謝宏全，高祥偉

(淮海工學院測繪工程學院，江蘇連云港222005)

測繪工程專業(yè)2006—2010屆畢業(yè)設(shè)計(論文)題目統(tǒng)計分析與思考

謝宏全，高祥偉

(淮海工學院測繪工程學院，江蘇連云港222005)

結(jié)合本校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的管理規(guī)定，針對測繪工程專業(yè)2006—2010屆畢業(yè)生的題目性質(zhì)和題目來源進行統(tǒng)計計算，簡要分析其原因。同時依據(jù)題目內(nèi)容分成11大類分別進行統(tǒng)計計算，并對每類題目的研究內(nèi)容與原因進行分析。分析結(jié)果表明，圍繞畢業(yè)設(shè)計題目相關(guān)內(nèi)容存在較大變化，對未來確定畢業(yè)設(shè)計題目具有一定的指導意義。

測繪工程專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(論文)題目;統(tǒng)計分析

一、引 言

畢業(yè)設(shè)計(論文)是高等院校本科教育人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個綜合性教學環(huán)節(jié)，是完成測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獨立思考和掌握科學的工作方法的重要過程。畢業(yè)設(shè)計(論文)題目是核心內(nèi)容，是學生畢業(yè)設(shè)計(論文)水平的綜合反映，是值得關(guān)注的重要問題，目前已經(jīng)引起一些學者的關(guān)注，近幾年許多學者就畢業(yè)設(shè)計相關(guān)問題進行了研究。例如，張小紅等［1］對武漢大學測繪工程專業(yè)2001—2004屆本科畢業(yè)設(shè)計(論文)進行了歸納統(tǒng)計分析;高雅萍等［2］以成都理工大學為例分析了畢業(yè)實習(設(shè)計)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，提出將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的思想;徐宇飛等［3］借鑒昆明冶金高等?？茖W校測繪工程技術(shù)專業(yè)實踐教學改革取得的成效，對畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計教學形式和質(zhì)量控制等方面進行了探索;唐詩華等［4］討論了畢業(yè)設(shè)計的組織安排、選題和要求，并簡要介紹了桂林工學院在本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方面的一些嘗試;王福亮［5］探索了結(jié)合科研課題選擇本科生畢業(yè)設(shè)計題目的一些原則。針對目前畢業(yè)設(shè)計題目研究的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合本校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的管理規(guī)定，以2006—2010屆題目為依據(jù)，對學校規(guī)定的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，同時將題目劃分成十一個類別進行專題分析。

二、基本情況統(tǒng)計分析

按照學校畢業(yè)設(shè)計(論文)管理規(guī)定，在畢業(yè)設(shè)計開始前學生要選擇題目，題目確定后進行統(tǒng)計上報。理工類專業(yè)統(tǒng)計內(nèi)容主要包括總課題數(shù)、設(shè)計與論文數(shù)量、結(jié)合實際課題比例、課題性質(zhì)、課題來源、預計難度、預計工作量。從填寫內(nèi)容來看，結(jié)合實際課題的比例是100%，預計難度和預計工作量參考意義不大，在此僅對課題性質(zhì)和課題來源內(nèi)容作統(tǒng)計分析。

1.題目性質(zhì)統(tǒng)計分析

我校測繪工程專業(yè)是從2000年開始招收本科生的，2006—2010屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)統(tǒng)計如表1所示，人數(shù)變化較大，2007—2009屆畢業(yè)生有三個班，2006屆與2010屆是兩個班，目前每年保持兩個班的招生規(guī)模，畢業(yè)人數(shù)一般是70人左右。

依據(jù)題目類別分成設(shè)計與論文兩個大類，從表1可知設(shè)計類題目比例呈逐年下降趨勢，2010年稍有提升;相反，論文類題目比例則呈逐年上升趨勢，2010年稍有下降。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因主要在于畢業(yè)生受就業(yè)壓力、重視程度等方面的影響，投入畢業(yè)設(shè)計的時間無保障，并且大多數(shù)學生時間較少。另外，從近幾年完成論文的質(zhì)量來看，論文類題目的工作量和難度要比設(shè)計類題目容易一些。

