鎮(zhèn) 浩 李紅芳

（1．蘇州市職業(yè)大學外事辦公室，江蘇蘇州215104；2．江蘇省外國語學校英語教研室，江蘇蘇州215104）

《大學英語泛讀》（第三版）教材使用調查與思考

鎮(zhèn) 浩1李紅芳2

（1．蘇州市職業(yè)大學外事辦公室，江蘇蘇州215104；2．江蘇省外國語學校英語教研室，江蘇蘇州215104）

《大學英語泛讀》（第三版）依據(jù)國家教委頒布的《大學生英語課程教學要求》對老版本進行了一些修改與調整，使之更具知識性、趣味性和時代性，但在具體使用過程中，學生對教材內容頗有意見，應予就此進行相關修訂。

《大學英語泛讀》；教材；內容；使用

一、教材分析

現(xiàn)行的上海外語教育出版社出版的《大學英語泛讀》（第三版）是由全國六所重點大學依據(jù)1986年國家教委審定的《大學英語教學大綱》合作編寫的。2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》之后，編者又對教材進行了第二次修改，刪去了一些思想內容陳舊的文章，并增加了一些時代性強、語言表達新穎時尚的文章；同時還對每個單元的材料編排進行了調整，由原來的以主題一致性為原則安排單元內容改為以題材、體裁的多樣性為依據(jù)，將內容、風格各不相同的三篇文章編入同一個單元之中。為了更全面了解新版《大學英語泛讀》的情況，筆者對整套教材進行了系統(tǒng)分析。

新版《大學英語泛讀》共六冊（1～6級），其中1～4級每冊包含十個單元，5～6級每冊包含八個單元，每個單元均包含三篇文章，總共收入了168篇題材、體裁、風格各不相同的文章。這168篇文章按照“文化教育”、“科普知識”、“人物歷史”、“風土人情”和“微型故事”五個方面進行分類，各自所占比例如表一所示。

表1 《大學英語泛讀》分類比例

上表清楚顯示，微型故事幾乎占了所有課文中的一半之多，與學生關系比較密切的“文化教育”類文章也占到了近四分之一的篇目。這樣選材的目的不言而喻：培養(yǎng)和保持學生的閱讀興趣。針對不同年級學生的不同水平和心理特點，編者在1～6級各冊教材的具體編排中又各有側重點：初級階段（1～2級）以短小有趣的故事居多，重在培育學生的閱讀興趣；而到了高級階段（5～6級）則更多安排思想內容深刻、篇幅較長的論述類文章，以達到鍛煉學生思維，豐富其社會文化知識的目的。表二詳細說明了不同體裁的文章在各級教材中所占的比例。

表2 《大學英語泛讀》不同體裁文章比例

需要說明的是，這里統(tǒng)計的篇幅只是一個大體的平均值，事實上，課文中許多文章的字數(shù)都遠遠超出了上表列出的數(shù)據(jù)，尤其是5～6級的教材中，更是有不少文章的字數(shù)在3000或以上。這對學習者提出了很高的要求。

上述分析使我們對新版《大學英語泛讀》整套教材有了一個整體而直觀的認識。從理論上說，這套教材完全符合大學階段學生心理和認知特點，涉及英語國家政治、經(jīng)濟、歷史、人文、民俗等各個方面的豐富內容，能夠充分調動起學生的閱讀興趣，使他們在學習語言知識、訓練閱讀技能的同時，廣泛了解英語國家文化背景知識，最終達到提高語言綜合運用能力的目的。但是筆者認為，這套教材并不十分完美，在具體的使用過程中還存在一些問題。比如在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生對教材課文不感興趣，經(jīng)常抱怨課文枯燥。為了更加深入全面了解學生對教材的意見和看法，筆者于2010年3月15日，對所任教的整個年級的學生進行了一次問卷調查。參與調查的對象是江蘇教育學院東吳分院大一年級共234名學生，實際回收問卷227份，其中有效問卷215份。

二、教材使用調查結果與分析

（一）教材對提高英語水平的作用

表3 你認為教材對你提高英語閱讀水平的作用如何？

表4 你是如何學習教材中的課文的？

以上調查結果顯示，學生對教材作用的評價整體來說并不高，超過半數(shù)的學生認為教材對提高他們英語水平的作用很一般，更有24%的學生認為其作用不大。很顯然，這與教材編寫者的初衷不相符。造成這一情況的主要原因在于學生并未充分利用教材，課前不預習的學生占到了總人數(shù)的56%；另外，做課前預習的學生中也只有18%的人是帶著問題聽課，并能以提問解決自己在理解課文時遇到的問題，而絕大部分學生都只是被動接受老師對文章的理解，缺少自己的思考，因此很難達到教材編寫者設定的課程目標。

