袁新輝

（湖南工業(yè)大學 體育學院，湖南 株洲 412000）

普通高?！拔湫g(shù)實用化”教學的路徑選擇

袁新輝

（湖南工業(yè)大學 體育學院，湖南 株洲 412000）

運用文獻資料、邏輯推理、調(diào)查問卷，因果分析等方法，在對近年我國高校武術(shù)教學不足進行了較為詳盡概述的基礎(chǔ)上構(gòu)想了“實用武術(shù)”教學的基本思路，確定了高校武術(shù)教學“實用化”教育改革是繼承和發(fā)展武術(shù)事業(yè)的需要，提出了更新武術(shù)教學觀念、制定“實用武術(shù)”教學內(nèi)容、豐富武術(shù)教學方法、構(gòu)建合理教學評價體系、提高武術(shù)師資隊伍質(zhì)量的路徑選擇.

普通高校；教學；實用武術(shù)；路徑

近年來，在與國際環(huán)境接軌的促進下，中國武術(shù)走向競技武術(shù)的發(fā)展方向.競技武術(shù)是武術(shù)向西方競技體育學習的結(jié)果，是有著西方競技體育的一些特征——競爭性、規(guī)范性、公平性、集群性、公開性及觀賞性等特征.有學者將競技武術(shù)的概念界定為：“在傳統(tǒng)武術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以專業(yè)人群為活動主體，圍繞競賽項目和競賽規(guī)則、規(guī)則的要求強化訓練，最大限度地發(fā)揮和提高個人或集體的運動競技水平，爭取獲得優(yōu)異成績?yōu)槟康牡囊环N武術(shù)運動.其運動形式主要有套路、散打、太極推手.”[1]但在競技武術(shù)的套路發(fā)展中，直接技擊的動作越來越少，給人的感覺更注重的是“演”而非“打”.沒有了武術(shù)套路“勢勢相承”，為求“遇敵制勝”的特點.逐漸脫離了套路的攻防技擊內(nèi)涵.競技套路因為脫離了實戰(zhàn)搏斗，常常被人喻為“花架子”，“花拳繡腿”.在我們的教學中也常常因為套路教學動作繁雜，實用性低，學生常有厭學情緒，教師在進行武術(shù)教學時也感到難以提高學生的學武積極性.再加上其他一些體育項目的發(fā)展，學生的興趣在逐漸轉(zhuǎn)移，武術(shù)運動的傳承發(fā)展已到了舉步維艱，非常尷尬的地步.在高校的體育課選修中，選上武術(shù)套路的學生已經(jīng)非常少，這無疑對高等教育又提出新的任務和要求.武術(shù)項目作為我國最具代表性的傳統(tǒng)體育項目，在新的歷史時期，必須審時度勢、變革創(chuàng)新.

1 現(xiàn)有武術(shù)課程中存在的一些問題

1.1 武術(shù)課程中“實用武術(shù)”內(nèi)容設(shè)置的缺失

體育院校的武術(shù)套路技術(shù)課于上個世紀80年代分成套路和散打兩個專業(yè).隨著套路教學轉(zhuǎn)化成套路競賽為目標的課程，教學的教材、方法、手段、考核都圍繞著套路競賽進行設(shè)置，而套路競賽的目標是以金牌數(shù)來衡量，所以只要能拿到金牌，就設(shè)置與相應教材相匹配的考核制度，至于武術(shù)格斗技術(shù)就沒有具體的評判方法，只占規(guī)則評判抽象評分的有限極少部分，不能與現(xiàn)代武術(shù)套路競賽要解決的高難美新及穩(wěn)定等同，這就形成了以競賽為目的的教材體系.[2]高校的公體課中，基本都是以初級拳，初級劍術(shù)，簡化太極拳為主的武術(shù)教學內(nèi)容.長期以來教學內(nèi)容沒有改變，有些內(nèi)容在中學階段學生都已經(jīng)接觸，到高校中重復學習，學生覺得乏味，提不起興趣，而且學生感到直接運用的實用價值不高，激不起其主動練習的積極性，從而形成了為拿學分而被迫學習的狀態(tài).很多高校的體育教學已采用俱樂部式的教學，各項體育項目由學生自行選修.在武術(shù)選修課中，選修課的教材內(nèi)容如繼續(xù)采用原有的初級套路教學，學生普遍認為是在重復學習，教學內(nèi)容沒新意，失去了選修的意義所在，如采用競賽套路進行教學，普通高校的學生一般沒有武術(shù)基礎(chǔ)，學生沒辦法接受所教內(nèi)容，教學內(nèi)容將實施不了.所以現(xiàn)有的教學教材體系難以被學生接受.

