☆ 顧玉榮 楊 成

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

教師專業(yè)的發(fā)展成為當(dāng)前教育界極力關(guān)注的話題之一，教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。通過正規(guī)的培訓(xùn)、進修等方式進行的教師學(xué)習(xí)對教師專業(yè)的提升起了一定的作用，但是教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展更多是在平時生活中獲得的。信息化、學(xué)習(xí)化社會的到來使得教師非正式學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵入口。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下研究非正式學(xué)習(xí)對提高教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。

一、Web2．0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)

簡單地說，發(fā)生在正規(guī)教育機構(gòu)之外的學(xué)習(xí)都可稱之為非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是一種無組織、無計劃的學(xué)習(xí)活動。信息時代的到來，特別是當(dāng)前以Blog、RSS、Tag、SNS、Wiki等社會性軟件為代表的Web2．0時代的到來，為非正式學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地。Web2．0具有極強的社會性、自組織性、互動性、共享性、開放性、真實性、創(chuàng)新性等特點，另外，Web2．0實現(xiàn)了用戶間真正平等的交流，用戶越多，服務(wù)越好[1]?；诜钦綄W(xué)習(xí)的特性，Web2．0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)將變得更為普及。

筆者認(rèn)為，Web2．0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)，是在信息技術(shù)環(huán)境下，依托Web2．0的優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)者為中心，在非正規(guī)教育場所中，利用Blog、SNS、Wiki等社會性軟件獲取知識、進行學(xué)習(xí)交流，能有意無意地提高技能、改變情感態(tài)度的一種學(xué)習(xí)形式。

1．Blog

Blog的全稱是Web log（網(wǎng)絡(luò)日志），后來縮寫為blog。它是一種用來表達個人思想、內(nèi)容,按照時間順序排列，并且不斷更新的網(wǎng)絡(luò)出版與交流形式。[2]Blog還提供多種簡單易用的文檔歸類和檢索查詢功能，學(xué)習(xí)者不僅可以把其作為一個簡單的個人知識管理器，還可以通過RSS聚合器訂閱一個Blog，了解該Blog作者最近的更新。對Blog作者來說，RSS可以使自己發(fā)布的文章易于被計算機程序理解并摘要。Blog作為一種網(wǎng)絡(luò)工具，打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間的限制，使人們可以跨地域的學(xué)習(xí)，從而能得到更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

教師進行非正式學(xué)習(xí)，通過Blog一方面可以記錄交流、促進自我反思，擴展其知識面，還可以通過Blog的連接功能，接觸更多的學(xué)習(xí)資源，并讓更多有共同愛好的人參與其中，讓更多的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)幫助。另一方面有助于師生之間的溝通，教師通過Blog可以比較清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況并給予指導(dǎo)，促進師生交流、教學(xué)相長。對于教師職業(yè)培訓(xùn)過程中的數(shù)字檔案和學(xué)習(xí)記錄，通過博客，既可以使教師相互之間進行協(xié)作和交流，也可以對教師進行遠程的培訓(xùn)。

2．Tag

Tag（網(wǎng)摘）又名標(biāo)簽或者網(wǎng)頁書簽，這一功能的出現(xiàn)，改變了人們保存網(wǎng)絡(luò)知識的習(xí)慣。用戶運用網(wǎng)摘可以把喜愛的網(wǎng)站隨時加入自己的網(wǎng)絡(luò)書簽中，還可以用多個關(guān)鍵詞來標(biāo)示和整理自己的書簽，并與他人共享。教師在平時上網(wǎng)瀏覽過程中，會有意無意地發(fā)現(xiàn)一些工作學(xué)習(xí)中有用的知識，便可以通過網(wǎng)摘把這些東西保存下來，方便以后查閱，學(xué)習(xí)交流等。

3．WiKi

Wiki（維基百科）是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點可以有多人維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。我們可以在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，同時Wiki系統(tǒng)還支持面向社群的協(xié)作式寫作，為協(xié)作式寫作提供必要幫助。由于它開放便利的特點，教師可以基于WiKi系統(tǒng)在一個虛擬社區(qū)內(nèi)共享某一領(lǐng)域的知識，比如教學(xué)心得，經(jīng)驗傳授等。

4．IM

IM（即時通訊軟件）是目前上網(wǎng)用戶使用頻率最高的軟件，成為即時信息傳遞的主要工具，如QQ，MSN等。在與同事朋友的聊天過程中也可以獲得一些有用的知識。