（二）教材內容的難度

表5 你認為現(xiàn)在使用的教材難度如何？

表6 如果太難，你認為是什么原因造成的？（多選）

從以上調查結果來看，大部分學生都認可教材的難易程度，只有22%的學生認為教材比較難。而對于課文難的原因，半數(shù)以上的學生認為是語言知識方面的原因，即生詞太多或者句子結構太復雜。其中還有一點值得引起我們的關注：有30%的學生認為是題材不熟悉或缺乏對英語國家的相關背景文化知識造成了他們的理解困難。不了解目的語國家的文化和社會，沒有相同的經(jīng)歷或背景知識，這是進行充分交流的最大障礙之一。

（三）學生對教材內容的喜好

表7 你最喜歡教材中的哪一類文章？

表8 你最不喜歡教材中哪一類文章？

上述調查結果表明，大部分學生喜歡讀有趣的微型故事，而不喜歡科普類文章。這一方面是由學生的認知和心理特點造成的，另一方面也是由于學生不了解涉及各個領域的科普知識，理解起來比較困難，因而失去閱讀興趣。讀者能夠理解所閱讀的內容是因為他們能夠攝取其圖式內容以外的刺激并將其恰當?shù)貧w并到記憶中已有的概念分組中去。閱讀技能取決于語言知識和世俗知識之間的互動。另外，相較于與他們關系比較密切的文化教育類文章，他們更愿意讀介紹英語國家人物歷史、風土人情的文章。

（四）學生對教材選材的意見

表9_你認為教材的選擇應該關注以下哪些方面？（多選）

表10 如果可以選擇，你覺得教材中應該增加什么樣的文章？（表述題）

以上調查結果顯示，大部分學生的閱讀目的十分明確，均希望通過課堂學習掌握閱讀方法，訓練閱讀技能，提高閱讀速度，最終達到提高自己閱讀綜合能力的目的；并且希望幫助他們達到以上目的的閱讀材料內容豐富，形式多樣，且難度和篇幅均應符合他們的英語水平。幾乎所有的學生都認為現(xiàn)行的教材還有改進的余地，其中60%的學生希望教材中可以增加一些發(fā)生在他們周圍的、時代感強的文章等，如介紹本國歷史事件、知名人物、各地風俗等的文章。他們認為，這樣一方面可以減少他們因缺乏背景知識而造成的理解誤差；另一方面，還可以使他們學到許多實用的新詞匯。另有30%的學生希望增加一些篇幅適中的幽默故事，還有10%的學生認為教材中應該增加小說原著、西方神話、童話、諺語等相關內容。

三、對英語閱讀教學的選材啟示

任何一套教材的編寫都要考慮其普遍適用性，否則就失去了實用價值。因此，教師在具體使用教材的時候，應該根據(jù)學生年齡、心理、認知水平、英語水平等特點，有選擇性地挑選教材中適合學生的內容，而對于那些過難過長的文章，則寧愿舍棄不用。在現(xiàn)有泛讀課本的基礎上，挑選適量的，既符合學生水平又生動有趣、語言地道的補充閱讀材料引導學生閱讀，能夠充分調動學生閱讀的積極性和主動性，改進和提高他們的閱讀方法和水平，增強他們的語言綜合運用能力，開拓他們的視野。

（一）介紹本土文化的內容

閱讀教材應該適當加入學生比較熟悉的本土文化，一方面可以掃除文化背景知識方面的理解障礙，充分調動起學生的閱讀興趣；另一方面，可以讓學生有機會接觸到介紹自己本國文化的詞匯和表達方式，讓學生在有機會與外國人交流的時候，知道如何用英語表達自己感興趣的話題和本土文化。

（二）反映當下時事熱點的文章

雖然編者在選材時已經(jīng)充分考慮到了文章的時代性，盡量遴選一些思想新穎、語言時尚的文章，但這些內容對于現(xiàn)在的學生來說，仍然略顯過時，因此他們往往會因為對閱讀材料缺乏興趣而失去學習動力。教師可以從網(wǎng)絡、報紙、雜志等多種渠道節(jié)選一些近期發(fā)生在國內外的時事熱點類文章，讓學生在了解當下發(fā)生的國內外大事的同時，學習到許多新穎的詞匯和表達方式。

（三）貼近學生生活，娛樂、休閑的時尚類文章

大學階段的學生追求時尚，關注明星、娛樂等話題，教師可以在教學中適當增加一些這方面的內容。例如，筆者曾經(jīng)給學生下發(fā)過一篇從《中國日報》上下載的有關章子怡回應其捐款事件的文章。學生普遍表現(xiàn)出了極大的興趣，同時也主動掌握了諸如“commit fraud in the name of charity（詐捐門）”這樣的新詞匯。

輔助材料的選擇絕非易事，它要求教師從內容的難易程度、語言的規(guī)范性、篇幅的長短等各個方面去把握好材料的適用性，這對教師本身的素質提出了很高的要求。教師需要花大量的時間在大堆紛繁復雜的閱讀材料中甄選出適合學生閱讀的內容，所以，在教材以外補充其他閱讀材料，具體如何操作還有待于更多的教師進行更加深入細致的研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

H319

A

1673－1395（2011）01－0152－03

2010 10 -22

鎮(zhèn)浩（1980—），男，江蘇南通人，講師，主要從事翻譯與英語教學研究。