□張文霞

基于學(xué)生視角下的微格教學(xué)探究

□張文霞

用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)53名試教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待微格教學(xué)的積極態(tài)度和消極態(tài)度。通過(guò)對(duì)所收集的語(yǔ)料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)持有積極的態(tài)度。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)中存在的些許不足，指出了改進(jìn)的措施。

微格教學(xué)；試教學(xué)生；教學(xué)技能；微型課堂

微格教學(xué)1963年由Dwight Allen(1967:1)首先提出，后來(lái)被推廣到世界各地。在80年代中期引入我國(guó)，全國(guó)各師范院校陸續(xù)建立微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并將微格教學(xué)列為學(xué)生的必修課，作為培訓(xùn)學(xué)生入職前的實(shí)踐技能之一。那么微格教學(xué)是否確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)期的效果？學(xué)生視角下的微格教學(xué)是怎樣的？為了解與此相關(guān)的研究，筆者在CNKI上輸入搜索詞“微格教學(xué)”，共有相關(guān)文章814篇。在此搜索結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)行二次搜索，查找與英語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的微格教學(xué)方面的文章，共有43篇。筆者對(duì)這些文章按研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)下表：

研究?jī)?nèi)容 提高教學(xué)技能 微格教學(xué)效果、作用 微格教學(xué)實(shí)踐19 11 13統(tǒng)計(jì) N=43

這些文章都是從英語(yǔ)教學(xué)的角度對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行研究。其中一篇（陳紅：2004，4）通過(guò)給學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查證實(shí)微格教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能方面的優(yōu)越性，其目的也是提高教學(xué)技能。到目前為止，對(duì)微格教學(xué)的研究很少?gòu)膶W(xué)生的視角去考察微格教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用或影響以及學(xué)生經(jīng)過(guò)微格教學(xué)體驗(yàn)后對(duì)待微格教學(xué)的態(tài)度。本文就是從學(xué)生的視角去探究發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響以及學(xué)生對(duì)待微格教學(xué)的態(tài)度。

一、微格教學(xué)與微格教學(xué)技能

微格教學(xué)為入職前的學(xué)生提供了獲取教學(xué)技能和策略的機(jī)會(huì)，提供了探索和反思自己與他人的教學(xué)風(fēng)格的機(jī)會(huì)。微格教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生為適應(yīng)自然課堂氣氛而積累經(jīng)驗(yàn)（Amobi,2005）。微格教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程包括微型課堂授課、回放與反思、再授課（Arends,2000）三個(gè)階段。

制定授課計(jì)劃是微格教學(xué)第一階段必不可少的一部分。授課計(jì)劃的制定對(duì)于獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和決定授課內(nèi)容影響重大。有沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃方面有很大差異（Richards,1998）。沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往完全依賴(lài)教案，而有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展的需要適時(shí)加入一些活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，給學(xué)生提供更多的練習(xí)時(shí)間。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)除了微格教學(xué)本身對(duì)試教者教學(xué)技能的掌握之外，試教者還應(yīng)該通過(guò)微格教學(xué)鍛煉并發(fā)展課堂教學(xué)過(guò)程中做出快速?zèng)Q斷的能力。因此，微格教學(xué)成功與否直接與授課計(jì)劃相關(guān)。在隨后課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，試教者應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心弦。在傳授知識(shí)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，循循善誘，解釋透徹，例證充分有力，適當(dāng)使用手勢(shì)語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。試教者要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答。最后，試教者及其同學(xué)通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式結(jié)束微格教學(xué)。很多研究表明微格教學(xué)是提高試教者教學(xué)技能的有效途徑（Yeany:1978,Arends:2000）。

盡管微格教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)就被用作提高專(zhuān)業(yè)技能的工具，但是試教學(xué)生仍然不樂(lè)意參加微格教學(xué)活動(dòng)。非真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，還有時(shí)間的限制等因素使試教學(xué)生的熱情減退，降低了微格教學(xué)的效率（Stanley,1998）。此外，對(duì)微格教學(xué)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為微格教學(xué)產(chǎn)生了趨同化的試教學(xué)生。雖然微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但試教學(xué)生在試教過(guò)程中由于準(zhǔn)備不充分或其它教學(xué)過(guò)程中的一些即時(shí)性因素的干擾而未能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。所有這些因素都給試教學(xué)生的教學(xué)過(guò)程制造了障礙，使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生消極的態(tài)度。盡管如此，試教學(xué)生提高自身專(zhuān)業(yè)技能的決心、指導(dǎo)教師及觀摩同學(xué)所提出的建設(shè)性的反饋等定會(huì)使試教學(xué)生的教學(xué)技能取得長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。下面我們探討微格教學(xué)作為教學(xué)工具的有效性以及試教學(xué)生對(duì)微格教學(xué)活動(dòng)的積極和消極的態(tài)度。

