趙 巖

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,遼寧 大連 116035）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建

趙 巖＊

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,遼寧 大連 116035）

以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革為背景,以目標(biāo)體系為導(dǎo)向,以課程體系為主體,探討了構(gòu)建高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課“學(xué)”“園”結(jié)合“三段式”人才培養(yǎng)模式的意義、人才培養(yǎng)構(gòu)建和“學(xué)”“園”結(jié)合模式的運(yùn)行保障問(wèn)題。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);“學(xué)”“園”結(jié)合;教育模式

模式一詞在我國(guó)《教育大辭典》中的解釋是,“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),具有直觀性、假設(shè)性、近似性、完整性。”美國(guó)教育家沃納等人將模式定義為“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式。”我國(guó)教育家吳志超認(rèn)為,教學(xué)模式是按照一定教學(xué)原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)的模型或策略。從以上可以看出,教學(xué)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上,具有一定結(jié)構(gòu)并可以操作和遷移的模塊。[1]所謂“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式,就是在體育基本理論和學(xué)前教育理論指導(dǎo)下,以培養(yǎng)具備學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)及管理能力的學(xué)前教育者為目的,通過(guò)學(xué)校與幼兒園聯(lián)合教學(xué),在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的組合,達(dá)到理論、技能教學(xué)與幼兒園體育教育相適應(yīng)。此教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐和理論的統(tǒng)一,具有職業(yè)針對(duì)性和使用性的特點(diǎn)。

一、構(gòu)建“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的意義

1.“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式與高職育人目標(biāo)的定位相適應(yīng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要研究幼兒教育活動(dòng)的一般規(guī)律,探索教育活動(dòng)的原則、內(nèi)容和方法。它的特點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)具有雙重性,即自身鍛煉和職業(yè)能力訓(xùn)練。職業(yè)能力是指在科研、社會(huì)實(shí)踐中完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐任務(wù)的能力。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位的可預(yù)知性,80%的學(xué)生將以幼兒教育為主業(yè),培養(yǎng)合格的幼兒教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。采用“學(xué)”“園”結(jié)合體育模式教學(xué),使學(xué)生懂得基本的體育教育理論,掌握專(zhuān)業(yè)技能技巧,培養(yǎng)幼兒體育教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力。這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

2.“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑

“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式,一方面,學(xué)生通過(guò)學(xué)校的體育課,學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法,掌握相應(yīng)的理論知識(shí),提高自身的技術(shù)水平,增強(qiáng)體質(zhì);另一方面,學(xué)生通過(guò)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),體驗(yàn)工作過(guò)程,在組織幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,回歸課堂,這是一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過(guò)程;第三方面,教師直面于幼兒園的教育實(shí)踐,能快捷地了解幼兒教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理念,有針對(duì)性地充實(shí)和更新體育教育的內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

二、“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系

體育教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體,是由總目標(biāo)、各學(xué)段教學(xué)單元目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)目標(biāo)組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn),按“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)水平高”的原則,重新構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)“有理論、會(huì)設(shè)計(jì)、能組織、懂教學(xué)、善創(chuàng)新,會(huì)示范”的人才為目的,從體育基本理論、動(dòng)作技能、“學(xué)”“園”結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)三方面構(gòu)建“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式的總目標(biāo),并由此派生出若干子目標(biāo),具體見(jiàn)圖1。

2.構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系

從體育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面構(gòu)建?！皩W(xué)”“園”結(jié)合的教學(xué)體系是由多個(gè)單元教學(xué)模塊組成,根據(jù)課時(shí)目標(biāo)將相互聯(lián)系的模塊組合成相對(duì)獨(dú)立的子模塊,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)達(dá)成。具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

3.重構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程即教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程,是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),借助一定的教學(xué)條件,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程?！皩W(xué)”“園”結(jié)合體育模式的教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位緊密結(jié)合,以學(xué)期為單位分三段:第一學(xué)期重基礎(chