黃奕沄 張 玲 方 民 郭衛(wèi)琳

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310012）

基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建
——以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)為例

黃奕沄 張 玲 方 民 郭衛(wèi)琳

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310012）

課程體系是人才培養(yǎng)計劃的主體和核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)崗位和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新體系。本文以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)為例，基于工作任務(wù)，對構(gòu)建符合職業(yè)教育目標(biāo)與規(guī)律要求的課程體系進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育；課程體系；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

近幾年來，我國高職院校紛紛借鑒德國“雙元制”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”等職業(yè)教育經(jīng)驗，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目的，大力推行工學(xué)結(jié)合，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有職業(yè)定向性的課程體系，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與建設(shè)，成為高職教育的熱門話題和專業(yè)建設(shè)的緊迫課題。

筆者以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱設(shè)備專業(yè)）為例，分別從就業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力、課程體系、教學(xué)方案、課程目標(biāo)等方面對此專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究。

課程體系構(gòu)建的基本思路

社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動力。一方面，職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，這是職業(yè)教育的根本任務(wù)；另一方面，職業(yè)教育要服務(wù)于解決大多數(shù)人的就業(yè)和民生問題，滿足人民群眾不斷發(fā)展、不斷變化的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗以及下崗再就業(yè)的需求，這是職業(yè)教育的立足之本。

我們在構(gòu)建課程教學(xué)體系時，從人才市場需求及本專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在職業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，確定主要工作任務(wù)，提取必備的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)要求，確定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，配置對應(yīng)的能力訓(xùn)練教學(xué)模塊，從而形成完整的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）就業(yè)崗位分析

課程體系建設(shè)前期，應(yīng)首先進(jìn)行就業(yè)崗位、工作任務(wù)分析，以了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和規(guī)劃、勞動生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整以及新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備使用現(xiàn)狀，把握市場經(jīng)濟(jì)對畢業(yè)生的需求，職業(yè)工作崗位對職業(yè)能力的要求，這是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)。課程體系要遵循“以職業(yè)技能形成規(guī)律為線索構(gòu)建課程體系”的規(guī)律，以職業(yè)崗位技能形成規(guī)律為主線編制教學(xué)進(jìn)程，專業(yè)理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

2008年底，我們對2002～2008屆建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)276名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，具體見圖1。從圖中可見，抽查的畢業(yè)生中從事安裝工程施工職業(yè)崗位的學(xué)生多達(dá)42.02%；從事與施工崗位關(guān)系緊密的消防、預(yù)決算、房地產(chǎn)、設(shè)備營銷等崗位的占36.6%。兩者相加，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事施工、施工管理方向的就業(yè)人數(shù)占70%以上，而設(shè)計崗位的就業(yè)人數(shù)比例出現(xiàn)逐年降低的趨勢。由此可見，建筑設(shè)備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)著重于為安裝工程施工崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）工作任務(wù)分析

職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作過程是課程開發(fā)的依據(jù)。從學(xué)生就業(yè)后的主要職業(yè)活動內(nèi)容歸納出學(xué)生在校期間應(yīng)培養(yǎng)和應(yīng)具備的職業(yè)能力有：專業(yè)技術(shù)能力、社會適應(yīng)能力、市場競爭能力、開拓創(chuàng)新能力等。因此，我們需從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行深入改革，為培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

課程體系的構(gòu)建

課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。它是一個擔(dān)負(fù)著特定功能、具有特定結(jié)構(gòu)和開放性的知識組合系統(tǒng)。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，其構(gòu)建在高職教育中具有十分重要的地位。課程體系建設(shè)的目標(biāo)是要讓職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)，賦予學(xué)生履行職業(yè)職責(zé)所必需的技能和技巧、知識和理念、道德素養(yǎng)和品質(zhì)。

圖1 建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位統(tǒng)計圖（非建筑行業(yè)崗位28人）

課程體系結(jié)構(gòu)的組織不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。通過對學(xué)生就業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及典型工作任務(wù)等的分析，我們構(gòu)建了建筑設(shè)備專業(yè)課程教學(xué)體系——理論知識體系和實(shí)踐教學(xué)知識體系，確定了人才培養(yǎng)方案。

（一）理論教學(xué)體系

職業(yè)教育理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生完成具體實(shí)踐任務(wù)必需的理論知識，必須反映社會實(shí)踐現(xiàn)實(shí)和趨勢，它通過工作過程的需要引出，注重知識和技能相結(jié)合，以“必需、夠用”為原則，突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，淡化理論推導(dǎo)過程，降低內(nèi)容深度。因此，我們對建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)制定以下理論教學(xué)課程體系，見圖2。

圖2 建筑設(shè)備工程技術(shù)理論教學(xué)體系圖

應(yīng)正確處理各個知識教學(xué)模塊之間的關(guān)系。基本素質(zhì)教學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用知識教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)生必須接受的基本教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新科學(xué)、新技術(shù)日新月異，但相對來說，基礎(chǔ)知識、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性特點(diǎn)；專業(yè)課程內(nèi)容具有前沿性、實(shí)用性特點(diǎn)，以職業(yè)能力作為配置學(xué)生所需的專業(yè)基本知識，使學(xué)生獲得的知識能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

對高職教育而言，實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)、借助特定的項目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能、養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。高職教育實(shí)踐教學(xué)具有情境性、全程性、完整性、開放性和工學(xué)結(jié)合等特征。

實(shí)踐教學(xué)體系是整個課程教學(xué)體系的重要組成部分，通過實(shí)踐可以加深學(xué)生的記憶。因此，精心設(shè)計和完善實(shí)踐教學(xué)體系十分重要。同時，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互獨(dú)立、互相支撐，它能促使學(xué)生理解、吸收并深化理論，配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步同步，與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)性，也就是所謂的“真題化教學(xué)”。我們從學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)，分析學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力（見圖3），校企聯(lián)合，對建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)制定以下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，見圖3。

其中，安裝實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，模擬實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)計算機(jī)實(shí)訓(xùn)室完成；識圖實(shí)訓(xùn)在教室完成。新實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施后，取得了令人滿意的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了工科學(xué)生的工程應(yīng)用意識；（3）提高了學(xué)生就業(yè)上崗能力，以適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求；（4）學(xué)生的綜合素質(zhì)得以普遍提高。

圖 3 建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模塊圖

結(jié)語

課程改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)。要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。課程體系改革應(yīng)以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線，注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立以專業(yè)技能訓(xùn)練為中心的實(shí)踐課程體系，以校內(nèi)外實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)上崗和應(yīng)對職業(yè)變化的適應(yīng)能力，同時，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

課程體系的構(gòu)建、優(yōu)化和整合是一個系統(tǒng)工程，要按照服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的需要，加快構(gòu)建靈活開放、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、自主發(fā)展的課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與工業(yè)化和城市化進(jìn)程緊密結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步有機(jī)協(xié)調(diào)。

[1]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001:133.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2002，（6）:139－144.

[4]孫根年.課程體系優(yōu)化與計算機(jī)輔助設(shè)計[J].計算機(jī)應(yīng)用研究，1999，（2）:259－262.

黃奕沄（1968—），云南玉溪人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)及教學(xué)管理，研究方向為暖通空調(diào)節(jié)能技術(shù)及建筑設(shè)備專業(yè)教學(xué)改革。

□有話職說

凡在小事上對真理持輕率態(tài)度的人，在大事上也是不可信任的。

——愛因斯坦

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1672-5727（2011）09-0012-02