胡耀新

（湖南工學(xué)院 體育部，湖南 衡陽 421008）

論大學(xué)體育課新型教學(xué)模式的構(gòu)建

胡耀新

（湖南工學(xué)院 體育部，湖南 衡陽 421008）

教學(xué)模式是教學(xué)論探討中的一個(gè)熱門話題，也是加強(qiáng)體育課程建設(shè)，進(jìn)一步提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.本研究就是以新世紀(jì)大學(xué)體育教學(xué)改革為背景，重點(diǎn)論述如何改變傳統(tǒng)落后的大學(xué)體育教學(xué)模式，并在大學(xué)體育課實(shí)踐中構(gòu)建新型教學(xué)模式.

大學(xué)體育；教學(xué)模式；構(gòu)建

1 引言

大學(xué)生的體質(zhì)健康是大學(xué)生全面和諧發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，目前大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容樂觀，體育作為促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要手段，為學(xué)校培養(yǎng)出合格的人才，發(fā)揮了重要作用.然而，當(dāng)前我國的大學(xué)體育教學(xué)不能滿足新時(shí)代下社會(huì)的要求.為貫徹落實(shí)中央精神和《學(xué)校體育工作條例》，加強(qiáng)體育課程建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)體育教學(xué)改革勢在必行.而改革大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵在于新型體育教學(xué)模式的構(gòu)建.本研究就是以新世紀(jì)大學(xué)體育教學(xué)改革為背景，重點(diǎn)論述如何促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新.[1]

2 體育教學(xué)模式理論的研究

所謂教學(xué)模式是反映某種特定的教學(xué)程序，具有相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系.教學(xué)模式一直被認(rèn)為是教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)際的中介與橋梁.教學(xué)模式是教學(xué)論探討中的一個(gè)熱門話題，也是近幾年來才在我國體育教學(xué)研究中出現(xiàn)的新概念，而且，這一概念并未得到完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí).[2]

關(guān)于體育教學(xué)模式國內(nèi)外的教育專家和學(xué)者，各有各的解釋，各有各的定義，眾說紛紜，對(duì)于體育教學(xué)模式，我國學(xué)者毛振明教授認(rèn)為它是“體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上.”這就是說，體育教學(xué)模式不是一個(gè)抽象的理論框架，它應(yīng)該是一個(gè)非?？茖W(xué)的、具體的、帶有可操作機(jī)制的模式結(jié)構(gòu).

2.1 嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)

作為一種具有普遍指導(dǎo)意義的模式，首先應(yīng)該有自己穩(wěn)定、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu).如上面所舉的“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，在設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要考慮合作的形成、發(fā)展、作用、效果及策略等問題在整個(gè)教學(xué)過程中的實(shí)施措施.如果缺少了這種嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，就會(huì)成為一種不穩(wěn)定狀態(tài)，也就談不上是什么模式.

2.2 可操作性

作為一種模式，必須具備良好的操作性.例如我國最早的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是來自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，它就具有非常清晰的操作性：

2.3 科學(xué)性

教學(xué)模式必須具有正確的理論作支撐.這些理論依據(jù)可以是心理學(xué)的、生理學(xué)的、方法論的或控制論的，如喬伊斯對(duì) 2 2種教學(xué)模式進(jìn)行分類時(shí)，非常清楚地將具有相同理論依據(jù)的模式歸為一類，如人格陶冶方面的教學(xué)模式是屬于心理范疇的；行為控制方面的教學(xué)模式是屬于控制論范疇的.

2.4 可檢驗(yàn)性

對(duì)于某種教學(xué)模式的運(yùn)用能否取得效果，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中就應(yīng)該包括對(duì)它的效果檢驗(yàn)和修正.如程序教學(xué)模式中，就是通過對(duì)每一個(gè)“小步子”強(qiáng)化后的信息反饋來檢驗(yàn)教學(xué)效果的.[3]

正確地選擇應(yīng)用，可使教學(xué)活動(dòng)循之有法，行之有據(jù).對(duì)新教師來說，可以直接吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，縮短自己實(shí)踐探索的過程，彌補(bǔ)尚未能很好地把握教育教學(xué)基本規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)缺乏的缺陷，減少失誤，較快地適應(yīng)體育教學(xué)工作.對(duì)于老教師來說，由于具備較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從各種不同的教學(xué)模式中，博采眾長，靈活運(yùn)用，有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量.體育教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，可以為體育教學(xué)改革創(chuàng)造更廣闊的實(shí)踐空間，其作用是必須肯定的.

