□ 吳亞婕 趙 宏 馬志強(qiáng)

遠(yuǎn)程教育印刷教材關(guān)鍵編寫要素特點(diǎn)中英對比研究

□ 吳亞婕 趙 宏 馬志強(qiáng)

遠(yuǎn)程教育發(fā)展至今，印刷教材依舊作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主媒體，印刷教材質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英國開放大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最成功的典范，擁有一套科學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)體系。本文將中央廣播電視大學(xué)和英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材按照文前、正文、文后結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，研究各自關(guān)鍵編寫要素的特點(diǎn)，并提出提高我國遠(yuǎn)程教育中印刷教材編寫水平的建議，包括：開發(fā)遠(yuǎn)程教育中印刷教材編寫模板；開展編寫模板使用培訓(xùn)；完善模板有效利用的管理機(jī)制。

遠(yuǎn)程教育；印刷教材；編寫要素

回顧過去30年印刷教材編寫的發(fā)展歷程，中央廣播電視大學(xué)于1988年、2008年相繼出臺(tái)了《中央廣播電視大學(xué)文字（印刷）教材編寫規(guī)范（試行）》（簡稱《規(guī)范》）、《廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2008）》 （簡稱《技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》），并在實(shí)踐中逐步提高了中央廣播電視大學(xué)印刷教材的編寫質(zhì)量，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。英國開放大學(xué)成立于20世紀(jì)60年代末，是遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)之一，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最成功的典范，在全世界享有盛譽(yù)。英國開放大學(xué)有一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪h(yuǎn)程教育課程研究開發(fā)制作體系，并有濃郁的鼓勵(lì)創(chuàng)新、講求實(shí)效和追求卓越之風(fēng)[1]。本研究通過分析英國開放大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育印刷教材，對比各自教材所呈現(xiàn)的印刷教材編寫要素，以便我們借鑒國外成熟遠(yuǎn)程教育印刷教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，拓展我們編寫教材的思路，推動(dòng)我國遠(yuǎn)程教育印刷教材編寫工作快速發(fā)展。

一、印刷教材關(guān)鍵編寫要素的提取

本研究隨機(jī)抽取了23本英國開放大學(xué)印刷教材，并在英國開放大學(xué)官方網(wǎng)站下載印刷教材電子版資料。英國開放大學(xué)的文字教材都采用主教材（coursebook） （見表 1）、輔導(dǎo)教材 （guide book）相配合的形式。英國開放大學(xué)的輔導(dǎo)教材分為課程指導(dǎo)（course guide） 和學(xué)習(xí)指導(dǎo)（study guide） 兩部分內(nèi)容（見表2）。

筆者選擇了222本中央廣播電視大學(xué)出版的印刷教材，其中46本獲獎(jiǎng)教材，136本普通教材，40本輔導(dǎo)教材。中央廣播電視大學(xué)182本印刷教材（含獲獎(jiǎng)教材和普通教材） 中，合一型教材為149本，約占81.9%。分立型教材33本，約占18.1%，中央廣播電視大學(xué)主要是以合一型教材為主。

表1 主教材編寫要素

表2 課程指導(dǎo)編寫要素

我們采用案例分析的方法對英國開放大學(xué)與中央廣播電視大學(xué)的印刷教材進(jìn)行要素分析，以便對今后開發(fā)遠(yuǎn)程教育印刷教材編寫模板有所借鑒。

二、關(guān)鍵編寫要素特點(diǎn)的中英比較

《中央廣播電視大學(xué)文字教材編寫規(guī)范》中，將書稿結(jié)構(gòu)分為文前部分、正文部分、文后部分。文前包括內(nèi)容提要、序、前言、目錄、學(xué)習(xí)指南等。正文部分主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、其他配套教學(xué)資源提示、本章小結(jié)、關(guān)鍵詞等。文后部分包括附錄和參考文獻(xiàn)[2]。本研究分析框架采用《規(guī)范》中書稿結(jié)構(gòu)框架。

