袁尚會，鐘儒剛

(咸寧學(xué)院 教務(wù)處，湖北 咸寧 437100)

論自主學(xué)習(xí)理論與高校教師教育專業(yè)學(xué)生師范技能養(yǎng)成*

袁尚會，鐘儒剛

(咸寧學(xué)院 教務(wù)處，湖北 咸寧 437100)

在闡述自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中心理論的基礎(chǔ)上，以咸寧學(xué)院為例，就如何搭建教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心，如何提高學(xué)生師范技能水平談?wù)勔豢字?，為其它院校?qiáng)化師范技能培養(yǎng)，提高學(xué)生師范技能水平提高經(jīng)驗借鑒。

自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)中心;師范技能

高等院校教師教育專業(yè)承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。經(jīng)過教師教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，具備什么樣的素質(zhì)和素養(yǎng)才能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革對教師的基本要求呢?我們認(rèn)為，除了擁有系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論外，還應(yīng)熟練掌握相應(yīng)的師范技能。作為地方綜合性院校，咸寧學(xué)院有著七十多年的教師教育辦學(xué)歷史，教師教育資源十分豐富。近年來，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，充分挖掘?qū)W校教師教育潛力，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，咸寧學(xué)院在積極探索教師教育培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，全力搭建教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心，為提高學(xué)生師范技能提供了平臺支撐。

通過創(chuàng)建教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心(以下簡稱自主學(xué)習(xí)中心)來提高學(xué)生師范技能水平，是一項比較新的課題，基本上沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒。本文擬在闡述自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中心理論的基礎(chǔ)上，以咸寧學(xué)院為例，就如何搭建教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心，如何提高學(xué)生師范技能水平談?wù)勔豢字?，為其它院校?qiáng)化師范技能培養(yǎng)，提高學(xué)生師范技能水平提高經(jīng)驗借鑒。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論自從產(chǎn)生到發(fā)展和應(yīng)用，有一段比較長的歷史過程。為了全面把握自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，我們有必要對這一歷史做一個梳理。

1.自主學(xué)習(xí)理論的歷史淵源

有研究者指出［1］，自主學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了萌芽、實驗和系統(tǒng)研究等三個階段。其中，20世紀(jì)之前為萌芽時期，在這一時期，最早的自主學(xué)習(xí)思想出現(xiàn)在古希臘學(xué)者蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法中，這一方法認(rèn)為教師的任務(wù)不是創(chuàng)造和傳播知識，而是要做一名“知識的助產(chǎn)婆”，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之積極主動地尋求問題的答案。蘇格拉底的弟子柏拉圖要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行自我反思，亞里士多德認(rèn)為自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。近代教育理論奠基人夸美紐斯主張學(xué)生主動性、積極性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，極力反對強(qiáng)制灌輸，將說服、贊揚(yáng)和獎勵列為激勵兒童自主學(xué)習(xí)的重要方法。此后，法國自然主義教育思想家盧梭、德國教育家第斯多惠、英國教育家斯賓塞等相繼就自主學(xué)習(xí)提出了自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，因時代限制，這些思想還帶有很大的思辨性，沒有經(jīng)過實踐檢驗而上升到理論的高度。

20世紀(jì)初至50年代，是自主學(xué)習(xí)理論的實驗研究階段。在這一時期，自主學(xué)習(xí)研究主要以杜威和斯金納的實驗研究為主。杜威的做中學(xué)等教學(xué)方式及相關(guān)理論將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。斯金納根據(jù)小步子和及時強(qiáng)化等原則，圍繞教學(xué)過程構(gòu)建，教材編寫，研制出了程序教學(xué)法。程序教學(xué)法鼓勵學(xué)生依據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)。這一時期，以杜威和斯金納為代表一些研究者潛心于自主學(xué)習(xí)的實驗研究，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不過他們的研究也存在一些明顯的不足，主要表現(xiàn)是，在重視學(xué)生主體積極性發(fā)揮的同時，對教師的引導(dǎo)作用開掘不夠。因此，這一時期的自主學(xué)習(xí)理論未能很好的指導(dǎo)實踐教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效不明顯。