二、非正式學(xué)習(xí)促進教師專業(yè)發(fā)展

新課程改革、信息技術(shù)背景要求教師具備更寬廣的知識與能力，教師專業(yè)包括了更廣的能力范圍，如教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力、反思能力以及合作與交流能力等。[3]在教育教學(xué)改革過程中，如何提高教師專業(yè)能力，提高教師素質(zhì)，是擺在我們面前的一大難題。為了跟得上時代發(fā)展，達到對學(xué)生的傳道、授業(yè)、解惑，教師必須不斷充實自己的知識，提高自身素質(zhì)，教師學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。但是傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)更多的是從教育部門和學(xué)校發(fā)展需求出發(fā)的，教師的學(xué)習(xí)失去了自身的主動性和積極性，這種脫離教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式對發(fā)展教師專業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。這就使我們必須借助非正式學(xué)習(xí)這種方式，引導(dǎo)教師利用當(dāng)前發(fā)展普及的互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)、交流與工作有關(guān)的知識及工作以外知識，使教育與生活、社會真正融合，以提高教師的全面素質(zhì)。作為特定職業(yè)群體的教師進行非正式學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對促進教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。

1．豐富教師知識，提高教師能力

在職教師所獲得的新知識，“90%來自他們在工作單位所進行的非正式的學(xué)習(xí)活動”[4]，當(dāng)教師自身的專業(yè)知識應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中時，會帶有很大的偶然性，不同學(xué)科不同年級對同一知識的理解也不盡相同，這就要求教師在正式學(xué)習(xí)外，要結(jié)合不同情境通過非正式學(xué)習(xí)方式靈活地獲得對知識的多方面理解。Web2．0環(huán)境中的Blog、Wiki等所提供的可讀可寫功能，不僅能夠讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的思想、心得、疑惑等，還可借助RSS與Tag等工具與平臺把這些內(nèi)容主動發(fā)布出去，使學(xué)習(xí)者能夠與對該問題有共同興趣的人員進行共享、交流與互動，從中可以得到他人有針對性地幫助與建議，同時還可以參考同行的經(jīng)驗來更好地完善自己的課堂。在這個過程中改善的不僅是教師的專業(yè)知識，教師能力也相應(yīng)地得到提升。在教學(xué)實踐中除了能體現(xiàn)教師的教育學(xué)知識外，更多體現(xiàn)的是課堂的問題解決能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、師生溝通能力以及科研能力，而這些能力的獲得是通過非正式學(xué)習(xí)在自動、自主地實踐活動中得到的。

2．促進知識共享，保證專業(yè)自主

對于教師專業(yè)發(fā)展的要求而言，教師的實踐性知識尤為重要，它是“教師通過教學(xué)實踐活動建構(gòu)的，在教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識。”[5]但是，實踐性知識通常以個體化的語言存在于教師的頭腦中，無法通過書本或其他媒介獲取，因此，教師之間的對話交流成為獲得實踐性知識的重要途徑，如教學(xué)經(jīng)驗交流、教研小組探討等，而這些都屬于非正式學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。由于Web2．0具有準(zhǔn)真實交互的優(yōu)勢，能夠為交往帶來可靠的保證和交互者的心理安全感，從而促使交往的質(zhì)量大大提高，也使得交互者的人際網(wǎng)絡(luò)有了更多的層次、更寬泛的范圍。通過Blog、Wiki、RSS等，對某一問題有共同興趣的人員都可進行共享、交流與互動，從而完善自己本專業(yè)的知識。在教師非正式學(xué)習(xí)知識共享的過程中，也沒有忽略教師專業(yè)的自主性。這主要表現(xiàn)于教師對自己專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控、自我負責(zé)，他會根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，共享的同時保證專業(yè)自主。

3．有利于教師專業(yè)終身發(fā)展

終身學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，正在融入人們的生活。終身學(xué)習(xí)的重點不再是傳統(tǒng)的課堂教育形式所決定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它更多地要求學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，主張學(xué)習(xí)場所從學(xué)校走向社會?！八且粋€包括正規(guī)、非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合和統(tǒng)一的理念?！盵6]非正式學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的一個重要形式，要求人們必須把舊有的正規(guī)學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ钦綄W(xué)習(xí)的重視。在信息時代，人們的大部分空余時間都用在了網(wǎng)絡(luò)上，因此，利用網(wǎng)絡(luò)基于Web2．0進行學(xué)習(xí)成為教師非正式學(xué)習(xí)的一個不錯的方式，Blog上發(fā)表的日志，WiKi中的知識詞條分類，還有網(wǎng)絡(luò)上共享的知識都可以不斷擴充教師的專業(yè)知識，不斷發(fā)展完善自我，促進教師專業(yè)的終身發(fā)展。

4．有利于實現(xiàn)個體價值

不只教師職業(yè)，在任何領(lǐng)域?qū)χR的不懈追求，對自我的不斷完善將有利于實現(xiàn)個體價值。非正式學(xué)習(xí)除了以社會、家庭生活為載體，使人們在讀書看報、交友旅游等休閑活動中建構(gòu)自己的社會關(guān)系外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，通過SNS，QQ，MSN等工具獲得交流構(gòu)建自己的虛擬社會圈，從而得到心靈的升華。教師專業(yè)能力的發(fā)展源于教師角色的愿望、需要以及個人的精神追求。它更多地是從個人發(fā)展的角度通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和對實踐的反思、改進等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