表3 中央廣播電視大學(xué)合一型教材要素

（一）文前部分

英國開放大學(xué)印刷教材采用主教材、輔導(dǎo)教材相配合的形式，英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材的主教材將“文前部分”稱之為課程指南，課程指南用于幫助學(xué)習(xí)者了解和全面把握課程[3]，一般包括課程概述、課程目的、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、支持服務(wù)、課程評價(jià)等信息。以英國開放大學(xué)《A801 Ethics in real life》課程指導(dǎo)為例與中央廣播電視大學(xué)印刷教材相對比，以此說明中英印刷教材的文前部分要素差別，見表4。

表4 中英教材中課程指導(dǎo)對比表

設(shè)置課程目標(biāo)一是闡釋課程的意圖，指明學(xué)習(xí)的方向，二則明確學(xué)習(xí)者所應(yīng)達(dá)到的要求，并幫助學(xué)習(xí)者核查自己的變化。課程目標(biāo)應(yīng)高度概括，并包括認(rèn)知、情感、技能類目標(biāo)。但是中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材文前部分并未包括課程目標(biāo)。英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材的課程結(jié)構(gòu)中提供課程章節(jié)目錄及介紹，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)路徑。課程結(jié)構(gòu)中還提供學(xué)習(xí)時(shí)間安排，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)，同時(shí)也提示學(xué)習(xí)者這可能是完成此課程的最短時(shí)間。但是中央廣播電視大學(xué)教材中只是提供章節(jié)目錄，缺乏對學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃。課程組成清單中羅列本課程所有的教學(xué)材料，說明其內(nèi)容并解釋它們的作用，學(xué)習(xí)者便可清楚地了解本課程的所有材料。支持服務(wù)包括人力資源和物質(zhì)資源，當(dāng)學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，知曉不同問題對應(yīng)的不同解決途徑非常重要。

目前，中央廣播電視大學(xué)印刷教材中關(guān)于課程指導(dǎo)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在前言、內(nèi)容提要中?！都夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于前言和內(nèi)容提要的編寫說明，也只涉及內(nèi)容概要、主要特點(diǎn)、適用范圍、編寫目的說明、著作者分工等內(nèi)容。從表4對比中可以看到，中央廣播電視大學(xué)與英國開放大學(xué)教材相比無課程目標(biāo)、支持服務(wù)、課程評價(jià)、課程組成清單等主要內(nèi)容，顯得過于簡單。既然印刷教材作為遠(yuǎn)程教育的主媒體，學(xué)習(xí)者需要通過印刷教材獲得盡可能多的信息，那么印刷教材便要承載更多的指導(dǎo)信息。

（二） 正文

在傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)中，教師通過語言符號(hào)指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教材編寫者便將教師課堂中的教學(xué)行為體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育印刷教材中，學(xué)生利用印刷教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教育印刷教材設(shè)計(jì)中，多數(shù)教材首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如文字介紹、舉例、表格或案例，然后安排相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者深入理解、遷移所學(xué)的材料。

1.引導(dǎo)材料

遠(yuǎn)程教育中，由于教師與學(xué)生在時(shí)空上相對分離，傳統(tǒng)課堂中的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)就需要反映在印刷教材中。因此遠(yuǎn)程教育印刷教材中的引導(dǎo)材料，如同航標(biāo)指引、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。根據(jù)引導(dǎo)材料所在位置不同，分為學(xué)習(xí)單元前的引導(dǎo)材料、學(xué)習(xí)單元中的引導(dǎo)材料、學(xué)習(xí)單元后的引導(dǎo)材料。

（1）學(xué)習(xí)單元前的引導(dǎo)材料

俗話說“好的開始等于成功的一半”，俗語中“開始”體現(xiàn)在印刷教材中即為單元內(nèi)容前的介紹，主要是說明本單元的內(nèi)容是什么、對學(xué)習(xí)者的要求等。英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材的學(xué)習(xí)單元前的引導(dǎo)材料主要集中在介紹、目標(biāo)等內(nèi)容。在中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材中，目標(biāo)是最常見的編寫要素（見表5）。