20世紀(jì)60年代至今，是自主學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)研究階段。產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的西方狹義自主學(xué)習(xí)理論，來源于遠(yuǎn)程教育、開放教育理論。遠(yuǎn)程教育立足于經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才質(zhì)量、規(guī)模的需求，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間與地域限制，充分利用現(xiàn)代通訊技術(shù)跨時空的優(yōu)點(diǎn)，用非在場的通訊教育取代了面對面的交流，歷史性的將教和學(xué)兩種行為從時空上分離了。

自主學(xué)習(xí)理論的核心是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治，它來源于盧梭社會民主理想和杜威經(jīng)驗教育哲學(xué)，后來在馬斯洛需要理論和羅杰斯人本主義理論的影響，自主學(xué)習(xí)理論得以進(jìn)一步發(fā)展。在這個時期，操作主義學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派等及其學(xué)者都積極參與了自主學(xué)習(xí)理論的深度研究，為自主學(xué)習(xí)理論向前發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

縱觀西方主流教育流派對自主學(xué)習(xí)理論的研究，我們發(fā)現(xiàn)西方自主學(xué)習(xí)理論源自民主思想和現(xiàn)代的遠(yuǎn)程開放教育，帶有鮮明的科學(xué)技術(shù)色彩，很重視個人的自由和教育的民主化，把學(xué)習(xí)者的自治原則和現(xiàn)實需求相結(jié)合，追求個性的充分發(fā)展。［2］

而對我國來講，在孔孟時代就出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)思想，如孔子的啟發(fā)教育原則主張培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自動研究的精神，反對將大量精力放在記憶上，依靠老師灌輸而被動的學(xué)習(xí)。孟子主張“自求自得”，認(rèn)為學(xué)習(xí)要主動，必須自己刻苦鉆研，深切感悟，只有這樣才能掌握豐富的知識資源。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)前期，著名教育家蔡元培也主張教育學(xué)生時，要使學(xué)生能夠做到“自動”、“自學(xué)”和“自覺”，“最好使學(xué)生自學(xué)，教者不宜硬以自己的意思壓到學(xué)生身上”。

其實真正算起來，中國只是到了20世紀(jì)70年代末至80年代初才開始對自主學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用進(jìn)行整體而深入的研究。理論研究方面主要是引進(jìn)和介紹西方自主學(xué)習(xí)的研究成果，但原創(chuàng)性成果不多;實踐運(yùn)用上主要在基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)、閱讀、寫作等學(xué)科教學(xué)，大學(xué)教育階段英語語言教學(xué)，成人教育階段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中得到了應(yīng)用，但應(yīng)用范圍還不夠廣，程度還不夠深。

總體而言，我國的自主學(xué)習(xí)理論基于儒家的修身養(yǎng)性思想，特別強(qiáng)調(diào)知、行、得和樂，把學(xué)習(xí)看成是完善人格的最佳途徑，即所謂的“獨(dú)善其身”。［2］當(dāng)然，到了現(xiàn)在，我國自主學(xué)習(xí)理論也在逐漸加大對學(xué)生專業(yè)自主學(xué)習(xí)的研究，并不僅僅限于道德教育領(lǐng)域的人格自我錘煉。

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自Henri Holec于20世紀(jì)80年代正式提出了“學(xué)習(xí)者自主性”(Learner Autonomy)概念以后，20世紀(jì)90年代以來自主學(xué)習(xí)逐漸成為了西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個重要課題，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)成了一項非常重要的教育目標(biāo)而加以研究。由于流派、立場不一樣，學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解多有不同。

齊莫曼認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)才是自主的。為了具體解釋自主學(xué)習(xí)，齊莫曼提出了自主學(xué)習(xí)WHWWWW系統(tǒng)研究框架(見下表)。［3］

齊莫曼自主學(xué)習(xí)的理解維度

而我國學(xué)者則比較認(rèn)同Benson＆Voller的觀點(diǎn)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)定義為:“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。這種能力主要表現(xiàn)在以下五個方面:學(xué)習(xí)者能夠迫使自己處于完全自學(xué)狀態(tài);通過自主學(xué)習(xí)，掌握一整套有效的學(xué)習(xí)技能;天生的排除校園環(huán)境等外在因素對學(xué)習(xí)影響的能力;學(xué)習(xí)者對自己想學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全由自己確定。［4］

