李培娥 查 靜

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，湖北武漢 430074）

高職生語(yǔ)言焦慮與自尊相關(guān)性研究*

李培娥 查 靜

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，湖北武漢 430074）

焦慮與自尊是學(xué)習(xí)的重要情感因素，在大量研究中呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性。高職生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮與自尊是否同樣存在這種相關(guān)性?本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析得出:在高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩者不存在線性相關(guān)，而是顯示出較復(fù)雜的關(guān)系。我們結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

高職生;外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮;自尊;相關(guān)性

情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)之重要性已被普遍認(rèn)可。其中焦慮可能是最妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素，與緊張不安、自我懷疑等不良感覺(jué)有關(guān)。在心理學(xué)領(lǐng)域里，焦慮與自尊和抑制極為復(fù)雜地交織在一起，對(duì)于三者之間的關(guān)系已多有研究，但研究結(jié)果也不盡一致。多數(shù)結(jié)果表明:自尊水平越高，焦慮、抑郁水平就越低，反之亦然［1］。也有結(jié)果顯示:學(xué)生的自尊水平越高，焦慮水平就越高，自尊水平與焦慮、抑郁呈正相關(guān)，且自尊水平越高，焦慮與自尊的密切程度越強(qiáng)［2］。如上所述，焦慮與自尊存在的不是單一方向的關(guān)系，且這些研究大多以特質(zhì)情緒為指標(biāo)，測(cè)量的是特質(zhì)性焦慮。從已有研究來(lái)看，結(jié)果的差異不僅在于各研究對(duì)象焦慮、自尊水平不同，也在于研究對(duì)象自尊具有異質(zhì)性。據(jù)此我們提出，外語(yǔ)焦慮與自尊會(huì)存在什么關(guān)系?搜索相關(guān)主題發(fā)現(xiàn)已有研究指出，大學(xué)本科生中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)焦慮與自尊存在相關(guān)性［3］。鑒于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平的差異，我們有必要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言焦慮與自尊在高職學(xué)生中所體現(xiàn)的關(guān)系，以便更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

從武漢兩所高職院校抽取大一、大二兩個(gè)年級(jí)文、理科專業(yè)的4個(gè)班級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。收回問(wèn)卷125份，盡管提醒測(cè)試對(duì)象要對(duì)每一個(gè)題項(xiàng)做出自己的選擇，但仍有被試在問(wèn)卷上漏選題項(xiàng)，最后得到有效問(wèn)卷103份。

(二)研究工具

此次調(diào)查由學(xué)生基本信息(班級(jí)、性別、高考英語(yǔ)成績(jī))及3份問(wèn)卷(外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表、自尊量表及中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷)組成。其中中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查表在本文暫不作討論。

自尊量表。采用由Rosenberg編制的自尊量表(SES)。該量表是目前應(yīng)用最為廣泛的測(cè)量總體自尊的工具，具有較高的信度和效度。SES評(píng)定使用“非常符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別按4、3、2、1計(jì)分。量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，在使用過(guò)程中，有學(xué)者提出該量表的第8項(xiàng)表述不符合中國(guó)文化背景，應(yīng)去掉，但后續(xù)研究在將此項(xiàng)目進(jìn)行否定表述時(shí)得到了0．88的內(nèi)部一直性信度(正向表述、委婉語(yǔ)氣表述信度分別為0．82、0．83)［4］，因此本次調(diào)查中采用否定語(yǔ)氣表述形式。其中題項(xiàng) 3、5、8、9、10采用反向計(jì)分，得分越高，表明自尊水平越高。

外語(yǔ)課堂焦慮量表。該量表由Horwitz在對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。此量表包含33個(gè)問(wèn)題，目的是測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度，涉及上英語(yǔ)課、英語(yǔ)考試、糾錯(cuò)及在別人面前講英語(yǔ)等方面。量表采用5點(diǎn)量表形式，其中第 2、5、8、11、14、18、22、28 及32題的題意為否定，其記分方式相反。33道題得分總數(shù)為焦慮指數(shù)。指數(shù)從33至165，得分越高，表明焦慮程度越嚴(yán)重。

二、結(jié)果

(一)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

本研究中被試學(xué)生焦慮水平平均值達(dá)到102．99，如表1所示，高出此前此類學(xué)生語(yǔ)言焦慮調(diào)查數(shù)據(jù)(如劉玲研究所得數(shù)據(jù)為:高職一年級(jí)101．2;二年級(jí)94．833)［5］。

