張 攀，張書雯

（湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201）

淺談基于網絡的探究式學習設計

張 攀，張書雯

（湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201）

21世紀是信息社會，是以知識經濟為特征的時代，“教育的使命是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力”。我國基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是倡導學生主動地參與探究式學習。隨著網絡技術在教育領域的日益滲透，網絡探究式學習成為人們關注的一種新型學習模式，并在中小學得到了一定范圍的應用。

探究式學習；網絡技術；教學設計；建構主義

一、問題的提出

隨著網絡的迅速發(fā)展，網絡在教育中的應用日趨明顯。目前，以“強調教師引導學生積極參與學習過程，鼓勵學生探索問題，注重解決社會生產、生活實際問題的能力和科學思考方式的培養(yǎng)”的探究式學習，受到人們的廣泛重視。因此，探索基于網絡的探究式學習環(huán)境的設計和實施方法是一個非常有益的嘗試。探究式學習，強調學生生動、活潑、主動地學習，教師在教學過程中處于主導地位，是教學活動的組織者和學生自主探究學習的指導者；學生是學習的主體、知識意義的主動建構者。體現了能以學生全面發(fā)展為本，重在對知識的主動探究和意義構建，能促進每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力和終身學習的能力的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在查閱相關資料的過程中，筆者發(fā)現已有的大部分文章對網絡探究式學習的介紹只停留在理論的層次上，并沒有把這種理論應用到教學實踐中去。鑒于此，該文將重點把網絡探究式學習的理論利用到具體教學實踐中。

二、網絡探究式學習概念厘定

（一）探究式學習

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！碧骄靠梢杂腥N用法：科學探究，指科學家對自然界的研究；基于探究的教學，它是對產生于學生經驗的真實問題的探究，是科學教學的核心策略；以探究為本的學習。在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程，它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”，將學習的過程看作是探究的過程，這就是探究式學習。

（二）網絡探究式學習

網絡探究式學習是網絡技術與探究式學習的一種整合，它是指在運用網絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在教師的指導與支持下，以科學探究的方法探索問題的學習過程。探究式學習是比較適合在網絡環(huán)境中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學生學習的主體性在網絡環(huán)境下得以實現。

具體表現為：

(1)網絡技術有利于設計以學生為中心的理想學習環(huán)境，有利于學生主動學習，并為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發(fā)提供必要的物質與行為方式基礎。

(2)網絡信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。

(3)網絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生探究性學習的開展和學習能力的提高。

(4)網絡的交互性為學習者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現實。

(5)網絡的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質的變化，學生能夠實現彈性更大的自主學習，教學民主有可能發(fā)展為必然。

三、網絡探究式學習的設計流程

（一）基于網絡的探究式學習環(huán)境設計背景及實現的教學目標

目前的普通高等教育和高等職業(yè)教育中有相當一部分課程的內容是介紹新技術、新理論及其在實際問題中的應用，這部分課程的教學目標不但要求學生了解這些新技術和新理論，而且更注重學生能將這些新技術和理論應用于社會生產、生活的實際問題的解決，更注重學生科學、合理、開放的思考問題的方式的培養(yǎng)，更重視學生追蹤這些領域內的新進展能力的培養(yǎng)。基于網絡的探究式學習環(huán)境就是針對這些課程的網上探究式學習而設計的。關于某些領域的新技術、新理論及其應用的探究式學習是屬于科學的實踐探究。

此學習環(huán)境可以實現的教學目標是：

(1)引導學生通過某一領域的一系列的“問題探究”來主動建構知識。

(2)使學生學會運用這些知識解決實際問題。

(3)使學生學會解決問題的科學、合理、開放的思考方法。

(4)培養(yǎng)學生追蹤某一領域技術和理論的新進展的能力。

(5)引導學生拓展學習資源的獲取渠道，幫助學生學會信息的分析與檢索，以適應當前的網絡化、信息化和知識爆炸的時代。

（二）網絡探究式學習設計的一般模式

根據探究式學習設計的特點和原則，結合網絡技術的相關知識我們嘗試著建立以下的目標控制模型，如圖1所示：

圖1網絡探究式學習目標控制模型

（三）基于網絡的探究式學習環(huán)境設計

根據網絡技術所能提供的服務和探究性學習的需要，可以提出下圖所示結構的探究式學習的支持系統(tǒng)，這是個基于技術應用的網絡操作平臺。如圖2所示：

圖2 網絡探究式學習支持系統(tǒng)

探究方向：為師生確定網絡探究主題提供一個大致范圍。

學習資源：提供師生用以論證探究主題的大量網上資源。包括學習材料、相關知識庫、案例庫、與主題相關的網站連接等。

交流討論：為學習者之間以及學習者與教師之間提供交流、討論的機會,以實現學習過程中的問題討論、疑難咨詢。

在線幫助：提供探究式學習的一般步驟、常用策略,提供所選擇探究主題涉及的知識點、可參考的書籍和案例,以及可瀏覽的網站。

作業(yè)上傳：為學習成果的上傳提供的支持。

學習管理：提供了管理學習資源、師生檔案、監(jiān)控學習過程的支持。

（四）網絡探究式學習的組織形式

1.個體活動型

活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設計的過程中也要與人交往和溝通（如向人請教，與人協(xié)商，查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學生自己作出，任務和項目的設計要由學生自己完成。

在老師安排的任務驅動下，學生利用網絡進行自主學習，在這個學習過程中能使信息技術課與其他學科教學內容有機整合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，在網絡環(huán)境中培養(yǎng)學生判斷、選擇、整理、處理信息能力，也鍛煉了學生獨立思考、探索、創(chuàng)新的能力。個體獨自進行的網絡探究式學習是最容易實現的，只要硬件和網絡設施同時具備就可以順利進行。當然，這種學習方式也有不足之處，最大的缺點就是容易走向片面，在成果里通常會帶有強烈的主觀成分。

2.小組合作學習型

基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組共同完成某一任務。以4～6個人小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環(huán)境。學生可以相互交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態(tài)出現。

3.沙龍型

對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采取“沙龍”形式，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，促進個人或各研究小組的研究進程?！吧除埿汀碧骄渴綄W習注重團隊的合作精神，在探究的過程中，小組的每個成員都能把自己的想法、建議說出來供大家參考，最終得到探究的結果。

網絡環(huán)境下的“沙龍型”探究式學習形式可以發(fā)揮個體的能動性，從而促進整個探究小組的工作順利進行。

［1］勒玉樂.探究教學論［M］.成都:西南師范大學出版社，2000，（11）:6-7.

［2］鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京:北京師范大學出版社，2006:81-107.

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