許瑩

摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種在教學(xué)中突出教學(xué)目的的教學(xué)模式。探討了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)型語(yǔ)言；教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)從交際教學(xué)思想發(fā)展而來(lái)，它把語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用應(yīng)用到了課堂教學(xué)模式當(dāng)中。任務(wù)型教學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)八十年代由外語(yǔ)教學(xué)的研究者提出的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，提出后在課堂教學(xué)實(shí)踐并取得了良好的效果。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)有著自身獨(dú)特的特征，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了語(yǔ)言的運(yùn)用，也就是使學(xué)生能夠在交際中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)中要以交際為中心設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有著重要的意義。

任務(wù)教學(xué)模式根據(jù)課堂實(shí)施過(guò)程可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)前（Pre-task）—任務(wù)中（During-task）—任務(wù)后（Post-task）。

任務(wù)前是指任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，其目的主要為是幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)做準(zhǔn)備。在任務(wù)前的階段中，老師要從兩個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，這兩個(gè)方面分別是認(rèn)知和語(yǔ)言。關(guān)于任務(wù)的選擇一般分為兩種形式：一種是通過(guò)給學(xué)生以榜樣供學(xué)生模仿完成一個(gè)類(lèi)似的任務(wù)；另一種是給學(xué)生提供背景，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成任務(wù)。通過(guò)任務(wù)前的準(zhǔn)備階段為學(xué)生更好地參與和完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)中就是任務(wù)的實(shí)施，這也是課堂實(shí)施的主要內(nèi)容。在任務(wù)中，教師給學(xué)生提供完成任務(wù)的具體要求，例如時(shí)間限制，然后引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)。在任務(wù)中教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握與運(yùn)用。由于任務(wù)型教學(xué)的目的是期望學(xué)生通過(guò)完成一定的任務(wù)去掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，所以，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言形式的整體運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生能夠正確地運(yùn)用英語(yǔ)。

任務(wù)后是指任務(wù)完成后的歸納和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是任務(wù)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中存在的問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行糾正，最終讓學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程一般就是任務(wù)前（Pre-task）—任務(wù)中（During-task）—任務(wù)后(Post-task)三個(gè)環(huán)節(jié)。但是任務(wù)類(lèi)型的設(shè)計(jì)卻是要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般可以將任務(wù)分成六種類(lèi)型，分別是列舉型（listing）、排序與分類(lèi)型（ordering and sorting）、比較型（comparing）、問(wèn)題解決型（problem solving）、交流個(gè)人經(jīng)歷型（sharing personal experiences）和創(chuàng)造型（creative task）。每一種類(lèi)型對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)都有不同的要求，這就要求老師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際狀況慎重選擇。

在六種任務(wù)類(lèi)型中列舉任務(wù)、排序與分類(lèi)任務(wù)兩種類(lèi)型是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。以列舉任務(wù)為例，即老師給出一個(gè)上位概念，學(xué)生只需要列舉出一些具體的實(shí)例即可，這種任務(wù)適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。排序與分類(lèi)型任務(wù)要求學(xué)生按照的老師要求依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將所給的事物排列起來(lái)即可。

比較型任務(wù)和問(wèn)題解決型任務(wù)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。比較型任務(wù)不僅要了解所給的事物，還能夠找出事物之間的異

同。與簡(jiǎn)單的排序與分類(lèi)相比，比較人物有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力，同時(shí)還能夠掌握相關(guān)的詞匯。問(wèn)題解決型任務(wù)是一個(gè)更高層次的認(rèn)知過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力。

交流個(gè)人經(jīng)歷的任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)是六種任務(wù)類(lèi)型中要求最高的兩種類(lèi)型。以個(gè)人經(jīng)歷交流為例，這種任務(wù)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷而設(shè)定更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在完成任務(wù)的過(guò)程中可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的交際能力。創(chuàng)造型任務(wù)是多種人物的綜合，在創(chuàng)造型任務(wù)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，要求學(xué)生用英語(yǔ)完成各種任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的的語(yǔ)言。這種課堂模式能夠極大地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種新的課堂教學(xué)模式，雖然在實(shí)施的過(guò)程中還有一些缺點(diǎn)和不足，但是能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。相信在以后的英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)必會(huì)發(fā)揮更大的

作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張錦帆.走向世界英語(yǔ)能力叢書(shū)：教學(xué)新概念.重慶出版社.

［4］中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究.北京師范大學(xué)出版社.

（作者單位 黑龍江省大慶市第六中學(xué)）