萬(wàn) 芳

安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系，安徽 合肥 230051

基于工作過(guò)程的《JSP技術(shù)》課程改革思考

萬(wàn) 芳

安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系，安徽 合肥 230051

基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)思想能夠培養(yǎng)高職院校的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，充分體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。本文對(duì)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育和課程開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行了分析，并以JSP技術(shù)課程為例進(jìn)行了課程開(kāi)發(fā)。

基于工作過(guò)程;jsp技術(shù);課程改革

引言

職業(yè)教育在我國(guó)實(shí)施以來(lái)已逐漸占據(jù)高等教育的重要位置。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，其課程開(kāi)發(fā)模式經(jīng)歷了多次重大的變革，從最初模仿高等教育的“學(xué)科系統(tǒng)化”[1]、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”[1]到針對(duì)職業(yè)目的的“職業(yè)分析導(dǎo)向”[1]，現(xiàn)正向“工作過(guò)程導(dǎo)向”[1]的模式發(fā)展。高職教育的主要目的是培養(yǎng)不僅具備勞動(dòng)能力并且具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者。目前，職業(yè)教育大都移植于普通高等教育，其課程體系大都沿襲的學(xué)科化課程設(shè)計(jì)模式，這種課程體系的不足之處就在于人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在偏差。[2]基于工作過(guò)程的課程體系在開(kāi)發(fā)時(shí)首先對(duì)目前各職業(yè)工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定出其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后將此應(yīng)用于后期的教學(xué)大綱的編寫(xiě)。應(yīng)用此模式培養(yǎng)的學(xué)生不但具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，并且具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，能順利的做到畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接?！禞SP技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的學(xué)科化的課程設(shè)計(jì)模式已不能滿(mǎn)足本課程的教學(xué)要求，應(yīng)用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式，可提高本課程的教學(xué)效果，使學(xué)生在畢業(yè)后可以順利地融入工作崗位。

1、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法

所謂工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[3]。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能型勞動(dòng)者，也就是企業(yè)的藍(lán)領(lǐng)工人。這要求在職業(yè)教育的全過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[4]?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法正是這種在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處處體現(xiàn)工作內(nèi)容的一種課程理念，因此在職業(yè)教育過(guò)程中運(yùn)用此開(kāi)發(fā)方法對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有很大的意義?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程一般分為五步，分別是：(1)以企業(yè)調(diào)研的方式準(zhǔn)確定位本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)；(2)以企業(yè)專(zhuān)家訪談會(huì)的方式探討并確定本學(xué)科的典型工作任務(wù)；(3)由企業(yè)專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)訓(xùn)教師共同組成研討小組對(duì)前面確定的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、分析并進(jìn)行描述，確定典型工作任務(wù)，并歸納出本學(xué)科的行動(dòng)領(lǐng)域；(4)以企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師座談會(huì)的方式對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域再次升華形成課程教學(xué)大綱，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；(5)通過(guò)選擇合適的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

2、設(shè)計(jì)過(guò)程

2.1 培養(yǎng)方向及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

從2000年國(guó)家頒發(fā)了各項(xiàng)鼓勵(lì)軟件企業(yè)的政策開(kāi)始，我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)迅速崛起。安徽省在2007年正式成為商務(wù)部授牌的“服務(wù)外包基地城市”。但目前我省的軟件外包企業(yè)還處于低水平，小規(guī)模的初級(jí)階段。軟件企業(yè)對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，不但表現(xiàn)在對(duì)高級(jí)人才的需求，更主要的體現(xiàn)在對(duì)“IT藍(lán)領(lǐng)”的需求。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，目前我省對(duì)軟件人才的需求主要集中的一下幾個(gè)方面：(1)能夠在高級(jí)軟件工程師指導(dǎo)下完成軟件子模塊程序開(kāi)發(fā)的軟件開(kāi)發(fā)工程師，(2)能夠?qū)浖牧虾臀臋n等記錄或數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的軟件管理工程師，(3)從事軟件測(cè)試工作的軟件測(cè)試工程師，(4)進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和維護(hù)的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師。在充分聽(tīng)取了軟件企業(yè)專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，初步確定本專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)如表1所示的幾類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