二、抽樣調(diào)查與微格教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

為了達(dá)到研究目的，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查研究的對(duì)象是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)英語(yǔ)大四兩個(gè)班的學(xué)生。共53名試教學(xué)生參與了調(diào)查。調(diào)查采用問(wèn)卷的方式。選擇大四學(xué)生參與調(diào)查主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谌昙?jí)的第二學(xué)期參加了微格教學(xué)。學(xué)校設(shè)置微格教學(xué)課程主要是發(fā)展學(xué)生的教學(xué)技能，為畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生畢業(yè)求職提供更多的選擇和就業(yè)機(jī)會(huì)。

53名試教學(xué)生由2名教師指導(dǎo)進(jìn)行微格教學(xué)。在進(jìn)行微格教學(xué)之前，指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)班集中培訓(xùn)2課時(shí)，主要進(jìn)行試教前的理論學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容有微格教學(xué)原理、概念和操作流程；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能的分類(lèi)、自我分析、教學(xué)評(píng)價(jià)、了解學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。在微格教學(xué)實(shí)踐中，試教學(xué)生就選擇的內(nèi)容進(jìn)行15-20分鐘的微格教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師和試教學(xué)生的同學(xué)以及試教者一起組成微格教學(xué)課堂。對(duì)試教學(xué)生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像以便試教學(xué)生親自觀看并進(jìn)行自我分析，也為指導(dǎo)教師和同學(xué)評(píng)教并提出反饋意見(jiàn)提供方便。試教學(xué)生根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中所指出的問(wèn)題修改教案，以進(jìn)行微格教學(xué)再循環(huán)。

學(xué)校設(shè)有微格教學(xué)教室2個(gè)，有移動(dòng)錄像設(shè)施，微格教學(xué)教室裝備有多媒體設(shè)備、黑板和桌椅，是標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的教室。微格教學(xué)的實(shí)施步驟如下：試教10分鐘；評(píng)教10分鐘；休息15分鐘。53名試教學(xué)生在3.5天時(shí)間內(nèi) （共990分鐘，22個(gè)課時(shí)，每課時(shí)45分鐘）完成第一輪教學(xué)—再教學(xué)的循環(huán)。第一輪教學(xué)循環(huán)主要是“診斷式”課堂教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)試教學(xué)生所存在的不足。第二輪教學(xué)循環(huán)針對(duì)學(xué)生的“薄弱環(huán)節(jié)”進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，時(shí)間安排和操作步驟遵循第一輪的程序模式。在兩輪教學(xué)循環(huán)結(jié)束后，給學(xué)生3天的間歇時(shí)間。在此期間，把試教學(xué)生分成教學(xué)小組。每組同學(xué)在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備時(shí)長(zhǎng)20-25分鐘的教案，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪流給其他組員試教。試教完成后，組員相互評(píng)價(jià)和討論，討論試教過(guò)程中所存在的問(wèn)題，指出再教努力的方向。接下來(lái)是第三輪教學(xué)循環(huán)。第三輪教學(xué)循環(huán)的程序與第一輪相同，只是試教的分配時(shí)間延長(zhǎng)到20-25分鐘。在完成微格教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有了初步的了解，對(duì)教師的角色有了一定的體驗(yàn)，基本掌握了各種課堂教學(xué)技能的應(yīng)用。

三、語(yǔ)料收集和分析

進(jìn)行調(diào)查研究的目的是發(fā)現(xiàn)試教學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的態(tài)度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題編寫(xiě)按照對(duì)待微格教學(xué)的態(tài)度分為積極態(tài)度和消極態(tài)度兩類(lèi)。對(duì)積極態(tài)度的問(wèn)題回答評(píng)價(jià)排序?yàn)椋悍浅Ｍ?，同意，沒(méi)看法，不同意，非常不同意。對(duì)消極態(tài)度的問(wèn)題回答評(píng)價(jià)排序與此相同。對(duì)微格教學(xué)及微格教學(xué)技能的積極和消極態(tài)度的調(diào)查項(xiàng)目和統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1和表2。

表1 對(duì)微格教學(xué)積極態(tài)度的調(diào)查項(xiàng)目和頻率(%)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(*表示頻數(shù))

