丁 婷,吳 莉

(1.綏化學(xué)院外國語學(xué)院,黑龍江綏化 152061;2.黑龍江大學(xué)西語學(xué)院,哈爾濱 150080)

腳本理論與文學(xué)語篇建構(gòu)
——以小說《不信你敢玩真的》為例

丁 婷1,吳 莉2

(1.綏化學(xué)院外國語學(xué)院,黑龍江綏化 152061;2.黑龍江大學(xué)西語學(xué)院,哈爾濱 150080)

腳本表示的是事件和行動序列的心理表征,是專門為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設(shè)計的知識結(jié)構(gòu),具有動態(tài)性。依據(jù)腳本的概念,并以“預(yù)料”為基礎(chǔ),確定期待、偏離、可能出現(xiàn)及不可能出現(xiàn)的行為,人類對篇章的理解就在這個基礎(chǔ)上得到引導(dǎo)和監(jiān)督。而作為語篇理解的相反過程,腳本在語篇建構(gòu)中也相應(yīng)具有指導(dǎo)作用。

腳本;語篇;認(rèn)知

一、腳本理論簡介

腳本 (scripts)的概念于 1977年被首次提出,它被視為理解過程中存在著的比概念表達(dá)式更大的知識單元。人們在生活中會重復(fù)性遇到一些事件,如就餐、購物、旅行等,這些事件總是在特定的環(huán)境條件下發(fā)生,發(fā)生的過程中人們總是遵循一系列相對固定的行為序列。這些行為序列和環(huán)境條件組織在一起,形成關(guān)于這些事件的知識單元即為腳本?！坝捎谀_本提供了事件發(fā)生的背景以及事件中應(yīng)該出現(xiàn)的行為序列,所以腳本不僅是一個知識存儲結(jié)構(gòu),也是在自上而下的加工過程中提供加工依據(jù)的預(yù)期源?！盵1]因此可以根據(jù)腳本建立起事件發(fā)生的語境并由此預(yù)測出它所代表的事件的情況,以腳本為背景理解自然語言,可以對語篇中的事件序列、人物行動和地點進(jìn)行推理,并在推理的過程中,對其補(bǔ)充新的信息。

腳本概念是一種知識框架,是一個以日常經(jīng)驗為基礎(chǔ)的固定圖式,這個圖式將成規(guī)性分行為標(biāo)準(zhǔn)化,使其在大腦中得以保存。在語言實踐中,一旦某個腳本的某個分行為被激活,那么在正常的語篇制造者和接受者的大腦里,所有該圖式的分行為都將同時被激活,因此腳本理論對語篇的理解也有解釋力。

腳本中還可以套用腳本,通常是一個較復(fù)雜的腳本中包含著數(shù)個較簡單的腳本。

下面是描寫一個大學(xué)生去課堂上課的腳本,稱為“上課腳本”:

人物:學(xué)生,教師

道具:椅子、筆記本、鋼筆、書包、書桌、教室、學(xué)校

時間:學(xué)校作息時間

處所:學(xué)校所在地

事件序列:

事件 1:(學(xué)生)進(jìn)入教室腳本

事件 2:尋找座位腳本

事件3:入座腳本

事件 4:拿出筆記本腳本

事件 5:(教師)進(jìn)入教室腳本

事件 6:(教師)講課腳本

(學(xué)生)記筆記腳本

事件 7:(學(xué)生)詢問(教師)腳本

事件 8:離開教室腳本

這個腳本中事件序列中的每一個事件均由一個下位腳本組成。每個下位腳本將以相同的方式展示。下位腳本還會有下下位腳本和次下位腳本,直至使用不需要作進(jìn)一步解釋的基本操作為止。利用腳本分析法:當(dāng)“上課腳本”被“小李去上課”激活后,讀者就會“預(yù)見”到腳本中其他的事件,并且如果沒有其他信息,系統(tǒng)就會推斷腳本已經(jīng)按照所希望的發(fā)生了。“腳本所描寫的事件也會因為遇到某個障礙而受阻?！北热缭谟龅健靶±钊ド险n,但是老師沒有來”這個句子時,上課腳本所描寫的事件就不再發(fā)生或者發(fā)展下去了。因此,腳本應(yīng)能隨著故事的展開而隨時加以修正[2]。

二、腳本理論在文學(xué)語篇建構(gòu)中的應(yīng)用

本文以日本科幻界奇才星新一的短片小說《不信你敢玩真的》為例分析腳本在文學(xué)語篇建構(gòu)中的作用。在這篇小說中,作者設(shè)置兩個腳本,通過兩個腳本的互相交織,利用人們對特定腳本“預(yù)料”的確定性,獲得出人意料的小說結(jié)局。下面將運(yùn)用腳本理論著重分析作者構(gòu)建腳本的過程。

文章開頭敘述了幾個強(qiáng)盜聚在一起商議下一步的行動計劃,他們打算光天化日之下,持槍闖進(jìn)銀行。

“好了,聽我說……我們先編寫一個電視劇腳本,送給銀行附近的交通警察,然后大家裝扮成電視攝制組的工作人員,到銀行去拍攝一個襲擊銀行的場面,這樣銀行方面毫無防備,必定給打個措手不及?！?《不信你敢玩真的》)

下面是描寫人們頭腦中關(guān)于“搶劫”的知識,即“搶劫腳本”:

人物:強(qiáng)盜,被搶劫對象

道具:刀、槍、棍棒等

時間:晚上

處所:銀行、商場等有大量現(xiàn)金存放的場所

事件序列:

事件 1:強(qiáng)盜謀劃搶劫過程腳本

事件 2:強(qiáng)盜準(zhǔn)備實施搶劫過程腳本

事件 3:強(qiáng)盜實施搶劫腳本

事件 4:被搶劫者呼救或?qū)嵤┓纯鼓_本

事件 5:強(qiáng)盜得逞腳本或強(qiáng)盜被抓腳本

在這個小說描寫的故事當(dāng)中,人物、道具、時間、處所和事件序列1都符合人們經(jīng)驗中的“搶劫腳本”,所以讀者閱讀時可“預(yù)料”到故事會按照“事件 2、3、4、5”發(fā)展下去。

事件2:

“強(qiáng)盜們弄來一輛面包車,在車身上寫下‘電視臺攝制組’的字樣,不一會兒,攝像機(jī)也找來了,自然無須準(zhǔn)備錄像帶。待腳本印刷完畢,手下們將自己精心裝扮起來,有的扮成窮兇極惡的打手,有的扮成維持秩序的工作人員?！?《不信你敢玩真的》)

事件3:

“開頭順利,強(qiáng)盜們精神十足,相繼沖進(jìn)銀行,大聲喝道:‘銀行的諸君,我們是真正的強(qiáng)盜,趕快把錢交出來,誰敢亂動,馬上要他的小命?！?《不信你敢玩真的》)

情節(jié)發(fā)展到此,還在人們的“預(yù)料”之中。然而,作者筆鋒一轉(zhuǎn),

“誰知,計劃至此亂了陣腳?！?/p>

先有“門衛(wèi)”、“青年顧客”湊上來,打破了原本緊張的氣氛,后來“銀行的女職員們”紛紛離座,朝這邊擁了過來,要求把她們也拍進(jìn)電視劇。由于“被搶劫者”只認(rèn)為這是在拍電視劇,而并非真正的搶劫,完全投入到“拍電視腳本”中,所以無論強(qiáng)盜怎么威脅都無濟(jì)于事。

情節(jié)發(fā)展至此已完全超出強(qiáng)盜的控制,也超出了讀者的預(yù)料之外,搶劫最終演變成了一場鬧劇,辛辣諷刺的味道一目了然,這種諷刺的效果是怎樣產(chǎn)生的呢?這就在于在“搶劫腳本”中引入了下位腳本“拍電視腳本”

搶劫腳本

人物:強(qiáng)盜,被搶劫對象

道具:刀、槍、棍棒等

時間:晚上

處所:銀行、商場等有大量現(xiàn)金存放的場所

事件序列:

由于“搶劫腳本”中的人物“被搶劫者”的角色轉(zhuǎn)換為“拍電視腳本”中的“演員”致使“搶劫腳本”遇到障礙而受阻,“搶劫腳本”上演到事件 3處被迫中止,被“拍電視劇腳本”中事件所代替,一場搶劫順理成章地轉(zhuǎn)變成了拍電視劇。

“‘先生,讓我們來扮演不屈服于強(qiáng)盜的威脅、飲彈而亡的光榮角色吧,拜托了。’男職員們也圍攏過來請求著。”(《不信你敢玩真的》)

在這兩個腳本的轉(zhuǎn)換中作者成功地塑造了強(qiáng)盜聰明反被聰明誤的可笑形象,正是兩個腳本的互相交織使故事的結(jié)局出人意料。在故事的結(jié)尾,連強(qiáng)盜都不得不承認(rèn)自己的失敗。

“事情鬧到如此地步,早已難以收場,強(qiáng)盜首領(lǐng)站出來,憤憤地大聲吼道:‘大家聽著,今天暫停拍攝,回去修訂劇本,改天再來重拍?！?《不信你敢玩真的》)

由此可以看到,如果逆向利用腳本的預(yù)期作用,打破陳規(guī),也是一種創(chuàng)作出結(jié)局出人意料的文學(xué)作品的途徑。

三、結(jié)語

“在更寬泛的框架概念下,腳本是一種認(rèn)知模式的變體,用來解釋生活中經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生并以成因鏈連接在一起的更大的事件序列。這種事件序列根植于人的大腦中,并以隱性知識結(jié)構(gòu)的形式出現(xiàn)在語篇中。這種知識結(jié)構(gòu)通常在語篇解讀過程中首先被激活,成為語篇理解的輔助知識?！盵3]因此,在語篇理解過程中,腳本為讀者填補(bǔ)語篇中省略的信息,為讀者預(yù)設(shè)和推斷情節(jié)發(fā)展提供依據(jù)。而作為語篇理解相對的過程,語篇建構(gòu)中也可以利用腳本,利用不同腳本的相互交織創(chuàng)作出結(jié)局出人預(yù)料的語篇,以達(dá)到諷刺、幽默的效果。

[1]劉秀芬.認(rèn)知語言學(xué)中一組術(shù)語的對比分析[J].安陽工學(xué)院學(xué)報,2005,(5):113.

[2]傅承德.自然語言理解的方法與策略[M].鄭州:河南人民出版社,2000:173-174.

[3]陳安玲.腳本認(rèn)知模式與語篇的解讀[J].外語與外語教學(xué),2007,(5):25.

I04;I106.4

A

1001-7836(2011)04-0110-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.046

2010-07-20

丁婷 (1983-),女,黑龍江肇源人,助教,英語語言文學(xué)碩士,從事認(rèn)知語言學(xué)和語篇分析研究;吳莉 (1966-),女,吉林白城人,教授,語言學(xué)博士,從事認(rèn)知語言學(xué)和語篇分析研究。