綜合而言，目前我國主要有以下體育教學(xué)模式體系.例如：

⑴于長鎮(zhèn)對(duì)體育教學(xué)模式的分類方法是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的，他把體育教學(xué)模式分為五類：

a)著眼于教與學(xué)的關(guān)系

b)著眼于教學(xué)目的

d)著眼于教學(xué)程序

e)著眼于課程

⑵李凱杰對(duì)體育教學(xué)模式的分類方法是根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和體育教學(xué)目的任務(wù)來劃分的，這是一種比較實(shí)際的分類方法.

⑶另外，還有一些學(xué)者根據(jù)不同的理論演繹出一些新的教學(xué)模式，這些模式大多以一定的理論或?qū)嵺`為支撐，如：

a)根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”理論設(shè)計(jì)的“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”.

b)根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)原理設(shè)計(jì)的“單元教學(xué)模式”.

c)根據(jù)“快樂體育”理論設(shè)計(jì)的“快樂體育教學(xué)模式”.

d)根據(jù)一般教學(xué)理論設(shè)計(jì)的“啟發(fā)式教學(xué)模式”、“自主教學(xué)模式”、“問題教學(xué)模式”等.[4]

3 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特征及弊端

新中國成立以后，中國教育理論界引進(jìn)了蘇聯(lián)的教育理論，將整個(gè)體育教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用 4個(gè)基本階段，這個(gè)教學(xué)過程反映在體育課上就是以掌握運(yùn)動(dòng)技能的順序?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)的體育課堂教學(xué)程序，即開始階段(課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動(dòng)、專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)等)——基本部分(技能練習(xí)和“課課練”等)——結(jié)束部分(放松練習(xí)和講評(píng))的教學(xué)程序，它也被稱為“三段制”或“四段制”教學(xué)程序.上述這種教學(xué)程序比較能夠發(fā)揮教師的教學(xué)作用，也有利于比較系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授和運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得，并有利于學(xué)生在掌握技能的同時(shí)也得到相應(yīng)的身體鍛煉，因此這種模式從新中國到“文化大革命”結(jié)束的一段時(shí)期一直占了主導(dǎo)地位，形成一種慣例性的教學(xué)程序，以至于有人稱這種教學(xué)程序?yàn)椤皞鹘y(tǒng)的體育教學(xué)模式”或“傳習(xí)式的體育教學(xué)模式”.這種傳統(tǒng)的體育教育模式，是以競技體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，以體育達(dá)標(biāo)率和考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的主要指標(biāo).體育成績的考核與評(píng)定也是仿照競技評(píng)價(jià)方式，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的競技水平和能力.這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能很好地發(fā)揮體育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過程中應(yīng)有的作用，難以真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生鍛煉的整體效果和自我鍛煉能力的培養(yǎng).

4 大學(xué)體育新型教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)容與目標(biāo)

4.1 指導(dǎo)思想上以新的課程理念為主.新的課程理念充分體現(xiàn)了課程改革的要求，堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位.同時(shí)新體育與健康課程還拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會(huì)性三維的健康觀，使素質(zhì)教育進(jìn)一步深化了.未來的體育教學(xué)模式的構(gòu)建上也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的健康成長放在首要位置.

4.2 教學(xué)目標(biāo)由單一向綜合方向發(fā)展.傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式目標(biāo)比較單一，如發(fā)展學(xué)生的體能或培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣等.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有一定局限性，隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現(xiàn)，在新的體育課程理念下體育教學(xué)模式也不斷完善和豐富，出現(xiàn)多樣化趨勢，不同教學(xué)模式相互借鑒和促進(jìn)，發(fā)揮各自特有的功能，為體育教學(xué)實(shí)踐提供了選擇教學(xué)模式的廣闊空間.

4.3 體育教學(xué)模式讓學(xué)生向著主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)由教師制定，學(xué)生執(zhí)行；組織教法由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生服從，每一步教學(xué)程序都是學(xué)生按教師指令運(yùn)作，現(xiàn)代體育教學(xué)模式針對(duì)這些弊端進(jìn)行著改革，著重突出了對(duì)學(xué)生體育能力的發(fā)展如“探究發(fā)現(xiàn)模式”，“自學(xué)互教模式”等.