本研究中被試學(xué)生自尊平均值為25．19，低于現(xiàn)有關(guān)于不同階段學(xué)生自尊水平的測(cè)量值。如張向葵、田錄梅的研究得到的數(shù)據(jù)，大學(xué)男生自尊水平為31．58±4．22，女生自尊水平為32．77 ± 3．31［1］;段陸生等得到的自尊數(shù)據(jù)，男 生 為 26．34 ± 3．94，女 生 為 27．70 ±4．09［6］;李芳、白學(xué)軍得到的數(shù)據(jù)，高二男生自尊水平為28．34 ± 4．34，女生自尊水平為26．83± 4．67［7］。

表1 語(yǔ)言焦慮與自尊相關(guān)性研究的各項(xiàng)數(shù)據(jù)

(二)相關(guān)性分析

運(yùn)用Spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)焦慮與自尊關(guān)系進(jìn)行散點(diǎn)圖及皮爾遜相關(guān)分析后，發(fā)現(xiàn)兩者間不存在線性相關(guān)性。如圖1所示。

圖1 焦慮與自尊關(guān)系散點(diǎn)圖

這一結(jié)果與已有對(duì)本科生進(jìn)行的同類研究結(jié)果不同。在已有研究中，本科學(xué)生焦慮與自尊水平呈現(xiàn)出明顯相關(guān)性。再對(duì)外語(yǔ)焦慮量表進(jìn)行因子分析，分為交際性焦慮、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮及對(duì)外語(yǔ)一般焦慮四個(gè)方面后，考察被試語(yǔ)言焦慮中各因子與自尊的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)只有負(fù)評(píng)價(jià)焦慮在0．05的水平上與自尊呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

為進(jìn)一步確定本次測(cè)試結(jié)果，以焦慮均值為中點(diǎn)，10分為一個(gè)層次進(jìn)行定距分析，結(jié)果如表2所示。將焦慮值過(guò)高、過(guò)低兩端部分對(duì)應(yīng)的自尊均值暫不作考慮，以88～97分?jǐn)?shù)段的自尊均值最高，高于此段焦慮值的自尊均值呈下降趨勢(shì)，低于此段自尊均值為最低。這一結(jié)果可能表明，高職生語(yǔ)言焦慮有一定范圍內(nèi)的正常值，自尊以其中某段為基準(zhǔn)存在正相關(guān)和負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表2 語(yǔ)言焦慮分段值及對(duì)應(yīng)自尊均值

三、討論

(一)高職生語(yǔ)言焦慮偏高

Horwitz等人提出，外語(yǔ)焦慮是一種有別于特質(zhì)焦慮的情境性焦慮，只在外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中出現(xiàn)。陳武英通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、與外語(yǔ)焦慮關(guān)系的研究證明，盡管外語(yǔ)焦慮與學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮存在顯著正相關(guān)，但外語(yǔ)焦慮不同于一般學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮，是一種獨(dú)特的焦慮體驗(yàn)，僅與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)［8］。

本研究中被試外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分較高，各單項(xiàng)因子平均數(shù)(如表3所示)都超過(guò)了3這一中數(shù)，表明高職生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮普遍較高，其中對(duì)外語(yǔ)課焦慮均值最高，其次為負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，且負(fù)評(píng)價(jià)焦慮與自尊顯著相關(guān)。這一方面是因?yàn)?，從?高考英語(yǔ)平均85分看，高職生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)能達(dá)到及格水平，他們中的一部分人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平都較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一種長(zhǎng)期的痛苦體驗(yàn)，因而英語(yǔ)課本身會(huì)引起他們的緊張不安情緒，他們會(huì)擔(dān)心聽(tīng)不懂老師在講(或講過(guò))什么，會(huì)害怕因回答問(wèn)題不當(dāng)(或回答不出)而引起同學(xué)的笑聲和老師的訓(xùn)斥，進(jìn)而由于擔(dān)心掉面子損害到自尊，所以負(fù)評(píng)價(jià)焦慮在他們身上表現(xiàn)最為突出，因?yàn)樵谪?fù)評(píng)價(jià)焦慮因子相關(guān)項(xiàng)中他得到的是來(lái)自他人也包括自己的即時(shí)性反饋，也因此容易與自尊產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

表3 語(yǔ)言焦慮分因子狀況

另一方面，考試結(jié)果具有延后性，一般情況下，考試焦慮在考前出現(xiàn)，考后會(huì)逐漸消失。由于我們測(cè)評(píng)的時(shí)間在學(xué)期中間，學(xué)生對(duì)考試感覺(jué)還不十分明顯，因而考試性焦慮均值略低于一般性焦慮及負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。比較它與前兩個(gè)因子均分差值后，可以說(shuō)外語(yǔ)考試同樣也是令高職生擔(dān)憂的事情。高職生中的大部分人都是因高考外語(yǔ)考試失敗而無(wú)緣他們心儀的本科院校，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與考試相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是他們的痛點(diǎn)?？荚嚱箲]較其它三個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)差高出許多，表明學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)考試看法差別較大。

