創(chuàng)新，而是為把理論知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”；三是市場(chǎng)性。衡量一個(gè)人才可以有很多標(biāo)準(zhǔn)，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才最終要回到市場(chǎng)檢驗(yàn)。市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綜合標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)具備強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)要求，經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的人才。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，筆者將具體在目標(biāo)、方案和實(shí)施三個(gè)層面上進(jìn)行詳細(xì)探討：

（一）以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)的開(kāi)展具有指導(dǎo)意義，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本規(guī)定，可以概括為：以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)、面向行業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中、素質(zhì)全面、應(yīng)用為主”的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才?！盎A(chǔ)扎實(shí)”即應(yīng)用型人才要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，但在理論深度上不必追求學(xué)術(shù)型人才要求得那么深厚，因?yàn)閼?yīng)用型人才的重點(diǎn)在于知識(shí)的運(yùn)用?！翱趶竭m中”指應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)口徑的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，而不是一味地求大求寬?！八刭|(zhì)全面”指要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育，提高其文化品位和素養(yǎng)，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。“應(yīng)用為主”指應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力?？傊?，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)既要有知識(shí)，又要有能力，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的綜合素質(zhì)。

（二）以調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，總的目標(biāo)是使學(xué)科教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以求能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。為此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)力求具體，最好能有一定的職業(yè)針對(duì)性。改革課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)崗位群專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與基本素質(zhì)進(jìn)行分解，按所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系，并按實(shí)干、實(shí)踐、實(shí)用的原則，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”式的課程體系。平臺(tái)是保證應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)；模塊主要是實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。要本著加強(qiáng)基礎(chǔ)課、注重實(shí)踐課、擴(kuò)大選修課的要求，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。在重視公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、加大選修課比重的同時(shí)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程模塊，增設(shè)必要的職業(yè)技能課為必修課或加大原有專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，在教學(xué)過(guò)程中注意做到“三個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用；傳承與創(chuàng)新結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新；共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)。在要求學(xué)生掌握必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施為落腳點(diǎn)。人才培養(yǎng)是通過(guò)多方面實(shí)施的。筆者擬選擇對(duì)于保定地方院校人才培養(yǎng)實(shí)施中較為重要的薄弱方面，如教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行論述，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。

1、改革教學(xué)方法和手段。達(dá)爾文認(rèn)為，關(guān)于方法的知識(shí)是一切知識(shí)中最有價(jià)值的知識(shí)。在大學(xué)中的許多人對(duì)教學(xué)方法的重視是不夠的，或者是簡(jiǎn)單化的，低估了教學(xué)方法的價(jià)值與作用。教學(xué)方法本質(zhì)上還是教育思想和教育哲學(xué)問(wèn)題。教學(xué)方法的改革涉及到教育理念與教學(xué)觀念的變革。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，注重學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是一味地灌輸知識(shí)；其次，教師要善于采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以校園網(wǎng)建設(shè)為依托，以計(jì)算機(jī)為載體，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)各種優(yōu)秀教學(xué)軟件，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率；第三，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，推廣多樣化的教學(xué)方法，要更多地使用課堂討論、案例分析、實(shí)物演示和角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)上答疑法等多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)、研究意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研用合作的路子。出于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯的需要，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。雖然地方性院校都給予了充分的重視，但目前還未達(dá)到盡善盡美，有較大的提升空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，尤其要重視實(shí)踐教學(xué)，注重課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，校內(nèi)培養(yǎng)與校外培訓(xùn)的統(tǒng)一，充分利用專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、認(rèn)證培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等多種平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生既能做事，又能做人，從而保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得專(zhuān)業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技術(shù)和能力，為社會(huì)輸送適銷(xiāo)對(duì)路的人才。

同時(shí)，要加強(qiáng)與用人單位的合作，走產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路子。到業(yè)界的實(shí)際環(huán)境中去感受、去認(rèn)識(shí)、去理解、去實(shí)訓(xùn)。教育部啟動(dòng)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”及提出的高校與社會(huì)教育資源深度合作與共享的要求，無(wú)不體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)合作教育的倡導(dǎo)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校更要走合作教育之路，打破學(xué)校的邊界、專(zhuān)業(yè)的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，依據(jù)政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)其他子系統(tǒng)各方需求，尋求價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)和利益的結(jié)合域，通過(guò)學(xué)校主動(dòng)、政府牽動(dòng)、業(yè)界隨動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的融合、相近目標(biāo)的契合、矛盾目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。在資源利用和培養(yǎng)過(guò)程中與業(yè)界密切合作，建設(shè)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育模式。通過(guò)高校與業(yè)界的相互支持、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成資源共建、全程參與、互利共贏的新型培養(yǎng)模式，并通過(guò)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)獲得自身發(fā)展活力。

3、培養(yǎng)“懂教育、通實(shí)踐”的教師隊(duì)伍。所謂“懂教育、通實(shí)踐”，就是他們不僅要成為學(xué)術(shù)水平高的“學(xué)者”，而且要成為教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平高的“教師”；不僅精通學(xué)科理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)工作，而且要堅(jiān)持科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，努力形成三者的最佳平衡。這就要求學(xué)校既要重視人才引進(jìn)和人才選拔，又要重視人才培訓(xùn)；既要重視教師教育技能和實(shí)踐技能培訓(xùn)，又要重視教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新和職業(yè)道德培訓(xùn)。

廣大教師一方面要結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究教育基本理論，提高自己的理論意識(shí)和理論自覺(jué)；另一方面要深入到企業(yè)和社會(huì)中去，深入到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地去，親自動(dòng)手，做到要求學(xué)生會(huì)做的自己必須首先會(huì)做，努力成為不僅愿意而且知道如何去培養(yǎng)應(yīng)用型人才、不僅有意識(shí)而且有能力去培養(yǎng)應(yīng)用型人才教師，真正做到既懂教育又通實(shí)踐。

（作者單位：河北金融學(xué)院）

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2010年保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“保定市地方高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：201002125）

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