薛一丹，郭 炯

（西北師范大學 教育技術與傳播學院，甘肅 蘭州 730070）

高等職業(yè)教育院校教師信息技術能力現狀研究*

薛一丹，郭 炯

（西北師范大學 教育技術與傳播學院，甘肅 蘭州 730070）

文章通過對高等職業(yè)教育教師信息技術能力現狀的調查分析，總結了高等職業(yè)院校教師信息技術能力的現狀以及存在的問題，并嘗試提出了相應的對策。

高職教師；信息技術能力；現狀；對策

一、引言

近年來高職院校教育信息化硬件基礎設施建設突飛猛進，但高職院校教師的信息技術能力究竟如何？影響其信息技術能力的因素又有哪些呢？針對這些問題，筆者對全國200多位高職院校教師進行了調查，對全國高職院校教師的信息技術能力現狀有了基本的了解，并通過對調查結果的分析總結出影響高職院校教師信息技術能力的原因，并初步提出相應的對策。

二、高等職業(yè)教育教師信息技術能力現狀調查分析

為了深入了解高等職業(yè)教育教師信息技術能力的現狀，筆者在總結國內外相關研究的基礎上，主要借助問卷調查的方法進行了相應的研究。共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷198份，回收率為99%。下面我們就來對現有的198份有效的問卷進行分析（在統(tǒng)計分析中的百分比均為有效百分比）。

1．教學中使用計算機的頻率與目的分析

（1）當問及“您在教學中使用計算機的頻率”時，有90.1%的教師表示每天都在使用計算機，僅有0.9%的教師每個月使用1~2次，如表所示。由此可見，教師在教學中應用計算機已基本成為一種常態(tài)。

表 教師教學中計算機的使用頻率

（2）在對教師使用計算機與網絡的主要目的的調查中發(fā)現，有98.2%的教師使用計算機主要是為了找資料，緊接著是課件設計、教案制作與制作試卷，分別占到了84.7%、80.2%和72.1%。從這些分析數據可以看出，教師對于計算機與網絡的使用主要停留在輔助教學的階段。

2．教學中使用信息技術的影響與困難分析

（1）當問及教師在教學中應用信息技術的困難時，有77.5%的教師表示影響其在教學中使用信息技術的主要原因是缺少優(yōu)質教學資源，另外，40%以上的教師認為影響其在教學中應用信息技術的原因是沒有足夠的設計和準備時間以及沒有足夠的技術支持，如圖1所示。

（2）在對教師尚未采用信息技術的主要原因的調查中，有50.5%的教師表示不采用信息技術的主要原因是由于計算機技能太低，有30.6%的教師認為影響其使用的原因是沒有可用的數字資源，也有31.5%的教師認為影響其采用信息技術的原因是沒有興趣或覺得沒有必要采用。由此可見，教師的計算機技能依舊是影響其運用信息技術的主要因素，而數字資源與教師的興趣態(tài)度也是制約其使用信息技術的主要因素。

3．教師信息技術能力分析

（1）教師使用計算機軟件以及網絡工具的能力分析

調查中發(fā)現教師對計算機初級應用水平的操作技能掌握較好。其中Office辦公軟件（如Word、Powerpoint等），達到基本能夠熟練使用的為92.8%。

但是對于虛擬技術的使用，如虛擬實驗室、虛擬軟件等基本能夠熟練使用分別為39.6%、34.2%，如圖2所示。另外在對網絡工具使用情況的調查中發(fā)現，有83.8%的教師基本能夠熟練使用E-mail、BBS、QQ等網絡工具與他人交流，當問及是否能夠經常上網與外校老師進行教學和科研的交流時，僅有34.2%的教師表示肯定。

（2）信息資源的加工能力分析

對于信息資源的加工處理能力，包括信息資源的收集能力、信息資源的加工兩項。其中，基本上能夠熟練從互聯網上搜集各種電子教學資源（如圖片、文字和課件等）的教師占88.3%；基本上能夠熟練地根據教學內容的需要對下載的教學資源進行加工、處理的教師占81.9%，能夠對信息資源進行加工處理并形成課件的教師占68.4%。

（3）教學媒體的選擇與使用能力分析

教師對教學媒體的選擇與使用的能力較好，基本上能夠根據教學內容需要選擇教學媒體和資源類型的教師占70.2%，能夠熟練地使用多媒體設備進行教學的教師占82%。但是在選擇媒體應用策略以及媒體呈現方式方面教師的能力相對比較弱，基本上能夠根據教學需要選擇適宜的媒體應用策略和方法的教師占66.6%。當問及在備課時是否總是考慮用什么媒體方式呈現內容效果最好時，有67.5%的人表示贊同。由此可見，教學媒體應用策略的選擇依舊是影響教師運用信息技術的一個因素。