表1 軟件專(zhuān)業(yè)的崗位定位

表2 軟件專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)及任務(wù)難度

2.2 典型工作任務(wù)及行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

工作過(guò)程及任務(wù)分析是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及實(shí)施過(guò)程的依據(jù)[5]。在確定了人才培養(yǎng)方向的前提下，結(jié)合軟件企業(yè)技術(shù)工人訪談的方式，將軟件企業(yè)工作任務(wù)結(jié)合學(xué)生能力以確定軟件專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)及任務(wù)難度。軟件專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)及任務(wù)難度見(jiàn)表2所示。

典型工作任務(wù)是對(duì)職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)的一種歸納和描述，還需要將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)出一套理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師座談會(huì)的方式對(duì)上述行動(dòng)領(lǐng)域再次升華形成與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課及其他公共課程形成一套基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系。下面以典型工作任務(wù)8：JSP技術(shù)為例，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表3所示。

2.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種具體展開(kāi)，又稱(chēng)之為子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一般都是以項(xiàng)目的形式進(jìn)行的。在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的典型工作任務(wù)。根據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容，歸納出符合工作邏輯的教學(xué)項(xiàng)目并運(yùn)用在教學(xué)中。表4以JSP技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的一般方法。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有效的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教，通過(guò)評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到有效的教和學(xué)。基于工作過(guò)程的課程體系中，傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的要求。新型的評(píng)價(jià)方式應(yīng)具備多樣化，新穎性，全面性，科學(xué)性，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以JSP技術(shù)為例，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式分為：平時(shí)考核，單元考核，期末考試測(cè)試，實(shí)訓(xùn)考核幾個(gè)部分。平時(shí)考核主要考查學(xué)生按時(shí)出勤，課堂表現(xiàn)等；單元考核主要考核學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)情況，主要考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中的功能模塊的完成情況；期末考試測(cè)試仍是以傳統(tǒng)測(cè)試模式來(lái)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，在命題內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意重點(diǎn)，普遍及寬泛；實(shí)訓(xùn)考核中，學(xué)生在各實(shí)訓(xùn)小組中分擔(dān)各項(xiàng)工作任務(wù)，各成員完成自己的工作任務(wù)后要提交項(xiàng)目報(bào)告書(shū)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，各組的項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)匯報(bào)成果，由教師和其他組項(xiàng)目經(jīng)理綜合評(píng)分。實(shí)訓(xùn)考核的整個(gè)過(guò)程完全模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，能充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式能真正體會(huì)真實(shí)的工作過(guò)程及企業(yè)工作模式。

表3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)表

表4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表

4.結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式是高職院校新一輪課程改革的主要設(shè)計(jì)理念。JSP技術(shù)是高職院校軟件專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程。在JSP技術(shù)這門(mén)課程中運(yùn)用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式，將工作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇.2004

[2]高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社.2004

[3]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2007(2):47-54

[4]趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)(一)[J].職教論壇.2008(2): 1

[5]陳智文.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程體系[M].北京：高等教育出版社.2010

Thinking of Teaching Reform of the JSP technology based on the working process

Wan fang
Department of Information Engineering, Anhui Communications Vocational &Technical College, Hefei 230051, China,

Based on the “work process-oriented” concept o curriculum development it can train vocational student to solve real problems in a comprehensive vocationa ability，to fully reflect professional and practica features of the higher vocational education.Thi paper analyzes the vocational education concep based on working process and it’s curriculum developing method.Then it conducts the developing practice o the course“JSP technology ”based on working process.

based on working process; JSP technolog; Curriculum Reform fsllstn

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.087

安徽省交通科技進(jìn)步計(jì)劃項(xiàng)目（2009035）。

萬(wàn)芳（1978-），女，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學(xué)碩士研究生，安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。