表1 畢業(yè)設(shè)計題目性質(zhì)統(tǒng)計表

按照畢業(yè)設(shè)計題目的性質(zhì)將題目詳細劃分為五種類型，即工程設(shè)計、理論研究、試驗研究、計算機軟件、綜合論文，2006—2010年題目性質(zhì)的數(shù)量和比例統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。針對不同類型分析如下:

1)工程設(shè)計題目。每年此題目所占比例呈逐年下降趨勢，從2006年的91.7%下降到2010年的50.8%，下降速度快，但目前占比例仍較高。

2)理論研究題目。近五年總體比例平均值在10%左右，波動幅度較小。我校是江蘇省普通二本學校，目前還主要是以教學為主。學生理論研究方面的創(chuàng)新能力較弱，積極性不高。

3)試驗研究題目。每年此題目所占比例呈逐年上升趨勢，從2006年的1.7%上升到2010年的24.6%，上升速度快，目前占到總題目的 1/4。2006—2008年比例較低，2009年和2010年比例上升較快，原因是2009年與2010年添置了高端的測量儀器，如RTK接收機、CORS系統(tǒng)、圖像全站儀、測量機器人、GIS采集器等。

4)計算機軟件題目?？傮w上所占比例非常小，每年此題目所占比例呈逐年緩慢上升趨勢，2006年與2008年為空白，2009年與2010年開始增加，從2009年的3.7%上升到2010年的6.6%。原因是個別學生對計算機編程開始感興趣，另外，2008年10月江蘇省測繪學會新技術(shù)應(yīng)用專業(yè)委員會舉辦了首屆江蘇省高校測繪儀器操作技能與軟件開發(fā)創(chuàng)新大賽，受此影響，我校的指導教師鼓勵學生選擇開發(fā)與測繪相關(guān)的計算機軟件，題目主要是利用Matlab解決傳統(tǒng)網(wǎng)平差、靜態(tài)GPS與變形測監(jiān)等方面的計算問題，基于VC開發(fā)GPS單點定位程序等。

5)綜合論文題目?？傮w上所占比例非常小，每年此題目所占比例呈先上升后下降趨勢，2006年比例最小為1.7%，而2008年最大達27.5%。原因是2008年畢業(yè)生最多(102人)，個別學生對綜合論文題目感興趣，畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組對題目審查不嚴。從2009年開始畢業(yè)生人數(shù)開始下降，畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組對此類題目審查嚴格，數(shù)量上嚴格控制，質(zhì)量上嚴格把關(guān)，無一定的創(chuàng)新內(nèi)容禁止開題。

2.題目來源統(tǒng)計分析

畢業(yè)設(shè)計題目來源是學校教師科研水平的間接反映，同時也是學生參與實踐收集資料的綜合反映。按照畢業(yè)設(shè)計題目來源將題目劃分為四種類型，即指導教師的科研課題、指導教師收集的科研和生產(chǎn)實際中的課題、學生在科學活動和工程實踐中自立的課題、自擬課題，2006—2010年題目來源的數(shù)量和比例統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。針對不同類型分析如下:

1)指導教師的科研課題。每年此題目所占比例呈逐年上升趨勢，從2006年的5.0%上升到2010年的19.7%，上升速度快，目前比例占到總題目的1/5，而2007—2009年此比例基本維持在9.0%左右。原因主要是近幾年學?？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括學校、市級、省級、國家級，另外學校在2007年出臺了學生創(chuàng)新學分政策，鼓勵學生參與教師的科研課題研究，將研究的內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計題目來完成。

2)指導教師收集的科研和生產(chǎn)實際中的課題。每年此題目所占比例呈現(xiàn)波動式變化，從2006年的10.0%呈現(xiàn)上升、下降、再上升、再下降的發(fā)展趨勢，2010年比例占到總題目的1/5，基本與指導教師的科研課題比例持平。原因主要是近幾年教師對科研方面的投入不斷加大，平時重視對申報科研項目的積累，為申請各層次項目提前作好相關(guān)準備。同時也重視收集生產(chǎn)實際中的課題，有選擇性地將研究內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計題目來完成。