（4）教師使用信息技術的理念與意識分析

在一定程度上講，高職教師已經具備使用信息技術的意識，如對于學生提出的疑難問題，能考慮到借助網絡幫助的教師占80.1%，并且有88.3%的教師已經認識到了應用信息技術能夠引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學的變革；有87.4%的教師也意識到了信息技術對于教師的重要性。另外，在問及教師在教學中使用信息技術的體驗時，有84.7%的教師認為教學中使用信息技術最大的影響就是學生的自主性被激發(fā)了，并且更積極地參與學習活動了，有50%以上的教師認為教學中信息技術的使用提高了學生的計算機技能和集體協(xié)作學習能力，也有46.8%的教師認為教學中信息技術的使用使得學生的自信心得到了提升。但是，當問及在教學中是否對計算機的使用具備良好的設計理念時，表示肯定的僅有21.6%。

（5）教師使用信息技術的體驗

對教師使用信息技術積極性的分析發(fā)現，有83.8%的教師表示如果條件允許，他們會盡量多地使用信息技術輔助教學。由此可見，從教師自身來說并不排斥信息技術，他們需要的是一個環(huán)境。

教師使用信息技術最明顯的體驗就是為了保證上課使用信息技術，經?；ㄙM大量的時間在技術問題上，這類教師占71.1%（包括部分同意）。其次有46.8%的教師認為在多數時候，使用信息技術的效果不如傳統(tǒng)的方法好。此外也有38.7%的教師在使用信息技術時經常感到緊張、不舒服，并且經常擔心計算機突然出現故障。這些負面的體驗雖然不是制約教師使用信息技術的主要原因，但也直接關系到信息技術的使用效果。

4．學校對教師使用信息技術的支持情況分析

（1）教學軟件與硬件的支持情況分析

當談到學校是否為教師提供了足夠的硬件、軟件（不包括 Office、Flash、WPS）的支持時，基本同意的占36.9%；完全同意的僅占17.1%。此外，有45.9%的教師反映他們的學校沒有足夠的技術人員來維護計算機、多媒體設備。

（2）學校的投資預算分析

當問及學校信息化的投資預算時，有83.7%的教師不同程度地表示這幾年來學校對信息化的投資預算越來越多。由此可見經費不是影響教師使用信息技術的主要原因。

（3）領導的態(tài)度分析

當問及領導對教師應用信息技術的態(tài)度時，有84.6%的教師不同程度地表示其學校領導非常支持教師應用信息技術。

5．提升教師的信息技術教學應用能力的方法分析

（1）提高教師信息技術應用能力的方法分析：當問及借助什么方法來提高教師的信息技術能力時，有79.3%的教師認為參加培訓是最有效的方法，其次是同事間的互幫互助。另外也有40%以上的教師認為可以通過參與信息技術相關科研課題或將信息技術技能納入考評的方法來提升其自身的信息技術教學應用能力。其方法占比如圖3所示。

（2）教師信息技術能力培訓的內容分析：在調查教師信息技術能力培訓的內容時，筆者注意到有50%以上的教師比較認同培訓一些運用多媒體技術進行教學設計的方法，以及培訓一些有關資源加工、資源整合、虛擬仿真軟件、虛擬實驗室的使用方法，其中以運用多媒體進行教學設計的方法的認同度最高。各內容占比如圖4所示。

三、高等職業(yè)教師應用信息技術時存在的問題

1．信息技術能力發(fā)展不平衡

信息技術能力包括多個方面，本次問卷主要考察教師利用計算機、多媒體教學設備、網絡資源開展教學的能力。結果顯示教師在這些方面的技能水平存在差異，主要表現在以下幾個方面：

（1）軟件工具使用的差異

從調查的數據中筆者發(fā)現，教師普遍具備使用基本的計算軟件（如Office軟件）、網絡工具的能力（如E-mail、BBS、QQ），但是在虛擬技術的使用方面，教師則表現得比較薄弱。此外，教師雖然能夠借助網絡工具與他人進行交流，但是能夠熟練地使用這些網絡工具與他人交流的人不多，并且能夠熟練借助網絡與外校教師進行教學與科研的教師更少。在對軟件工具與網絡工具的使用中，教師只是停留在“會用”階段，而不是“精通”階段。