三、Web2．0環(huán)境下促進教師非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的策略

提升教師專業(yè)能力水平，必須提高對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識，掌握非正式學(xué)習(xí)的技巧和策略。影響教師非正式學(xué)習(xí)的因素非常復(fù)雜，社會環(huán)境、國家政策、學(xué)校文化和教師個人因素都會影響到非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生。筆者從社會系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)以及個體因素這三方面提出了在Web2．0的環(huán)境下教師非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生策略（如圖1），以促進教師專業(yè)能力的加強和發(fā)展。

圖1 促進教師非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的策略

1．社會系統(tǒng)

盡管政府和教育部門對一線教師的正規(guī)培訓(xùn)投入了大量人力物力，但是這樣的正規(guī)學(xué)習(xí)大部分都是短期的，有點強制性的學(xué)習(xí)，將掌握的理論知識快速應(yīng)用到實踐中還存在著一定的困難。究其原因，短期的、固定的正規(guī)培訓(xùn)不可能快速扭轉(zhuǎn)教師長期固有的思維模式，也不可能解決長期存在的教育問題。因此，政府和教育主管部門首先應(yīng)該強化整個國民（包括教師在內(nèi)）在信息環(huán)境下進行非正式學(xué)習(xí)的意識。針對更多時間用在網(wǎng)絡(luò)娛樂的現(xiàn)象，要改變公民意識，自然而然地投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，政府和教育部門可以通過投入資金，提供方便的學(xué)習(xí)場所和資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在學(xué)校、社區(qū)等地方都要接入Internet網(wǎng)，使教師的非正式學(xué)習(xí)持續(xù)自主地發(fā)展成為可能。

2．學(xué)校系統(tǒng)

教學(xué)單位作為教師活動的主陣地，是非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的最可能場所。優(yōu)良的學(xué)校文化對于教師在工作崗位中相互間的非正式學(xué)習(xí)和教師個體的自主自發(fā)的非正式學(xué)習(xí)起著強勁的推動作用?；赪eb2．0進行非正式學(xué)習(xí)，學(xué)校管理部門可以搭建虛擬學(xué)習(xí)平臺，如Blog、網(wǎng)絡(luò)聊天室、BBS論壇等；還可以提供相關(guān)的技能培訓(xùn)，如博客是網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)的一種有效方式，但一些教師不知道如何去運用，學(xué)?？梢詾檫@些教師提供必要的技術(shù)支持。其次，建立一個包括教師、專家、輔導(dǎo)員等在線學(xué)習(xí)共同體是非常必要的。他們彼此之間通過QQ、Blog、Wiki經(jīng)常的溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。處于這樣的組織中，教師大量利用非正式學(xué)習(xí)的形式邊工作邊學(xué)習(xí)，使工作和學(xué)習(xí)融為一體。

3．個體因素

作為非正式學(xué)習(xí)的主體，教師首先要改變學(xué)習(xí)觀念，不能把學(xué)習(xí)僅限于培訓(xùn)、進修等正式學(xué)習(xí)中，也不能一味地投入備課、教書的工作而忽視了自身的學(xué)習(xí)。作為終身學(xué)習(xí)者，教師要有自我反思能力，Web2．0環(huán)境下的學(xué)習(xí)，特別是非正式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，因此，學(xué)習(xí)者自我意識的增強，學(xué)習(xí)過程中的自我反省和交流是異常重要的。學(xué)習(xí)者只有通過反思和交流去創(chuàng)造有意識的自我，才能更好使自己獲得更大的發(fā)展空間。對于Web2．0，教師要從實際運用中真正體驗其中的價值，對Web2．0有較全面的了解，根據(jù)自身的習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等方面，整合相關(guān)的技術(shù)因素，選擇、創(chuàng)建適合自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式達到最優(yōu)化。其次，良好的信息素養(yǎng)是Web2．0環(huán)境下進行非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在Web2．0環(huán)境，無論是利用Blog進行知識管理，利用WiKi與別人進行協(xié)同，還是利用SNS進行學(xué)習(xí)之間的交流，都需要學(xué)習(xí)者具有利用Web2．0技術(shù)獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。因此，教師要想更有效地進行非正式學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)是必不可少的。

四、結(jié)束語

對基于Web2．0的非正式學(xué)習(xí)的強調(diào)，并不是對教師正規(guī)培訓(xùn)和教育的一種反對，也不是對在現(xiàn)實中的家庭、社區(qū)等活動場所進行非正式學(xué)習(xí)的一種抵制，而是力求作為正式學(xué)習(xí)的補充形式，為教師專業(yè)發(fā)展提供一條更為寬廣的道路。因此，教師學(xué)習(xí)要改變過去注重個體單一的正規(guī)學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F隊協(xié)作的非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)有機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，淡化非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的界限，抓住Web2．0的優(yōu)勢，根據(jù)實際情況靈活選用，最大限度地促進教師專業(yè)的發(fā)展。

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