四個(gè)因子中交際性焦慮相對(duì)均值最低，這是一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，與其它測(cè)試反映的交際性焦慮最嚴(yán)重的結(jié)果完全相反，如劉玲等［5］。這種結(jié)果可能源于以下三個(gè)因素。

1)部分學(xué)生具有一定的英語(yǔ)交際能力，盡管它無(wú)法由筆試成績(jī)反映出來(lái)。研究所選樣本大多數(shù)(60%以上)畢業(yè)于縣或市區(qū)中學(xué)，其中市內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)生率達(dá)22%，這表明部分學(xué)生有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。因?yàn)?一是市區(qū)學(xué)校會(huì)較多地進(jìn)行正常的聽(tīng)力教學(xué);二是現(xiàn)在全國(guó)上下各類英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù)，作為高考重要科目，家長(zhǎng)多會(huì)不遺余力地讓自己的孩子參加英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、培優(yōu)班等，這也有助于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

2)教學(xué)理念提升了聽(tīng)說(shuō)能力。在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、全面發(fā)展英語(yǔ)能力的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高職院校英語(yǔ)教師將很大精力投入到培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與能力上，這可能適當(dāng)?shù)鼐徑饬藢W(xué)生的交際焦慮。

3)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心起到一定作用。被試主要由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生組成。該學(xué)院的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建成并試運(yùn)行一段時(shí)間后，于2009年開(kāi)始在各班級(jí)全面展開(kāi)使用，要求他們完成不同級(jí)別的聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)任務(wù)。許多學(xué)生從中獲益，從而降低語(yǔ)言交際焦慮。

(二)高職生的自尊表現(xiàn)

自尊也稱自我價(jià)值或自我意象，指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的總體認(rèn)識(shí)，或?qū)ψ约簽楹畏N人的感受。自尊是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中所獲得的對(duì)自我的積極的情感性體驗(yàn)，受個(gè)體所處的社會(huì)、文化、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的共同影響。

隨著對(duì)自尊研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，自尊并非是一個(gè)只有高低維度的概念，而是有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，因此，自尊結(jié)構(gòu)的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)。自尊的多層次、多維度結(jié)構(gòu)模型理論認(rèn)為，自尊是一個(gè)多維度、多層次、有組織的結(jié)構(gòu);它可以分為許多層次，其中第一層為總體自尊，位于中間層的是學(xué)業(yè)自尊和非學(xué)業(yè)自尊，特定情境中的行為評(píng)價(jià)位于最低層，稱為特定自尊或任務(wù)自尊，與特別情形中的特別任務(wù)相聯(lián)系。研究中被試的總體自尊是指對(duì)自己接受能力和勤奮程度的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)自尊指對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)，而任務(wù)自尊指學(xué)習(xí)英語(yǔ)的某個(gè)方面，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的自我評(píng)價(jià)。自尊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的變量，尤其是從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化因素方面考慮，這可以部分地解釋學(xué)生高考成績(jī)與自尊的關(guān)聯(lián)性。有些學(xué)生排斥課堂學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言、文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其各層次自尊水平都較低。因?yàn)殚L(zhǎng)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，英語(yǔ)成績(jī)相應(yīng)地長(zhǎng)期不如意，他們基本上放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而他們測(cè)量的結(jié)果是較低的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

將自尊進(jìn)行多層次劃分后，到目前為止尚不知不同層次的自尊是否表現(xiàn)一致。SES主要用于測(cè)量學(xué)生總體自尊，反映學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)總體認(rèn)可程度，是否滿意、努力等。從高職生實(shí)際情況出發(fā)，可以假定，部分高職生自我價(jià)值感強(qiáng)，總體自尊高，但落實(shí)到學(xué)業(yè)自尊及任務(wù)自尊上，可能又是另樣結(jié)果。受學(xué)習(xí)策略、環(huán)境等影響，他們英語(yǔ)成績(jī)不理想，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮較高，于是表現(xiàn)出自尊與語(yǔ)言焦慮同步上升的情形。由此可見(jiàn)，本研究結(jié)果不能很好地體現(xiàn)語(yǔ)言焦慮與自尊的相關(guān)關(guān)系。