（2）教學媒體選擇與運用的差異

在教師對教學媒體選擇與運用的分析中，筆者發(fā)現雖然有90%以上的教師不同程度地表示能夠根據教學內容需要選擇教學媒體和資源類型，并且能夠使用這些媒體與資源進行相應的教學，但是在談到用什么媒體方式呈現教學內容效果最好時，教師的反應則有點困惑。由此筆者可以設想教師對這些教學媒體的使用只是停留在為 “用”而用的階段，而不是為了優(yōu)化教學過程而用，只是為了“用”。

（3）信息技術意識與理念的差異

高職教師普遍認為信息技術的應用能夠引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學的變革，能夠提高學生的學習效果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并且信息技術對教師自身來說也越來越重要，教學中應用虛擬實驗室能夠提高學生的實踐能力。但是，在調查到有關教師在教學中開展探究學習的情況時，教師的積極性則有所下降。這就使得信息技術在探究學習方面出現了“擱置”現象，教師能夠意識到信息技術在探究學習中的效果，但卻很少有人付諸于實踐。

2.資源加工、處理、整合能力欠缺

教師要對所獲取的信息資源進行鑒別，篩選出有用的信息。高職教師首先要根據學生學習的需要，事先從因特網或其他途徑選擇并獲取有用信息。要有效地開展信息技術與課程的整合，教師除了要具備選擇、加工、評價信息資源的能力，還應該具備使用信息資源的能力，要能夠準確、迅速地接收信息，并能對信息進行分類、儲存和檢索等，把信息有效地組織起來最終整合成學生學習的資源。在目前的調查中我們發(fā)現，高職教師雖然已經具備了一定的信息資源的搜集能力，但是在加工、處理、整合、評價信息資源方面依舊存在許多問題。

3.信息化教學設計能力欠缺

從目前高職教師信息技術能力現狀的調查來看，大部分教師對信息化教學設計知之甚少，并且在高職教師中也有相當一部分人對于研究性學習、協(xié)作學習、任務驅動學習等新型學習方式的設計方法不太了解，教學設計能力的缺失成為高職教師將信息技術整合于學科教學的瓶頸。

四、提高高職教師信息技術能力的對策

在分析高職院校教師信息技術能力發(fā)展現狀、應用現狀的基礎上，筆者認為可以借助“集中培訓+網絡協(xié)作”的方式來培養(yǎng)高職教師的信息化教學能力。

1．學校組織培訓

要提升高職教師信息技術能力及信息化教學能力，最有效、最直接的辦法就是組織培訓。在培訓時可以通過分階段、分模塊的培訓活動來提高教師的教育技術能力。將培訓內容分為信息技術操作、教學理論、教學設計方法三大模塊。信息技術操作模塊主要包括硬件設備的使用、虛擬軟件的使用等內容。理論模塊包括職業(yè)知識的性質、特征和職業(yè)能力形成的心理機制等內容。教學設計模塊介紹如何分析學習者特征、如何選擇教學內容及相應的教學方法和教學資源，以及如何應用虛擬實驗室開展情境教學、探究式教學、發(fā)現教學等形式的教學活動。培訓方式可以通過講座、集體研修等方式進行。這里的講座不是單純進行理論灌輸、抽象解說概念定義，而應該通過演示大量正反對比的教學實例，讓教師直觀地認識新舊觀念的差異，明了具體的操作程序和操作方法。集體研修是針對在教學中普遍遇到的問題組織教師共同研究、商討和解決。

2．形成教師學習共同體

利用網絡建立教師學習共同體。這個共同體不是為要完成某一項具體的活動而臨時聚在一起的松散結構,而是長期對信息化教學實踐進行探討的一個有明確目標的學習團體。小組內成員彼此在“學習—教學實踐—交流—再實踐—發(fā)現新問題—學習”的循環(huán)過程中對信息化教學的實踐體會、心得進行溝通，交流并分享經驗。

[1]湯新鴻.新疆高職教師教育技術能力培訓策略與效果研究[D].華南師范大學教育信息技術學院,2008（11）.

[2]魏非,胡小勇.國際職前教師教育信息化現狀研究[J].現代教育技術,2004（6）.

[3]教育部高教司.關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知[G].2000.

[4]鄒霞.現代教育技術基礎（教師教育技術能力培養(yǎng)）[M].北京：水利水電出版社，2009.12.

[5]教育部師范教育司.技術人員教育技術能力標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2005.8.

[6]教育部師范教育司.教學人員教育技術能力標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2005.8.

（編輯：隗爽）

G451.2

A

1673-8454（2011）05-0011-04

*該文是甘肅高?；究蒲袠I(yè)務費項目“以項目為中心的職業(yè)教育資源建設平臺的開發(fā)與應用研究”階段性成果之一。