3)學生在科學活動和工程實踐中自立的課題。每年此題目所占比例呈逐年下降趨勢，從2006年的83.3%下降到2010年的50.8%。此類題目多數(shù)年份都保持在一半以上，學生的題目主要來自畢業(yè)實習或者將要就業(yè)的單位，收集與實際工程相關(guān)的資料，在導師的指導下確定畢業(yè)設(shè)計題目。逐漸下降的原因主要是來自教師直接命題的比例在不斷增加，學生能搜集到的資料質(zhì)量不斷下降，另外學校要求題目不能與上一屆的題目重復等造成的。

4)自擬課題。每年此題目所占比例呈逐年上升趨勢，從2006年的1.7%上升到2010年的9.8%，目前比例占到總題目的1/10，2007年此比例是23.3%，波動比較大。原因主要是近幾年學校設(shè)立了大學生實驗室創(chuàng)新項目，鼓勵學生從事創(chuàng)新研究，個別學生將研究的成果作為畢業(yè)設(shè)計的題目。另外，隨著就業(yè)難度的加大，特別是女生在就業(yè)中處于劣勢，國家碩士研究生的招生在不斷擴大，出現(xiàn)了考研熱現(xiàn)象，2006年實現(xiàn)了零的突破，到了2010年考取人數(shù)達到11人，占畢業(yè)生總數(shù)的18.03%。被錄取的個別學生想利用畢業(yè)設(shè)計做與錄取專業(yè)或者研究生導師研究方向有關(guān)的課題，通過自擬，在導師的指導下確定題目。

表2 畢業(yè)設(shè)計題目來源統(tǒng)計表

三、畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容統(tǒng)計分析

按照學校畢業(yè)設(shè)計(論文)管理規(guī)定對題目來源與性質(zhì)作統(tǒng)計上報，通過表1與表2作了2006—2010年的統(tǒng)計，并結(jié)合多種因素作了簡要分析，但是分析的項目具有普遍性，而無特別性。利用2006—2010年所有畢業(yè)生的題目，通過詳細分析研究內(nèi)容將題目的類別歸納成11類，并將每年的題目歸類處理，統(tǒng)計數(shù)量并計算所占比例，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容統(tǒng)計

針對表3統(tǒng)計結(jié)果，按照類別作如下簡要分析:

1)教學改革類題目。此類題目所占比例總體上非常小，最多不超過5.0%，2009年為零，2010年最大為5.0%。題目內(nèi)容主要包括某課程的多媒體課件設(shè)計與制作、精品課程網(wǎng)站設(shè)計、學科競賽試題庫建設(shè)等。此類題目總體上難度較小、工作量適當、與畢業(yè)設(shè)計的目標有一定差距，是畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組審查時嚴格控制的題目，無特殊原因不能作為題目。

2)數(shù)字測圖設(shè)計類題目。此類題目所占比例總體上呈下降趨勢，從2006年的36.7%下降到2010年的13.1%，下降速度較快。題目內(nèi)容主要包括對某一地區(qū)作大比例尺數(shù)字化測圖技術(shù)設(shè)計，結(jié)合當時測圖儀器技術(shù)應(yīng)用情況完成控制測量、圖根控制測量、碎步測量、內(nèi)業(yè)成圖、工作組織、工程經(jīng)費預算、提交成果資料等方面的內(nèi)容。此類題目多數(shù)內(nèi)容相似，學生獨立完成內(nèi)容較少，主要工作包括布設(shè)二套平面與高程控制網(wǎng)，利用相關(guān)軟件或者估算公式完成精度估算，并作比較分析確定可實施方案，另外對圖根控制測量的方案進行設(shè)計。此類題目下降的主要原因在于搜集設(shè)計資料有一定難度、創(chuàng)新性較小、工作量不太大、對題目的控制較嚴格等。

