李 杏 張翔飛 張昭輝 余必孝 江曉玲

在心理行為成熟的重要時期,解決成長期的困惑與獲得社會支持是這一階段重要的心理資源。在其社會網(wǎng)絡中,家庭是他們最主要的支持之一。但目前對家庭功能與高中生社會支持度獲取這兩者的內在聯(lián)系鮮有報道。為了解不同家庭背景下高中生的社會支持獲得情況,本研究采用現(xiàn)況調查的方法,對福建省某市的2所高中進行了調查。

1 對象與方法

1.1 對象 2010年3月,采用分層整群隨機抽樣方法,隨機抽取福建某市重點中學1所,普通中學1所,每校每年級隨機抽取1個班級,共計301名學生為研究對象,獲得有效問卷288份,有效應答率為95.68%。

1.2 方法

1.2.1 量表發(fā)放 在班主任的配合下,統(tǒng)一發(fā)放調查表,對中學生進行施測,并當場收回調查表。

1.2.2 問卷內容 ①一般情況:包括人口學基本信息和電腦使用情況部分。人口學基本信息包括(姓名、性別、學校、年級、住宿方式、是否獨生子女、是否單親家庭);②家庭功能評估表(A PGAR)[1]:1978年由Smilksten根據(jù)家庭功能特征設計的,家庭成員對其家庭進行主觀量化評價的工具.A PGAR問卷包括適應度(Adaptation)、合作度(Partnership)、成熟度(Grow th)、情感度(Affection)、親密度(Resolve)5項內容。得分在7～10分為家庭功能良好、4～6分為家庭功能中度障礙、3分以下為家庭功能嚴重障礙;③社會支持評定量表(SSRS)[2]:包括4個維度:客觀支持、主觀支持、對支持的利用度及支持總分?？紤]到高中生的實際情況,對量表中的一些項目進行了修訂,第4題中的“同事”改為“同學”,第5題中的“夫妻”改為“戀人”,同時刪去了“兒女”一項,第6題及第7題中的“配偶”改為“戀人”。對修訂后的量表,進行了小樣本重測,結果10個項目的相關系數(shù)在0.711～0.920之間,說明修訂后的量表仍具有較高的信度。

1.3 質量控制 ①經過查閱大量文獻及咨詢專家,確定問卷內容,對問卷進行修改與補充,確保調查表的全面性;②調查問卷編號后,開展預調查,進一步完善問卷的內容;③對調查人員統(tǒng)一進行培訓,讓調查員明確目的和意義。了解調查所用問卷的各項細則,統(tǒng)一指標的含義和填寫;④資料分析前,對數(shù)據(jù)的編碼與錄入工作進行查錯、補漏及邏輯核查。

1.4 統(tǒng)計分析 統(tǒng)計學分析建立數(shù)據(jù)庫并錄入數(shù)據(jù),用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。以()進行變量的一般描述,采用t檢驗、方差分析進行分析。

2 結 果

2.1 基本情況 288名被調查學生中,剔除資料不全者,共280人,一年級73人(26.10%),二年級96人(34.30%),三年級111人(39.60%);男生128人(45.7%),女生152人(54.3%);重點中學被試144人(51.4%),普通中學136人(48.6%),見表 1。

表1 280名高中生基本情況[n(%)]

2.2 高中生社會支持基本情況分析 社會支持評定量表(SSRS)的總分代表社會支持程度,所得分數(shù)越高表示社會支持程度高。280名學生的SSRS得分為(35.67±6.05)分,最低分為14分,最高分為52分。運用獨立樣本t檢驗及方差分析進行分析,其中單親家庭與雙親家庭者SSRS總分與主觀支持分差異有統(tǒng)計學意義(t=3.05,P=0.003);寄宿生與走讀生的客觀支持分有顯著性差異(t=-2.95,P=0.003);重點高中與普通高中生的客觀支持分有顯著性差異(t=3.04,P=0.003);男女生的支持利用度得分差異有統(tǒng)計學意義(t=-2.87,P=0.004)。而不同年級之間SSRS總分及各項因子差異沒有統(tǒng)計學意義,見表2。

表2 不同基本情況高中生SSRS得分比較()

表2 不同基本情況高中生SSRS得分比較()