介紹

英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材中“介紹”部分，主要告訴學(xué)習(xí)者該學(xué)習(xí)單元（或模塊）包含什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者從中能獲得什么，這些內(nèi)容為什么對學(xué)習(xí)者有用。部分英國開放大學(xué)印刷教材改變傳統(tǒng)的內(nèi)容介紹編寫手法，以提問或者是活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材中主要以內(nèi)容提示的方式來說明單元內(nèi)容。

表5 學(xué)習(xí)單元前的引導(dǎo)材料要素

目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)可能會(huì)學(xué)到什么[5]。即當(dāng)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者會(huì)是什么樣子。在布盧姆教育目標(biāo)分類法中，依據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜程度，目標(biāo)由低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫時(shí)常采用 ABCD法，此種編寫方法比較適于編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教學(xué)對象（audience）、行為（behavior）、條件 （condition） 和標(biāo)準(zhǔn) （degree） 四個(gè)要素[6]。

通過翻閱中央廣播電視大學(xué)印刷教材，在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，常采用“掌握”、“了解”、“熟悉”等這樣的動(dòng)詞，目標(biāo)較寬泛、模糊而不可測量。無論對于學(xué)生還是教師來說，都無從知道自己或?qū)W生是否掌握。而英國開放大學(xué)印刷教材中學(xué)習(xí)目標(biāo)使用具體的動(dòng)詞進(jìn)行描述，描述目標(biāo)的基本方法是“行為動(dòng)詞+內(nèi)容”，清晰地說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道什么或者能做什么。另外，目標(biāo)與正文中的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一致，即目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對應(yīng)。

（2）學(xué)習(xí)單元中的引導(dǎo)材料

圖標(biāo)

圖標(biāo)是一種具有指代意義的圖形符號(hào)，具有高度濃縮并快捷傳達(dá)信息、便于記憶的特性[7]。在編寫印刷教材的時(shí)候常常用于指代某個(gè)任務(wù)或某段文字[8]。圖標(biāo)有裝飾活躍版面的功能。但與純裝飾圖形不同的是，圖標(biāo)本身是一種語言符號(hào)，有時(shí)帶有特定的含義[9]，如 表示信件，有的圖標(biāo)代表多種意思，如表示提示，也可以表示強(qiáng)調(diào)。

英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材中常使用圖標(biāo)指代學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。其中使用最多，也是最常見的圖標(biāo)，為表示閱讀和觀看的圖標(biāo)。教材中也用筆或筆記本、放大鏡代表記錄、查閱。即便在印刷教材中使用圖標(biāo)，圖標(biāo)旁邊也會(huì)寫出詳細(xì)說明，以便更有指向性。

中央廣播電視大學(xué)印刷教材中也采用圖標(biāo)來代表某段文字、某項(xiàng)任務(wù)，或者用于提示、引導(dǎo)。但是圖標(biāo)使用比較混雜，教材與教材之間圖標(biāo)缺乏一致性，這便會(huì)造成學(xué)習(xí)者的信息負(fù)荷，學(xué)習(xí)者使用不同教材還要識(shí)記不同圖標(biāo)所代表的含義。

版面設(shè)計(jì)

無論是網(wǎng)絡(luò)課程還是印刷教材，版面設(shè)計(jì)都顯得非常重要。從整體上來看，英國開放大學(xué)印刷教材提供一個(gè)充裕的版面空間。頁面留有一定空白，學(xué)習(xí)者可以記錄文字等內(nèi)容，并且還為學(xué)習(xí)者提供填寫活動(dòng)答案的空間。英國開放大學(xué)的印刷教材通常色彩很豐富，部分教材采用彩色印刷。教材為了區(qū)分不同內(nèi)容，將需要說明的內(nèi)容變色、加底色，或者改變字體、加框等。印刷教材中最簡單的一種方法就是用不同的字體或者文本框、線條等區(qū)分不同內(nèi)容。

在中央廣播電視大學(xué)出臺(tái)的《廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2008）》中，明確規(guī)定了印刷教材的出版標(biāo)準(zhǔn)。從開本、版式（前言、目錄、正文）、封面、扉頁到版本記錄頁都做出了詳細(xì)的要求。部分中央廣播電視大學(xué)印刷教材的版式及版面設(shè)計(jì)如下：