表2 對(duì)微格教學(xué)及微格教學(xué)技能消極態(tài)度的調(diào)查項(xiàng)目和頻率統(tǒng)計(jì)(%)結(jié)果(*表示頻數(shù))

表格1是對(duì)微格教學(xué)益處的評(píng)價(jià)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)微格教學(xué)持積極肯定的態(tài)度。學(xué)生對(duì)6個(gè)項(xiàng)目的回答70%以上都是“非常同意”和“同意”。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目1的回答反映出多數(shù)學(xué)生（67.93%）認(rèn)可微格教學(xué)對(duì)未來(lái)就業(yè)有幫助。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目2、4的回答證明幾乎所有學(xué)生（88.68%和94.34%）承認(rèn)微格教學(xué)對(duì)訓(xùn)練教學(xué)技能的重要性。另外81.13%的同學(xué)對(duì)項(xiàng)目7給與了高度肯定。高達(dá)92.46%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)觀看其他同學(xué)上課學(xué)到了很多課堂授課技巧，啟迪了自己的教學(xué)思維（項(xiàng)目5）。有關(guān)微格教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的兩個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目3和6），學(xué)生的回答懸殊很大。90.57%（項(xiàng)目3）的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像進(jìn)行自我分析，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)進(jìn)行教學(xué)再循環(huán)有幫助。而對(duì)于項(xiàng)目6的回答，只有60.38%的同學(xué)認(rèn)為有幫助，將近半數(shù)同學(xué)沒(méi)有對(duì)此發(fā)表看法或認(rèn)為同學(xué)的評(píng)教沒(méi)有幫助?？偟膩?lái)說(shuō)，試教者的回答肯定了微格教學(xué)在培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能方面的積極作用。

在肯定微格教學(xué)積極作用的同時(shí)，影響試教學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)的不利因素也不能忽視。表2是對(duì)微格教學(xué)及微格教學(xué)技能的消極態(tài)度的調(diào)查項(xiàng)目和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表格2中學(xué)生的回答證實(shí)微格教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。由于教學(xué)環(huán)境的不自然性和時(shí)間的限制性，一多半的學(xué)生（52.83%和47.17%）認(rèn)為他們不能有效教學(xué)。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難把握課堂節(jié)奏，教學(xué)計(jì)劃很難實(shí)施，所習(xí)得的教學(xué)技能或技巧部分學(xué)生（41.51%）擔(dān)心在時(shí)隔一段時(shí)間后會(huì)生疏。但是幾乎全部同學(xué)（90.57%）對(duì)“微格教學(xué)沒(méi)有幫助”這一項(xiàng)表示不同意。

四、結(jié)論

本文對(duì)53名試教學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)試教者對(duì)微格教學(xué)的態(tài)度。試教者對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的回答證實(shí)了微格教學(xué)的積極作用也反映了微格教學(xué)中存在的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)待微格教學(xué)的態(tài)度是肯定的、積極的。微格教學(xué)使試教學(xué)生學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)了公眾授課和公共交際的技能，學(xué)會(huì)了如何備課；通過(guò)觀摩其他試教學(xué)生的課堂教學(xué)，學(xué)到了不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法；微格教學(xué)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)方面的欠缺，更加激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。微格教學(xué)不僅使試教學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)歷，掌握教學(xué)策略，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)，尤其是作為一名教育工作者打下基礎(chǔ)。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，今后我們對(duì)微格教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該針對(duì)性地解決學(xué)生在微格教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。如清除因微格教學(xué)環(huán)境的不自然性對(duì)試教學(xué)生的影響，可以以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作試教過(guò)程中的聽(tīng)講對(duì)象。另外，學(xué)校可以建立微格教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，把微格教學(xué)安排在四年的教育學(xué)士課程內(nèi)。

[1]Allen Dwight.Micro-teaching:A Description[M].Stanford University Press，1967.

[2]Arends,R.I.Learning to Teach[M].Newyork:McGraw–Hill，2000.

[3]Richards,J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998.

[4]Stanley,C.A Framework for Teacher Reflectivity.TESOL Quarterly[J].1998，32(3)：584-591.

[5]Yeany,R.Effects of Microteaching with Videotaping and Strategy Analysis on the Teaching Strategies of Preservice Science Teachers.Science Education[J].1978，62(2):203-207.

[6]陳紅.微格教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)查與思考[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2004：84-86.

[7]嚴(yán)辰松.定量型社會(huì)科學(xué)研究方法[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2000.

張文霞（1968-），女，河北省石家莊人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)和民族交際學(xué)。

G712

B

1001-7518（2011）26-0035-02

責(zé)任編輯 何穎萍