1.2 武術(shù)專業(yè)教師自身“實用武術(shù)”技能的缺失

多數(shù)的武術(shù)專業(yè)教師是從體育院校武術(shù)專業(yè)畢業(yè)而從事教師職業(yè)的，其在受教育時，所接觸的內(nèi)容主要是以競賽為目的的教材體系.在“體育院校的武術(shù)套路專業(yè)以培養(yǎng)教練員和教師為目標，因此，武術(shù)套路技術(shù)課的學生學不學得到格斗教材并不重要.”[3]的教學指導思想的影響下，很多的武術(shù)專業(yè)教師自身在專業(yè)上能體現(xiàn)中華武術(shù)“格斗技擊”精髓的技能就掌握不夠.其次，部分武術(shù)專業(yè)教師在思想上沒有及時更新自己的教學觀念，認為只要跟著原有的大綱實施教學就行，沒有樹立“以人為本”的教學觀念，從學生的真正需求來制定教學大綱內(nèi)容.第三，部分武術(shù)專業(yè)教師沒有堅定繼承和發(fā)展中華武術(shù)的信心，在西方體育的沖擊下，信念在動搖，沒有投入足夠的精力來進行武術(shù)教學，也沒有及時的在專業(yè)上進行加強.以至在教學中難以使學生從學習武術(shù)項目中享受武術(shù)的精髓，體現(xiàn)中華武術(shù)的特色.

2 大學生學習武術(shù)的目標取向

通過對本校學生的發(fā)放問卷調(diào)查，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷386份，有效回收率96.5％.其中調(diào)查男生和女生對學習武術(shù)的動機的表格200份（表1），有效回收191份，有效回收率95.5％.影響其參與武術(shù)項目興趣的因素調(diào)查表200份（表2），有效回收195份，有效回收率97.5％.從表1的結(jié)果顯示大多數(shù)學生學習武術(shù)的目的傾向是為了自衛(wèi)健身，希望從武術(shù)學習中學到自衛(wèi)的技術(shù)，同時達到健身的目的.從表2可見，影響學生學習武術(shù)的興趣多在于武術(shù)套路難度大，難掌握和認為學了沒有實用價值.

由以上調(diào)查可見，學生學習武術(shù)的目的注重的是防身自衛(wèi)和健身,“健康第一”的思想已被學生接受，學到一定的防身技能是他們學習武術(shù)的價值取向.所以過于復雜的，難度高的競技套路不適宜于大學的教學，相反，動作簡單，而實用價值高的武術(shù)內(nèi)容將受到學生的歡迎，能適應社會的需求.可見，實施“實用武術(shù)”的教學是教學形勢的需要，是迎合學生個體的需要，也是社會發(fā)展的需要.

表1 大學生學習武術(shù)項目的動機的情況調(diào)查表

表2 影響大學生參與武術(shù)運動興趣的因素的調(diào)查情況表

3 實施“實用武術(shù)”教學是繼承和發(fā)展武術(shù)運動的需要

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的生活觀念也發(fā)生了深刻的變化，以健身、娛樂、休閑和興趣愛好為主的多種體育活動逐漸成為社會上時尚的鍛煉手段，而時下高校武術(shù)項目的開展似乎與當前社會開展的時尚體育、實用體育和傳統(tǒng)體育格格不入，仍舊停留在老的教學理念中，少有創(chuàng)新.武術(shù)項目的發(fā)展應隨社會的進步而改革，既要傳承又要發(fā)展，才能適應社會的需要.目前很多高校都開始關(guān)注這個問題，逐漸開設(shè)了一些與實用武術(shù)相關(guān)的內(nèi)容.如：沈陽體院新開設(shè)了“實用武術(shù)專業(yè)”方向[4]；許多高校正在研究構(gòu)建“淡化套路，提倡技擊”的武術(shù)教材體系[5].因此，高校武術(shù)教學走“實用化”道路是繼承和發(fā)展中國武術(shù)的迫切需要.