4.4 體育教學(xué)模式向著適應(yīng)個(gè)性方向發(fā)展.新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的特長，統(tǒng)一教授，新的體育教學(xué)模式要求能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，要求教師在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)過努力，可以達(dá)到預(yù)期效果，并產(chǎn)生愉快的情感經(jīng)驗(yàn)，滿足需要，以激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣，并發(fā)展自己的專長.

4.5 體育教學(xué)模式更注重學(xué)生的全面發(fā)展.新的課程理念拓寬了健康的定義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生物、心理、社會(huì)多維的健康觀.因此在體育教學(xué)中，要防止只重視運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而忽視學(xué)生心理健康的現(xiàn)象，努力使學(xué)生在體育活動(dòng)過程中既掌握運(yùn)動(dòng)的技能又發(fā)展心理品質(zhì)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高調(diào)控情緒和預(yù)防心理疾病的能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，逐步形成健康的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.[5]

5 大學(xué)體育新型教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐

近年最新的大學(xué)體育新型教學(xué)模式主要有快樂教學(xué)模式，探究性或發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式等.筆者下面以發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式構(gòu)建為例子，來論述在大學(xué)體育課實(shí)踐中如何構(gòu)建大學(xué)體育新型教學(xué)模式.

5.1 指導(dǎo)思想

類似的有“問題解決式的教學(xué)模式”和“探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式”等，該類教學(xué)是主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程.它是指以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以提高學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生通過自己獲取新知識(shí)和解決問題的體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)和思考方法為主要目的的體育教學(xué)過程.

5.2 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

這種教學(xué)過程是將運(yùn)動(dòng)教材中有關(guān)知識(shí)和原理進(jìn)行歸納和整理后，組成“問題串”和“探究課題串”，對(duì)每個(gè)問題和探究的課題都設(shè)有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個(gè)大的問題分別設(shè)計(jì)在各節(jié)課中；其教學(xué)過程一般有問題提出、驗(yàn)證性學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題和得出結(jié)論等幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)階段，而運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，在教學(xué)中除教學(xué)法和練習(xí)法之外，還比較多地運(yùn)用提問——回答、設(shè)疑——假說、驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)、討論——思考、歸納——總結(jié)等教學(xué)方法.

5.3 案例

某教師進(jìn)行大一的跨欄跑教學(xué)，教師事先設(shè)計(jì)出 ：“ 什 么 是 跳 欄 、跨 欄 、跑 欄 ?”、“ 跨 欄 為 什 么 要 攻欄 ?”，“ 攻 欄 的 要 素 有 哪 些 ?”、“ 如 何 練 出 攻 欄 的 動(dòng)作?”，“你的攻欄的 動(dòng) 作 如 何 ?”“你的同 伴 攻 欄的 動(dòng)作如何?”“ 你 和 你 同 伴 要 改進(jìn) 什 么 ?”“ 如 何 改進(jìn) ?”、“改進(jìn)得怎么樣?”“你從學(xué)習(xí)攻欄中領(lǐng)會(huì)到了什么?”等相互關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)的課題與問題，然后將問題放在 8-1 0個(gè)課時(shí)的單元中進(jìn)行教學(xué)；如第三節(jié)課中，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學(xué)生們測量自己起跨點(diǎn)到欄的距離和下欄第一步著地點(diǎn)與欄的距離，以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程與方法.

總之，雖然教學(xué)無定法，但大學(xué)體育的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，筆者認(rèn)為 2 1世紀(jì)的大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以改革、實(shí)踐、探索為思路，不斷在實(shí)踐中加強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新.

〔1〕聶秀娟，項(xiàng)立敏.高校體育 3 種教學(xué)模式的比較研究[J.]湖北體育科技，2006(4).

〔2〕劉成，李秀華.近年來中國學(xué)校體育課程改革的理性思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1).

〔3〕李松巖.構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)模式中的人文性思考[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，26 (4).

〔4〕侯松.試論大學(xué)體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,26(10).

〔5〕盧紹群，江百龍.高等體育院校教育改革之管見[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(02).

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1673-260X（2011）05-0175-03