·用不同的字體來表示不同的內(nèi)容（比如，用不同的字體區(qū)分教學(xué)內(nèi)容、舉例內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容）；

·用加粗來強(qiáng)調(diào)掌握的內(nèi)容；

·用文本框、線條等區(qū)分不同的文本；

·部分教材在邊界處留有空白。

教材采用留白的方式目的在于方便學(xué)習(xí)者記錄，但是大多數(shù)學(xué)習(xí)者并未采取這種方式，反而覺得增加其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此教材邊界留有空白的方法有所改變。中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材就版面設(shè)計(jì)而言，略顯單一，只是從字體上的變化體現(xiàn)內(nèi)容的不同。

（3）學(xué)習(xí)單元后的引導(dǎo)材料

小結(jié)是一單元或者一節(jié)主要內(nèi)容的歸納，不是對內(nèi)容的簡單重復(fù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者再次回顧本單元內(nèi)容，加深理解，并在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步擴(kuò)展與提升。

英國開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育印刷教材大多包括單元小結(jié)和節(jié)小結(jié)，小結(jié)末尾包含承上啟下的內(nèi)容，將本節(jié)或者本單元所學(xué)內(nèi)容與下一節(jié)或單元內(nèi)容建立聯(lián)系。小結(jié)的形式呈現(xiàn)多樣化：

·以提問的形式回憶本單元的要點(diǎn)；

·使用項(xiàng)目符號(hào)，而不是用整段文字；

·采用學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式進(jìn)行總結(jié)，首先讓學(xué)習(xí)者自己試著總結(jié)，然后與教材提供的小結(jié)進(jìn)行比對，以考察學(xué)習(xí)者是否掌握本單元內(nèi)容。

中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材以單元小結(jié)為主，簡要總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者再次回顧本學(xué)習(xí)單元的主要內(nèi)容。有時(shí)教師會(huì)在小結(jié)中提示重難點(diǎn)內(nèi)容，小結(jié)以段落文字或者知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)

遠(yuǎn)程教育印刷教材與傳統(tǒng)教科書有著明顯的差別，主要體現(xiàn)在前者包含大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)。不管在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論里，學(xué)習(xí)活動(dòng)對于學(xué)習(xí)的成功都起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐層面，Rowntree提醒我們，完成活動(dòng)是讓學(xué)習(xí)者有目的的參與到教材中，如果沒有這些活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)認(rèn)為記住課程中提供給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。所以，好的遠(yuǎn)程教育印刷教材著力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是“如何說明”、“如何解釋”。這就要求學(xué)習(xí)活動(dòng)：

·學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)習(xí)者而言應(yīng)該是有意義的；

·學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配；

·學(xué)習(xí)需要反饋，學(xué)習(xí)者需要知道自己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容，所以必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋。

英國開放大學(xué)印刷教材中適量、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握內(nèi)容，充分體現(xiàn)助學(xué)與導(dǎo)學(xué)作用。通過對英國開放大學(xué)印刷教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，一般印刷教材每30頁內(nèi)容中平均包含5個(gè)活動(dòng)。其中《student toolkit》系列書中，20頁內(nèi)容中包含13個(gè)活動(dòng)。

英國開放大學(xué)印刷教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)由說明、問題、時(shí)間、反饋組成，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于相應(yīng)的知識(shí)之后，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)習(xí)者更好地完成活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中引入腳手架概念，即在問題提出后提供引導(dǎo)性文字，指引思考的方向。具體知識(shí)點(diǎn)之后還植入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，用于幫助學(xué)習(xí)者理解，練習(xí)的類型包括：Exercise （練習(xí)）、Discussion （討論）、SAQ（self-assessment questions，自我評價(jià)問題）、Guided exercise（引導(dǎo)練習(xí)）、Question（問題） 等。

中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育印刷教材的正文中未提供嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不完整，只是一些簡單思考題，并沒有為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)搭建支架。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育印刷教材將思考與練習(xí)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其置于單元之后，并在教材最后給出答案。以參考答案的方式作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，這是最初級(jí)的做法，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更加期待的是對問題的分析以及額外資源的提供，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深入。