3)土地調(diào)查設(shè)計類題目。此類題目所占比例總體上比較小，基本穩(wěn)定在6.0%左右，2010年最大為10.8%，2009年最小為4.9%。題目內(nèi)容主要包括對某一地區(qū)完成地籍調(diào)查設(shè)計和土地利用更新調(diào)查等，特別是2007年7月國家開始第二次全國土地調(diào)查。此類題目所占比例總體上比較小的原因在于學生畢業(yè)實習與工作的相關(guān)度較小、開設(shè)課程學時較少等。

4)變形監(jiān)測設(shè)計類題目。此類題目所占比例總體上呈緩慢上升趨勢，從2006年的11.7%上升到2010年的16.4%，只是2008年下降到10.8%。題目內(nèi)容主要包括建筑物基坑監(jiān)測設(shè)計、變形預測方法研究、地面沉降觀測與預警、變形監(jiān)測系統(tǒng)設(shè)計、煤礦地表及建筑物移動變形、公路沉降觀測設(shè)計等。此類題目所占比例總體上呈緩慢上升趨勢，原因在于近幾年變形監(jiān)測方面的工程較多，學生畢業(yè)實習時接觸到此類工程并能搜集與設(shè)計相關(guān)的資料，變形監(jiān)測新技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展較快等。

5)房產(chǎn)測繪技術(shù)設(shè)計類題目。此類題目所占比例總體上非常小，最多不超過3.9%，2010年最小為1.6%，2008年最大為3.9%，原因是畢業(yè)生人數(shù)最多，達到102人。題目內(nèi)容主要包括房產(chǎn)測量設(shè)計、相關(guān)問題研究等。此類題目所占比例總體上非常小的原因在于房產(chǎn)測繪業(yè)務(wù)本身業(yè)務(wù)量較小，學生畢業(yè)實習時參與少。

6)工程測量技術(shù)設(shè)計類題目。此類題目所占比例總體上前四年快速下降，2010年有快速上升趨勢，從2006年的26.7%下降到2009年的6.2%，2010年上升到13.1%。題目內(nèi)容包括的工程類別較多，主要涉及鐵路、公路、橋梁等控制測量設(shè)計，土方量計算，航道、海岸線、碼頭、船閘測量設(shè)計，隧道工程測量設(shè)計，竣工測量設(shè)計，礦山測量設(shè)計，管線測量設(shè)計，設(shè)備安裝測量設(shè)計，測量監(jiān)理設(shè)計，斷面測量設(shè)計等。在教學內(nèi)容安排上與工程測量相關(guān)的講授較少，而學生的題目涉及面非常廣泛，但是總體上比例呈現(xiàn)下降趨勢，說明學生在畢業(yè)實習時接觸到基層的工程測量項目在減少。

7)GPS技術(shù)應(yīng)用研究類題目。此類題目所占比例總體上前四年快速上升，2010年有快速下降趨勢，從2006年的10.0%上升到2009年的24.7%，2010年下降到4.9%。題目內(nèi)容包括重大工程GPS變形監(jiān)測設(shè)計、GPS高程擬合、GPS控制網(wǎng)設(shè)計、GPS在精細農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用、GPS連續(xù)運行參考站網(wǎng)、車載GPS導航系統(tǒng)等。原因在于近幾年GPS技術(shù)應(yīng)用得到了快速發(fā)展，與測繪相關(guān)企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域得到了拓展。在教學安排上非常重視理論與實踐環(huán)節(jié)，也是教師科研的主要方向，個別學生的資料來自于畢業(yè)實習單位。

8)測量程序設(shè)計類題目。此類題目所占比例總體上前四年緩慢上升趨勢，從2006年的3.3%上升到2009年的6.2%，2010年快速上升到13.1%。題目內(nèi)容主要以Matlab、VB、VC等為開發(fā)語言，主要用于平差計算和施工放樣數(shù)據(jù)的計算等。前四年總體上比例較小的原因在于學生對程序開發(fā)的積極性不高，在測繪企業(yè)中相關(guān)軟件已經(jīng)得到了廣泛使用，增加了學生選題的難度。2010年發(fā)生了較大變化，題目數(shù)量增加到了8人，原因是在教學中加強了測量數(shù)據(jù)處理方面的課程，教師擬題目的數(shù)量比以前多，個別考取研究生的學生選擇此類題目的興趣增加。