(三)自尊與學(xué)習(xí)倦怠及成就歸因

研究表明，高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象很普遍，并且較為嚴(yán)重。福建師大連榕教授將學(xué)習(xí)倦怠分為情緒低落、成就感低以及行為不當(dāng)三個(gè)維度。高職生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)在情緒低落最嚴(yán)重，其次為成就感低及行為不當(dāng)。而自尊與高職生學(xué)習(xí)倦怠各維度存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，他們的成就歸因與自尊、學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān)［9］。段陸生等對(duì)本科生的研究也證明，自尊與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠的成就感低和情緒低落維度能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的自尊［6］。這些結(jié)果表明:高自尊水平能使學(xué)生有效防止學(xué)習(xí)倦怠，低自尊水平會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)易于倦怠。

四、教學(xué)啟示

(一)引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

學(xué)生對(duì)成敗持有積極歸因和消極歸因兩種傾向，不同的歸因信念會(huì)影響學(xué)生的成就期待、情緒情感，從而影響成就表現(xiàn)。將成功歸因于能力、努力等因素的積極歸因會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和期待，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī);如果把失敗歸因于能力不足或運(yùn)氣不好等，會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)成功缺乏信心，忽視努力在成功中的作用，從而產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，面對(duì)困難、挫折和失敗時(shí)不能堅(jiān)持努力。因此，積極的成就歸因?qū)μ嵘龑W(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理素質(zhì)具有重要的影響。在教學(xué)中，老師可針對(duì)學(xué)生的不足提出具體有效的指導(dǎo)、建議，對(duì)其所取得的進(jìn)步予以及時(shí)肯定鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成積極歸因。

(二)營(yíng)造輕松的課堂氛圍

Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾機(jī)制越高，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的可理解語(yǔ)言輸入就越少;而較低的情感過(guò)濾機(jī)制允許更多的語(yǔ)言輸入能夠通過(guò)情感過(guò)濾器被語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制接受。高度的英語(yǔ)課堂焦慮阻止高職生努力學(xué)好英語(yǔ)，輕松的課堂環(huán)境能適度緩解學(xué)生的緊張不安感，提高學(xué)習(xí)效率。教師要做到松緊有度，對(duì)事而不對(duì)人，成為課堂中民主型的權(quán)威者。

(三)形成向上的校園文化

自尊是心理健康的核心，也是心理健康的重要指標(biāo)。目前我國(guó)高職生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，他們普遍存在一定程度的心理問(wèn)題。相比其他普通院校的大學(xué)生，高職生更容易缺乏自信和自尊，情緒低落［10］。高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生形成健康向上的心理，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，為走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

［1］ 張向葵，田錄梅．大學(xué)生自尊水平、抑郁狀態(tài)與狀態(tài)焦慮的關(guān)系［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006(2):6．

［2］ 莊穎，李夢(mèng)迪，陶芳標(biāo)，等．不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生焦慮抑郁自尊水平及其相關(guān)性分析［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2009(4):15．

［3］ 張莉．非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂內(nèi)語(yǔ)言焦慮與自尊的實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)教育，2006(年刊)．

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［5］ 劉玲，汪少華．高職生外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮實(shí)證研究［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(5):75．

［6］ 段陸生，王志軍，李永鑫．大學(xué)生自尊與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性分析［J］．臨床心身疾病雜志，2008(4):222．

［7］ 李芳，白學(xué)軍．高中生考試焦慮、自尊和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀及關(guān)系［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2006(4):48．

［8］ 陳武英．外語(yǔ)焦慮的獨(dú)特性研究［J］．教育導(dǎo)刊，2008(9):30．

［9］ 朱小麟，王益宇，王路．上海市高職學(xué)生成就歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的實(shí)證研究［J］．上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1):13．

［10］ 唐瑤，傅成仕，朱春陽(yáng)．高職生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4):21．

Research into the Relationship between Language Anxiety and Self－esteem of Higher Vocational College Students

LI Pei＇e ZHA Jing

(School of Foreign Languages，Wuhan Polytechnic School，Wuhan Hubei 430074)

As the vital effective factors in learning，anxiety and self－ esteem are of significant correlation．Does this correlation also exist between foreign language anxiety and self－esteem?Based on the questionnaire and statistical analysis，the research shows there is no linear correlation between the two among higher vocational college students，and their relationship is complicated．Considering the practical situation of higher vocational college students，we try to account for the result and make tentative suggestions on teaching in higher vocational college English class．

higher vocational college student;foreign language anxiety;self esteem;correlation

G444

A

1671－7422(2011)01－0072－05

10．3969/j．ISSN．1671 －7422．2011．01．018

2010－09－25

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職英語(yǔ)教學(xué)中情感因素相關(guān)性研究與運(yùn)用”，項(xiàng)目編號(hào):2009YJ407。

李培娥(1967— )，女，湖北仙桃人，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究。

(責(zé)任編輯 尹春霞)