（三）文后部分

從表1、表3我們不難看出，英國開放大學(xué)的印刷教材文后部分主要包括參考文獻(xiàn)、附錄、答案、索引、致謝等內(nèi)容。中央廣播電視大學(xué)的印刷教材主要包括參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。部分電大印刷教材也會(huì)在文后部分提供思考題或單元自測題的參考答案，而英國開放大學(xué)的印刷教材所提供的參考答案中包括解析，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

三、提高遠(yuǎn)程教育印刷教材編寫水平的建議

（一）開發(fā)遠(yuǎn)程教育中印刷教材編寫模板

通過對比中央廣播電視大學(xué)印刷教材與英國開放大學(xué)印刷教材，我們發(fā)現(xiàn)，編寫要素各具特色，但英國開放大學(xué)的印刷教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。大家都很清楚遠(yuǎn)程教育印刷教材與傳統(tǒng)印刷教材是有差別的，但是很難說出什么樣的教材才是遠(yuǎn)程教育印刷教材。這也是為什么要為教材編寫者提供編寫模板，通過模板了解遠(yuǎn)程教育印刷教材與傳統(tǒng)課堂教材的區(qū)別。模板體現(xiàn)便捷性、靈活性，便于教師使用，不是束縛教師的枷鎖，而是啟發(fā)教師的鑰匙。針對遠(yuǎn)程教育印刷教材模板設(shè)計(jì)，要考慮以下幾個(gè)問題：

·課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)包含什么，具有什么樣的結(jié)構(gòu)？

·如何編寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型、學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳結(jié)構(gòu)？

·如何使用實(shí)例、圖表、案例？

·如何使用引導(dǎo)性材料？

·如何進(jìn)行語言設(shè)計(jì)？

（二）開展編寫模板使用培訓(xùn)

在印刷教材編寫模板開發(fā)完成之后，需要對主持教師及教材編寫者進(jìn)行模板使用培訓(xùn)。起初主持教師和教材編寫者所編寫的教材可能只是從形式上與遠(yuǎn)程教育印刷教材相符，但任何工具被熟練使用都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)階段。在形似的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過不斷嘗試和摸索，將逐漸熟練掌握并有所提升。中央廣播電視大學(xué)可通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)指南等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容編寫方面培訓(xùn)，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而提高印刷教材的編寫質(zhì)量。

（三）完善模板或工具有效利用的管理機(jī)制

在中央廣播電視大學(xué)印刷教材編寫新規(guī)范、模板工具實(shí)施后，需要通過改變中央廣播電視大學(xué)內(nèi)部管理機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)主持教師積極性：

·將主持教師列示在編作者中，充分體現(xiàn)和確立中央廣播電視大學(xué)主持教師教學(xué)設(shè)計(jì)的職能；

·建立中央廣播電視大學(xué)主持教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定完成各層級(jí)崗位需要的能力與水平的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對主持教師進(jìn)行資格認(rèn)證，并采取一定的激勵(lì)措施；

·鼓勵(lì)中央廣播電視大學(xué)的主持教師承擔(dān)資源建設(shè)的主編主講，為培養(yǎng)建設(shè)、發(fā)展中央中央廣播電視大學(xué)自身的師資隊(duì)伍提供機(jī)會(huì)。

[1]王躍.英國遠(yuǎn)程教育教材開發(fā)中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育，2004，（3）：96-98.

[2]中央廣播電視大學(xué)，全國廣播電視大學(xué)教學(xué)資源協(xié)作會(huì).廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2008）[S].2008.

[3][4][5][8][10]里查德·弗雷曼，蔣國珍譯.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

[6]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[7]圖標(biāo)[DB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/66859266.html

[9]王躍.細(xì)節(jié)決定特色——漫談遠(yuǎn)程教育教材編寫制作中的小問題[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005，（5）：26-28.

2011－10－15

吳亞婕，在讀博士；趙宏，講師。北京師范大學(xué)教育學(xué)部遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

馬志強(qiáng)，在讀博士，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院（730070）。

責(zé)任編輯 南 嶺

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1009—458x（2011）12—0010—05