有研究者通過比較國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)概念的研究，認(rèn)為大致有三種看法。第一種看法將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。［5］第二種看法認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是積極主動、建構(gòu)生成式的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控、反饋由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)及行為。［6］第三種看法主張從橫向和縱向兩個維度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)構(gòu)成要素來看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動動機(jī)、自我確定內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)策略、自我管理時間，主動營造良好的學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估與反饋的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)過程來看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，選定學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，自我監(jiān)控、評估、反饋學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。［6］

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)一般是指在合適的場合，根據(jù)個人情況選擇有效的學(xué)習(xí)方法，在合理安排學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控、評估和反饋，從而提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造性品質(zhì)的過程。

3.自主學(xué)習(xí)的特征

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有主體性、規(guī)劃性、能動性、協(xié)調(diào)性、獨(dú)立性、唯一性、創(chuàng)新性、控制性等特征。主體性，是指自主學(xué)習(xí)要堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識的傳授者、控制者、管理者，而是教學(xué)活動的組織者、參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、探路者、服務(wù)者、咨詢者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各種支持系統(tǒng)，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，自己決定自己的學(xué)習(xí)。規(guī)劃性，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我反饋，自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，表現(xiàn)為“我會學(xué)”。能動性，是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)建立自己的能動性上，自覺、自律與積極主動的開展學(xué)習(xí)活動。協(xié)調(diào)性是指學(xué)習(xí)者個人對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行的全方位的協(xié)調(diào)，既包括在師生互動和合作中的協(xié)調(diào)，也包括學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和外部環(huán)境之間的協(xié)調(diào)。獨(dú)立性，是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)建立在個人的獨(dú)立性上，在一定程度上不再依賴教師的傳授和灌輸，能獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，自行學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。唯一性，是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身條件，摸索出一套適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，選擇屬于自己的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)新性，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中勤于思考、多向度思維，能夠吸收和借鑒他人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，融合自身已有知識、經(jīng)驗，超越他人經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題?？刂菩?，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過沖中能夠控制好自己的情緒、節(jié)奏，能對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、總結(jié)和評估。

4.自主學(xué)習(xí)的發(fā)生過程

自主學(xué)習(xí)是由一系列關(guān)系密切的學(xué)習(xí)子過程組成的，包括自主學(xué)習(xí)計劃制定，自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生、監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評估、反饋、自主學(xué)習(xí)計劃和行為的再次調(diào)整等子過程。齊莫曼繼承了班杜拉的社會認(rèn)知理論，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用，是三者互為因果、互相影響的結(jié)果。根據(jù)這認(rèn)識，他構(gòu)建了一個關(guān)于自主學(xué)習(xí)發(fā)生過程的模型(見下圖)［7］。

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)控、調(diào)整、評估自己的認(rèn)知、情感、身體狀態(tài)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，評估、反思、調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為，并利用學(xué)校等機(jī)構(gòu)提供的物質(zhì)性和精神性資源，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

5.自主學(xué)習(xí)的影響因素和結(jié)果

一般來講，自主學(xué)習(xí)受到內(nèi)外部因素的雙重影響。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)者的成長階段、學(xué)習(xí)時間和精力等。外部因素包括學(xué)校軟硬件條件、家庭因素、人際關(guān)系和社區(qū)影響等一般社會環(huán)境等。學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，能夠掌握學(xué)習(xí)方法，喚醒自覺學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

6.有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

(1)以學(xué)習(xí)者為本原則。確立學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)中的中心地位。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化原則。在改善課堂教學(xué)的同時，創(chuàng)建和優(yōu)化課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境，如建立自主學(xué)習(xí)中心等。(3)多維信息輸入原則。利用多媒體、計算機(jī)、實物等進(jìn)行全方位、多角度、多感官的信息輸入，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。［8］

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)中心

自主學(xué)習(xí)中心(Self－access Center)是一個包含有各種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)項目，提供各種儀器設(shè)備、圖書資料等物質(zhì)支持和教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果測評等服務(wù)的固定場所。

1.自主學(xué)習(xí)中心的作用和功能

自主學(xué)習(xí)中心擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以憑借這些資源獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還可以跟同伴一起學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時間，自主選擇學(xué)習(xí)空間，自由選擇學(xué)習(xí)項目，自行制定學(xué)習(xí)計劃。通過自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)能力，掌握一定的知識和技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

