穆克棟

實施創(chuàng)新教育的關(guān)健在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在語文的閱讀教學中，要善于引導，讓學生通過教師的引導，主動探索進行猜想和假設，分析和推理，激發(fā)學生想象，激活學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的關(guān)鍵，它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。因此，教師在小學語文教學中，應注意發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

一、引導學生質(zhì)疑解難，挖掘創(chuàng)造的潛能

好的文章一般不會平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師應設計情景，巧妙引導學生去填補，幫助學生更深刻地理解課文，對學生的想像力、創(chuàng)造性思維也大有裨益。例如《豐碑》中，軍需處長為什么沒有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情況下凍僵的？臨終前他心里想什么呢？在教學中應啟發(fā)學生發(fā)揮想像，填補出這些情節(jié)、場面，軍需處長的形象在他們心目中就會變得充實、豐滿、有血有肉，對于“豐碑”就會有更深刻的理解，在想像中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教材中這樣創(chuàng)造性的因素隨處可見，關(guān)鍵在于教師要巧設情景，使學生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒有回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會怎樣問，小動物們又會怎樣答呢？《守株待兔》：種田人守株時的神態(tài)，會是怎樣的？當他看到自己的田里長滿雜草，他會想些什么呢？如果你是一位老農(nóng)，看到這樣的情形，你想對他說些什么呢？通過這樣創(chuàng)造性想像能有效地讓學生融入到課文當中。

發(fā)散思維訓練是創(chuàng)造性思維訓練的組成部分。在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成多角度，多方位地思考問題的良好習慣。如教學《狼和小羊》時，設計“幫助小羊逃生”的發(fā)散思維練習。小羊喊：“獵人來啦，快逃！”小羊會趁著狼分心，撒腿就跑?！坝H愛的狼，等我到河里洗干凈再吃我吧！小羊跳到河里潛水逃走了。”“小羊勇敢地用角頂狼的肚皮，狼疼得在地上直打滾，小羊逃走了。”“小羊正在和狼搏斗，獵人來了，將狼打死?！庇秩纾虒W《小馬過河》時，由學生發(fā)散想像《小馬過河的續(xù)編》：小馬過河以后，碰到了大象和小兔的對話及動作。小馬：“大象爺爺，你比我高，能過河。小兔，你比我矮，不能過河。”小兔：“那我怎么辦呢？”小馬：“別急，讓我想想......噢，對了，讓大象馱你過河?！贝笙螅骸拔依狭?，馱不動啦！”小馬：“那我馱你過去吧！”有的設計在樹林里做竹筏，大象、小馬護送小兔過河等多種方法。通過發(fā)散想像及表演，塑造了續(xù)篇中的小馬善于動腦、助人為樂的可愛形象，鍛煉了學生的動口、動腦、動手能力，提高了語文的實踐能力，有效地挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。

二、引導學生續(xù)編故事，拓展想像的空間

課文中的很多結(jié)尾是言雖盡而意無窮，留給讀者寬廣的空間去遐想，這些藝術(shù)的空白為學生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。例如《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾：狐貍叨著肉，轉(zhuǎn)身往洞里走。我們可以這樣引導學生：到口的肉被狐貍搶走了，烏鴉心里怎樣想？他會怎樣呢？讓學生把從課文中獲得的信息與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合，大膽設想，如有學生續(xù)編道：（機智的烏鴉）烏鴉知道上當了，眼珠兒一轉(zhuǎn)，哈哈大笑說：“吃吧，藥死你！今天你可活到頭了！”狐貍一愣：“怎么？有毒？”他放下肉想看看，就在這時，烏鴉猛地扎下來，叨著肉就飛上了天空。狐貍氣得直跺腳。（傷心的烏鴉）自從被狐貍騙了，烏鴉一直很懊惱，但他沒有什么辦法。有一天，他又得到了一塊肉，正在樹上歇腳，又被狐貍看見了，烏鴉剛要飛走，狐貍大叫：“烏鴉太太，等一等，我有話對你說?！睘貘f冷冷地看著狐貍，不說一句話，心想：看你耍什么花招。狐貍裝作很為難的樣子，說：“對不起，烏鴉太太，上次的事我非常內(nèi)疚，總想找個機會向你道歉?！睘貘f心中一動，但他仍然緊緊地咬著那塊肉，不出聲。狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，做作驚訝地說：“哎呀，烏鴉太太，聽說要選鳥王了，依你的實力，去競選肯定十拿九穩(wěn)?！睘貘f有些按捺不住。狐貍見狀，又神秘地說：“據(jù)說本次競選，空中打圈的本領(lǐng)尤為重要，速度越快，水平越高。你別的本領(lǐng)大家都是公認的，只是這個空中打圈子還有很多人不服?！睘貘f聽后不屑地哼了一聲，便在空中打起圈子來，速度越來越快，不一會兒就暈頭轉(zhuǎn)向了，那塊肉也掉了下來。狐貍得意地把肉接住了，嘲諷地說：“老烏鴉，你空中打圈子確實快。如果你的腦子也轉(zhuǎn)得這么快，就一定能當上鳥王了?！睘貘f傷心地哭了起來。（第二次被騙）從這個訓練中，形象思維和發(fā)散思維都得到很好的鍛煉，個性得到張揚，激活了學生的想像，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、引導學生填補空白，激活想像的能力

文章出于表達的需要常留有“空白”，在閱讀教學中，教師可充分利用這些“空白”，讓學生憑借語境展開想像，聯(lián)系上下文語境去填補這個“空白”。有的課文在結(jié)尾留下了大片“空白”，如《窮人》這篇課文在結(jié)尾處留下了空白，我讓學生填補這個空白。有個學生說：“當桑娜拉開了帳子后，漁夫看見七個小孩正在床上香甜地睡著，看到這情景，漁夫馬上跑過去擁抱桑娜，說：‘親愛的，你為什么不早告訴我呢？桑娜說：‘我怕你揍我?！比纭斗部ā方Y(jié)尾的省略號，給讀者很大的想像空間：凡卡的命運怎么樣呢？對這個空白的填補，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維。

總之，語文教學內(nèi)容豐富、練習形式多樣。在思維訓練中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，必須從小學生實際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動性，全方位、多角度地激活學生的創(chuàng)新思維。

（責任編輯 劉 紅）