9)RS技術(shù)應(yīng)用研究類題目。此類題目所占比例總體上較小，2006年最小為零，2007年與2010年在4.0%左右，2008年最大為6.9%，原因是畢業(yè)生人數(shù)最多，達到102人。題目內(nèi)容主要包括道路綠地調(diào)查、海水溫度反演等。此類題目所占比例總體上較小的原因是教學安排上只開設(shè)一門“遙感概論”課程(32學時)，相關(guān)知識與軟件使用技能薄弱，學生對此類題目的興趣不高。另外學生在畢業(yè)實習時接觸較少，教師的科研方向是遙感應(yīng)用的也較少。

10)GIS技術(shù)應(yīng)用與研究類題目。此類題目所占比例總體上較小，2006年與2010年為零，2007年至2009年在8.0%左右，2008年下降為6.9%。題目內(nèi)容主要包括校園地理信息系統(tǒng)設(shè)計、旅游信息系統(tǒng)設(shè)計、海洋信息系統(tǒng)設(shè)計、房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計等方面。此類題目所占比例總體上較小的原因是教學安排上只開設(shè)一門“地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用”課程(64學時)，相關(guān)知識學習較少，學生對此類題目的興趣不太高。另外學生在畢業(yè)實習時接觸較少，教師的科研方向是GIS應(yīng)用的也較少。

11)測繪新儀器與技術(shù)應(yīng)用研究類題目。此類題目所占比例總體上呈上升趨勢，從2006年的1.7%上升到2010年21.3%，2007—2009年基本在10.0%。題目內(nèi)容主要包括城市空間數(shù)據(jù)、3S集成技術(shù)應(yīng)用、混沌時間序列、數(shù)字農(nóng)業(yè)空間信息服務(wù)、ActiveX技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、地面三維激光掃描測量技術(shù)等。原因是近幾年測繪新技術(shù)的迅速發(fā)展，學校新購置高端測繪儀器設(shè)備增多，考取研究生的數(shù)量在逐年增加，教師的縱向科研項目批準取得了突破，層次多并且數(shù)量上急劇增加。

四、結(jié)束語

本文依據(jù)本校畢業(yè)設(shè)計(論文)管理規(guī)定，針對2006—2010屆畢業(yè)生的題目性質(zhì)和題目來源進行了統(tǒng)計計算，并對其原因作了簡要分析。同時依據(jù)題目內(nèi)容分成11大類分別進行了統(tǒng)計計算，并且對每類題目的研究內(nèi)容與原因進行了分析。通過分析，可以了解畢業(yè)設(shè)計題目表面的變化情況，同時通過畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容統(tǒng)計說明各類別的比例及變化趨勢。目前學校對畢業(yè)設(shè)計工作要求嚴格，特別是關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量，但是在學生就業(yè)壓力的影響下，制約因素較多，提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，并且任重道遠。

［1］張小紅，黃勁松，薛岳良.近五年測繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的調(diào)查與分析［J］.理工高教研究，2007，26(2):79—81.

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［3］徐宇飛，李曉桓，歐陽慧，等.測繪工程專業(yè)畢業(yè)實習與設(shè)計教學改革探索［J］.昆明冶金高等?？茖W校學報，2008，24(5):88-91.

［4］唐詩華，任超，劉立龍.對測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)若干問題的探討［J］.地礦測繪，2006，22(4):46-48.

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Statistical Analysis and Consideration of Graduation Project(Thesis)Title from 2006 to 2010 for Geomatics Engineering

XIE Hongquan，GAO Xiangwei

0494-0911(2011)03-0090-05

G4

B

2010-12-23

謝宏全(1964—)，男，遼寧葫蘆島人，博士，教授，主要從事測繪工程專業(yè)的教學與管理工作。