項 目 SSRS總分 客觀支持得分 主觀支持得分 支持利用度得分家庭情況 單親家庭 35.83±5.940 9.12±2.18 18.81±4.21 7.90±1.97雙親家庭 28.33±7.030 8.50±2.81 12.50±4.04 7.33±1.63居住情況 寄 宿 36.20±5.870 8.77±2.00 19.32±4.03 8.12±1.91走 讀 35.68±6.150 9.55±2.20 18.34±4.59 7.79±1.83學 校 重點高中 35.63±5.934 9.40±2.09 18.38±4.35 7.76±1.90普通高中 35.71±6.204 8.71±2.23 18.99±4.23 8.02±2.02性 別 男 35.11±6.070 8.95±2.19 18.63±4.33 7.52±2.13女36.14±6.020 9.24±2.19 18.71±4.29 8.19±1.75年 級 高一 36.85±5.680 9.58±2.04 19.19±3.80 8.08±1.77高二 34.88±6.130 9.00±2.14 18.38±4.64 7.50±1.91高三 35.59±6.160 8.90±2.31 18.59±4.31 8.09±2.08

2.3 家庭關懷度指數(shù)問卷(A PGAR)得分情況 280名調查對象,A PGAR得分為(6.06±1.86)分,其中59.3%調查對象存在家庭功能障礙。在適應度、合作度、成熟度、情感度、親密度5個因子中,選“有時”的高中生所占比例較高,見表3。

表3 280名高中生家庭關懷度指數(shù)問卷5個項目選擇構成[n(%)]

2.4 社會支持度與家庭關懷度指數(shù)的相關性分析 以不同家庭功能分組,進行方差分析,發(fā)現(xiàn)SSRS總分與各項因子分隨家庭功能的優(yōu)化呈遞增趨勢,兩者呈正相關,見表4。

表4 不同家庭功能的SSRS得分比較()

表4 不同家庭功能的SSRS得分比較()

項 目 家庭功能嚴重障礙(n=21) 家庭功能中度障礙(n=145) 家庭功能良好(n=114) F P SSRS 得分 32.90±6.79 34.66±6.06 37.46±5.43 9.79 0.00客觀支持得分 8.00±2.19 9.00±2.20 9.46±2.12 4.39 0.01主觀支持得分 17.57±4.19 18.08±4.35 19.63±4.09 5.04 0.01支持利用度得分 7.33±2.15 7.58±1.90 8.38±1.91 6.43 0.00

3 討 論

社會支持是指來自社會各方面包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴、社團等個人或組織所給予的物質上和精神上的幫助和支援;是指一個人通過社會聯(lián)系所能獲得的精神上的支持和主觀體驗[3]。

本調查表明寄宿與否、所處重點高中與否對中學生獲取的客觀支持程度有影響。這提示我們不同的生活、學習環(huán)境提供的直接物質幫助和實際社會網(wǎng)絡不同,導致客觀社會支持不同。

調查顯示家庭結構是否完整對中學生獲取社會支持尤其是主觀支持有重要影響,單親家庭者感受到的主觀支持少于正常家庭。相關研究也證實家庭作為學生主要的社會支持源和重要的生存及教育環(huán)境,對學生社會支持的獲得起到直接和間接的影響[4]。

同時研究發(fā)現(xiàn)被調查高中生中家庭功能障礙占59.3%。其SSRS得分隨家庭功能的優(yōu)化呈遞增趨勢,提示家庭功能與社會支持度呈正相關。功能良好家庭可以通過家庭成員相互關愛、相互支持,共同應對困難,減輕心理壓力。家庭的情感功能可以使處于青春期的孩子獲得歸屬感和安全感。而家庭成員的價值觀,對家庭成員的關懷度,情感表達等都會影響家庭成員的健康狀態(tài)及心理壓力[5]。積極有效的家庭支持使中學生遇到危機時易傾向于尋求家庭的支持。家庭功能障礙的高中生較少從家庭獲取情感與物質支持,家庭缺乏合作與關懷可能使其在遇到困難時不能得到足夠的支持。

針對以上問題,可從以下3方面改善高中生的社會支持現(xiàn)狀:首先,應結合高中生的主觀、客觀支持和支持利用情況,鼓勵其適當?shù)纳鐣煌?克服障礙,尋找家庭之外的同伴支持等,拓寬社會支持的來源面[8]。其次,增強高中生對社會支持的主觀感受性。由于個體的主觀支持與支持的利用度比客觀支持更有利于預測個體的身心健康[8-9],所以在提供客觀支持的同時,必須大力促進高中生社會認知能力的發(fā)展,培養(yǎng)其積極的情感體驗及情緒調節(jié)能力,以提高大學生的社會支持感,促進身心健康。再次,健全家庭功能,構建家庭支持體系。針對引起家庭功能障礙的不同因素,心理工作者可進行家庭咨詢與治療,提出適當?shù)母深A方法,提供減少沖突的有效策略和技巧(如溝通技巧、情緒管理等),將中學生的心理健康教育從課堂延伸到家庭,搭建全方位的社會支持平臺。

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