4 高校武術(shù)教學“實用化”路徑選擇

4.1 更新武術(shù)教學觀念

首先，明確繼承和發(fā)展武術(shù)是高校武術(shù)教學的大事，必須真正構(gòu)建起有效的教育體系.其次，必須轉(zhuǎn)變武術(shù)教學重競技的短期傳播，忽視武術(shù)教學與社會體育的銜接.應該樹立“以人為本，面向人的一生、面向全民、面向全社會”的現(xiàn)代體育教育觀，要著眼于人一生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對武術(shù)的興趣和終身參加體育鍛煉的意識和能力，并藉此培養(yǎng)學生健康向上、積極樂觀的生活態(tài)度.

4.2 制定“實用武術(shù)”教學內(nèi)容

根據(jù)普通高校體育教學目標和學生身心發(fā)展特點，淡化競技，注重武術(shù)“強身健體、攻防技擊”的特點，以人為本，注重教學內(nèi)容的實用性.增強健康意識，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生體育能力，養(yǎng)成以培養(yǎng)學生鍛煉習慣為中心的新的內(nèi)容體系，并結(jié)合本地區(qū)高校和社會開展武術(shù)運動的實際情況，獨立自主地選擇和確定武術(shù)教學的內(nèi)容.

4.3 豐富武術(shù)教學方法

4.3.1 修正傳統(tǒng)武術(shù)教學中重模仿的傳習式教學法，建立學生挑戰(zhàn)自我、探索發(fā)現(xiàn)、團隊合作的學習模式.

4.3.2 體育教學除了運用常規(guī)教學方法外，可以“教無定法”，針對課堂上出現(xiàn)的不同情況，靈活運用“非常規(guī)”方法，如“內(nèi)外”教學法、小組教學法等激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性.

4.3.3 要充分考慮武術(shù)教學規(guī)律和大學生身心特點，在課堂教學活動組織編排上，讓學生主動探索，在探究中營造師生、生生之間創(chuàng)造多邊互動的氛圍，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

4.4 構(gòu)建合理的教學評價體系

4.4.1 要建立科學的評價標準，明確高校武術(shù)教學具體的培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致.

4.4.2 要不斷擴展評價內(nèi)容，武術(shù)教學評價的內(nèi)容要注重多元評價（包括學生的認知、技術(shù)技能和情感三方面），不能進行單一的技術(shù)技能考評或健康測驗.

4.4.3 要對學生進行多種評價方式進程考核，改變以往的教學評價活動中，只注重一般評價和終結(jié)性評價，以統(tǒng)一的標準去衡量所有的學生的做法，而采用診斷性、形成性和總結(jié)性可定量評價相結(jié)合.

4.4.4 要淡化評價甄別選拔功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進步.

4.5 提高武術(shù)師資隊伍質(zhì)量

4.5.1 要重視武術(shù)專業(yè)教師的自身素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì).

4.5.2 要加強人才培養(yǎng)的制度建設(shè)，鼓勵中青年教師繼續(xù)深造，提高學歷層次和業(yè)務素質(zhì)，不斷更新教育理念，充實教學思想，提高專業(yè)教學、科研及訓練能力.

4.5.3 建立教師的引入競爭機制和獎懲機制，讓更多、更優(yōu)秀的教師脫穎而出，成立一支富有敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力的生力軍，為整個教師隊伍的建設(shè)領(lǐng)航.

〔1〕洪浩.競技武術(shù)的概念界定與本質(zhì)新論[J].體育學刊，205，9（5）：53.

〔2〕〔3〕趙國慶，李早英，賈海如，等.武術(shù)套路技術(shù)教學實行“格斗文化”教育的培養(yǎng)模式[J].武漢體育學報，2007，6（6）：93.

〔4〕穆秀杰，關(guān)鐵云，蔡寶忠，等.沈陽體育學院本科各學制實用武術(shù)專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)與課程體系的研究報告[J].沈陽體育學院學報，1997，16（2）：28.

〔5〕瞿少紅.試論構(gòu)建“淡化套路，提倡技擊”的武術(shù)教材體系[J].體育文化導刊，2005（5）：58-58.

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