徐霞

摘 要 本課題的提出，旨在探索職教英語教學中練習題的布置方法，認真鉆研，引導學生運用正確的學習方法提高英語學習興趣，養(yǎng)成良好的英語練習習慣，求得英語教學質量的提高。

關鍵詞 英語教學活動 興趣練習 方法內容 操作過程

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0113-02

傳統(tǒng)的英語練習布置形式多用的是聽寫單詞、詞組以及背誦課文，這種形式雖有它的優(yōu)點，卻也容易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，并且難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了英語練習的效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。

要知道，在英語教學中，練習是反饋教師教學效果和學生掌握知識的形式之一。從而使教師和學生了解教與學的情況，調節(jié)教與學的進程和方法。根據職教英語新教材要求，英語教學在重視聽說能力訓練的同時，也必須加強讀寫能力其他方面的聯系。因此，要切實可行地在課上、課后做好英語練習，避免“穿新鞋、走老路”。

根據英語學科的本身特點，練習題布置恰當，讓學生通過適量的“習題”訓練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、演譯、歸納等方法的訓練，實現“輕負擔、高質量”完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難，但只要認認真真地抓，實實在在地做，達到或接近這一目標是完全有可能的。

第一，師生協同原則，即學生主體地位和教師主導作用相結合的原則。英語練習題布置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以教材教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準方法，安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態(tài)。

第二，教學最優(yōu)化原則。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的練習題，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。

第三，因材施教原則。教師在教學活動中，從學生實際出發(fā)，根據不同對象的具體情況，采取不同的練習內容，進行不同的教育引導，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。

在實際中，如何在這些方法的引導下很好地掌管課堂，提高學生學習英語的興趣，現結合英語教學活動中的興趣練習談談幾點操作方法：

一、優(yōu)化英語練習題的設計

使用減輕學生課業(yè)負擔的方法，就是從最基礎的英語作業(yè)練習題入手，改革傳統(tǒng)的英語“題海戰(zhàn)”方式，認真研究學生的做練習題的規(guī)律，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)練習“高耗低效”現象，通過嚴格控制習題數量，提高習題質量的方法來實現既減少學生過重作業(yè)練習負擔，又提高教學質量的目的。

二、英語練習中須把握好時間和內容

英語練習的形式均可分為兩大類：口頭練習和書面練習。

（一）英語練習的時間。口頭練習時間控制在課堂中十五分鐘以內；書面練習時間控制在課后45分鐘之內。

（二）英語練習的內容?？陬^練習內容多是背誦或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程。英語單詞是認識英語的第一節(jié)點，學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。書面練習內容多以選擇題或填空題形式出現，內容是當天英語教學中所出現的語言點和語法項目。

三、英語練習的操作程序

英語練習的設計要根據教育教學規(guī)律。教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語練習布置中，分類布置法正好解決了這一矛盾。

第一類練習：面向全體學生，包括了所有的口頭練習及書面練習（精選題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在布置練習中，不要求全，一次落實一項訓練就足矣；要有精品意識，教師對所設計的練習中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免練習的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點。

第二類練習：此類練習面向學有余力的學生。這是為了顧及少數特殊學生、優(yōu)等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發(fā)揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調動，滿足了更高的求知欲。中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘到的可能；差生也增強了學習信心。應該注意的是，對所設計的練習要有兼容性，既要有剛學到的“新知”，也要有已學過，需要進一步鞏固的“舊知”，要注意其內容的梯度性、啟發(fā)性和思考性。這種分檔練習的設計，題題目標明確，生生學有所得，激發(fā)了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。

通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了練習，而且促進了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的、例題化的、一成不變的，應講究一種最佳的選擇與結合。作為教師，必須要有奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，并千方百計地選取精典練習題留給學生去做。這訓練才會得當，教學任務才能當堂完成。從而形成一種學生學得有 勁，練習負擔也不重的局面。學生便可養(yǎng)成獨立完成并按時完成練習的好習慣。美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣?！蓖ㄟ^精選題目等方法，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。

“提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展”是當今教育界的潮流和趨勢?？傊?，在實施英語興趣練習的過程中，任課教師必須不斷遵循“循序漸進”的原則，繼續(xù)提高綜合知識能力，試教研究，使學生興趣練習逐步得到提高，學習能力自然增長。對練習完成得不好的學生，堅持給以思想教育，正面引導并熱心幫助，從而杜絕學生怕學、厭學的抵觸情緒，讓學生從此以后喜歡英語課。

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（責任編輯 易 凡）