Garder＆Miller認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該具備兩大基本功能，第一是提供自主學(xué)習(xí)材料以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用要求;第二是通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。［9］我們認(rèn)為，上述對自主學(xué)習(xí)中心的功能定位是準(zhǔn)確的。

2.自主學(xué)習(xí)中心的分類

自主學(xué)習(xí)中心大致可以分為五種:(1)由英語語音室發(fā)展而來的自主學(xué)習(xí)中心;(2)由計算機(jī)機(jī)房發(fā)展而來的自主學(xué)習(xí)中心;(3)由教學(xué)單位(teaching unit)發(fā)展而來的自主學(xué)習(xí)中心;(4)全新創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)中心;(5)虛擬自主學(xué)習(xí)中心(Fouser，2003)。

3.自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)條件

建設(shè)一個自主學(xué)習(xí)中心除了要考慮建設(shè)的目的、使用者的數(shù)量、人力資源和財力支持程度外，還必須要滿足以下三個條件:(1)一個擁有合適資料與資源的基本設(shè)施;(2)接受過相應(yīng)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師;(3)向可能使用中心的學(xué)習(xí)者提供有關(guān)該系統(tǒng)信息的有效渠道(Holec，1985)。

三、關(guān)于咸寧學(xué)院教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心

我們認(rèn)為，技能學(xué)習(xí)的一個基本途徑就是模仿和訓(xùn)練，模仿和訓(xùn)練是基本技能獲得的必經(jīng)階段?！叭謨稍?畫)”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫)、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)等教師教育基本技能是不可能只靠課堂教學(xué)就能掌握的，只有學(xué)生在了解了基本理論以后不斷模仿、訓(xùn)練，才能熟練掌握?；谶@一認(rèn)識，在充分把握自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我們參照本校及其它學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)中心架構(gòu)的基礎(chǔ)上，從2009年6月開始立項建設(shè)咸寧學(xué)院教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心。

1.自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)背景

從目前能夠收集到的資料來看，國內(nèi)絕大多數(shù)師范院?；蚓C合性大學(xué)教師教育專業(yè)的師范技能培訓(xùn)均以“三課一室”(教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法與微格教室)的方式運(yùn)作?！叭n”以課堂理論學(xué)習(xí)為主，“一室”主要是進(jìn)行實踐技能的培訓(xùn)。多年的實踐證明，僅依靠微格教室的教學(xué)和訓(xùn)練，很難培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師，學(xué)生很難全面獲得從事中小學(xué)教師職業(yè)的各種技能。為改變這一現(xiàn)狀，推動教師教育改革和發(fā)展，教育部選定了部屬的六所師范大學(xué)進(jìn)行教師教育改革試點(diǎn)，建立了國家教師教育創(chuàng)新與服務(wù)綜合改革實驗區(qū)，以期全面推進(jìn)“教師教育創(chuàng)新平臺”建設(shè)工作，但從現(xiàn)在的情況來看，這些學(xué)校還沒有拿出系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練、測評體系。

而我校作為綜合性地方院校，盡管擁有悠久的教師教育歷史和豐富的教師教育資源，為地方教育培養(yǎng)了大批教育專門人才，但在學(xué)生師范技能養(yǎng)成方面同其它院校一樣，也是囿于“三課一室”的培養(yǎng)方式，學(xué)生師范技能素養(yǎng)不高，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的需要了。為了進(jìn)一步提高師范生師范技能，從2008年開始，我們將原來分散進(jìn)行的微格教學(xué)、教育技術(shù)、普通話訓(xùn)練與測試、在職教師的繼續(xù)教育等有關(guān)教師教育師范技能訓(xùn)練資源進(jìn)行整合，并先期投入120萬元，建成了多個師范技能訓(xùn)練中心，實現(xiàn)資源共享，訓(xùn)練、測試并提高師范生的教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，我們于2009年6月開始從普通話與口語表達(dá)、“三筆字”書寫、教學(xué)媒體應(yīng)用、簡筆畫使用、微格教室操作等方面著手，立項建設(shè)教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心。

2.自主學(xué)習(xí)中心的基本架構(gòu)

根據(jù)師范技能訓(xùn)練要求，我們搭建了普通話與口語表達(dá)能力訓(xùn)練中心、“三筆字”訓(xùn)練中心、教學(xué)媒體應(yīng)用訓(xùn)練中心、簡筆畫訓(xùn)練中心、微格教室等五個分中心，中心訓(xùn)練用電腦、投影儀、遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)、音響、小黑板、沙盤、練字臺、字帖書籍等設(shè)備材料也已采購、安裝到位，完全能滿足全校教師教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練要求。

為確保自主學(xué)習(xí)中心正常運(yùn)轉(zhuǎn)，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我們出臺了中心管理規(guī)章制度，建起了網(wǎng)上管理系統(tǒng)，研制了各類測評體系，管理做到了制度化、科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化，測評有了科學(xué)可靠的工具。

盡管學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心以自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練為主，但老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)仍然很重要。我們將全校中教法、普通話、教師口語、簡筆畫、“三筆字”等負(fù)責(zé)師范技能訓(xùn)練的老師納入自主學(xué)習(xí)中心統(tǒng)一管理。老師們負(fù)責(zé)指導(dǎo)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時還肩負(fù)有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評的責(zé)任。近兩年來，自主學(xué)習(xí)中心不斷凝練技能訓(xùn)練方向，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，正在形成一支科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、熱愛教師教育實踐技能教學(xué)工作的團(tuán)隊，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)效果和影響

從2010年春季學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中心初步建成并投入使用以來，共有近2 000名教師教育專業(yè)學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。根據(jù)我校教師教育專業(yè)2007級本科學(xué)生、2008級專科學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)、測試的情況和實習(xí)學(xué)校反饋回來的情況來看，學(xué)習(xí)大綱和測評標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)的、合理的，通過學(xué)習(xí)和測試，學(xué)生師范技能有了明顯提高。

通過自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，我們對師范技能項目的選定、學(xué)習(xí)大綱的研制、測評體系的開發(fā)等都有了一定的理性認(rèn)識，積累了一定的研究經(jīng)驗，在理論上初步探討了教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心設(shè)計與技能測評體系研制的研究路向，對其它學(xué)校搭建教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心還是有一定幫助作用的。同時，通過與地方中小學(xué)合作，使自主學(xué)習(xí)中心與中小學(xué)之間互相交流，實現(xiàn)師資共享，達(dá)到了互利互惠的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)了地方中小學(xué)在職教師教育教學(xué)水平的不斷提升。

4.自主學(xué)習(xí)中心存在的問題及今后發(fā)展目標(biāo)

教師教育實踐技能自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建及學(xué)生師范技能自主學(xué)習(xí)、提高，是一項獨(dú)特而又沒有參考的課題。盡管我們做了很多工作，但自主學(xué)習(xí)中心還是存在一定的問題，如如何確保學(xué)生自主訓(xùn)練效果;如何進(jìn)一步加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行模式的研究，找出更好、更優(yōu)的運(yùn)行管理方式;如何進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)大綱，優(yōu)化技能測評標(biāo)準(zhǔn)等問題都是我們今后要努力解決的問題。

基于自主學(xué)習(xí)中心存在的一些問題，今后我們將進(jìn)一步加大教師教育實踐教學(xué)改革力度;注重效益，建立科學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制;加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，確保自主學(xué)習(xí)中心良性運(yùn)轉(zhuǎn)。具體來講，就是到2015年，自主學(xué)習(xí)中心師資隊伍(專兼職教師)中，高級職稱教師占教室總數(shù)的50%，博士學(xué)歷學(xué)位教師占教師數(shù)的30%;訓(xùn)練儀器設(shè)備總值達(dá)500萬元;實驗室面積達(dá)1 000平方米;校外實訓(xùn)基地總數(shù)達(dá)120個;申請省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)立項;開設(shè)音樂、美術(shù)、心理、禮儀等訓(xùn)練、測評項目，構(gòu)建全程連續(xù)的教師教育實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能訓(xùn)練的層次，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展;加強(qiáng)教材建設(shè)，組織編寫適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的學(xué)科課程教學(xué)論和師范技能訓(xùn)練、測評系列教材;加強(qiáng)與地方教育行政部門和地方學(xué)校的合作，實現(xiàn)我校師范生師范技能和地方中小學(xué)在職教師教育教學(xué)能力共同提升。

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