李叢嶺

在新的教育下最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才這是我們特別需要關(guān)注的。這一點在實驗中體現(xiàn)的比較充分，教材中多數(shù)實驗為驗證性實驗，在這種實驗中結(jié)論已經(jīng)明確。學(xué)生先知道了結(jié)果，這種情況極易扼殺學(xué)生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，在實驗教學(xué)要進(jìn)行重新設(shè)計，由驗證性實驗逐漸轉(zhuǎn)向探究性實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行探究，積極主動學(xué)習(xí)并得出結(jié)論，從而來提高自己的能力，充分體現(xiàn)自己。我自己對實驗比較感興趣，說說自己的想法。

首先，教師在實驗進(jìn)行的過程中將課堂交給學(xué)生，使他們的思維活起來。比如在“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗，在完成教學(xué)的基本目標(biāo)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向思考。在實驗取材方面讓學(xué)生去比較，有比較才有鑒別，可多提供一些材料；在實驗條件方面讓學(xué)生去探索，探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定所需要的溫度條件對反應(yīng)速度和顏色的影響；在操作先后順序上讓學(xué)生去探索；在方法上的探索，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，在實驗觀察中得出新的結(jié)論，這正是改驗證性實驗為探究性實驗的重要途徑之一。這樣做可使學(xué)生對新的知識點心領(lǐng)神會，形象直觀的記憶，形成永久的記憶，且激發(fā)學(xué)生勇于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。探究性實驗是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而實施的，在選擇和探求問題的過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣、愛好、特長等去參與實驗。學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化知識的積極的意向活動，只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅定性，興趣是最好的老師，帶著學(xué)習(xí)的興趣，他們會時刻處于積極、活躍、興奮的狀態(tài)。從選擇內(nèi)容到動手實驗，得出結(jié)論，都是學(xué)生自己親自操作，成為實驗主人，教師只是起指導(dǎo)、組織和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動的獲取生物知識的能力。所以我們應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力，大膽的放給學(xué)生，他們在整個實驗制作過程中都會很投入。探究性實驗的學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題主動收集，加工和利用信息的能力是非常重要的。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計操作實驗的方案，收集和分析實驗。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們要發(fā)揮實驗的魅力，在做好課本規(guī)定的實驗外，同時還要增加一些趣味性的實驗。通過故事法，游戲法，辯論法，演示法以趣激學(xué)，始終使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)生物的興趣。

其次，探究性實驗注重學(xué)生預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力。對于驗證性實驗而言不預(yù)習(xí)的話也能較容易完成，預(yù)習(xí)也沒有很決定性的作用，實驗結(jié)果也能從書本上抄寫。在這種實驗中沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。但探究性實驗結(jié)果由于是獨自探究，會有許多情況出現(xiàn)，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個為什么，這是探究性實驗很突出的特點。如在“關(guān)于有機(jī)物鑒定”的實驗中，學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)鑒定糖還原性用的材料是成熟梨，此時學(xué)生自問：（1）為什么要用梨？（2）除了梨外，其余材料能否代替？比如西紅柿，蘋果，桃。對于西紅柿我們很容易想到它的顏色，別忘了這可是與顏色相關(guān)的實驗，會聯(lián)系干擾的情況。還要注意還原糖的鑒定能用斐林試劑，比如葡萄糖，果糖，麥芽糖。對于淀粉的驗證會用到碘液，所以不同的糖的驗證注意區(qū)別開來。還會特別區(qū)分一下斐林試劑和雙縮脲試劑。思考一下對于染色體的成分的驗證有如何操作呢？

再次，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極思考，在思考中加深理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維活動超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不要把學(xué)生的思維硬性束縛在自己的思維模式中，應(yīng)該讓他們在快樂中學(xué)。培養(yǎng)他們的興趣，讓學(xué)生帶著問題和興趣去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求知心。

最后，重視實驗過程，不要盲目尋求結(jié)果。對于探究性實驗來說，它的目的并不在于得出一個統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正積極參與探究過程，從而在程中獲得具體經(jīng)驗和方法訓(xùn)練。實驗過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究的過程，而不是盲目地得出結(jié)果。注意常用辦法的運用，比如邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實反映學(xué)生在實驗過程中的操作情況。一定要如實記錄，強(qiáng)調(diào)記錄必須是真實的，不能隨意修改。特別是一些與預(yù)期效果不同的實驗效果，更要求學(xué)生真實記錄。如果實驗所得到的結(jié)論與開始的假設(shè)不一致，教師就應(yīng)引導(dǎo)并與學(xué)生一起分析實驗過程，查找錯誤環(huán)節(jié)，甚至可重復(fù)幾次實驗，直至找到正確的結(jié)論。特別提醒學(xué)生在觀察實驗時要充分集中精力，發(fā)揮動手，動腦等各方面的能力，在觀察中分清主次，把握觀察的重點。

通過以上的分析，我認(rèn)為探究性生物學(xué)實驗，在拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維能力、研究和創(chuàng)造能力、動手能力方面都有非常積極的意義。為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，創(chuàng)新精神提供前提條件。我們應(yīng)該加強(qiáng)對探究性實驗的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。

（責(zé)任編輯 劉 新）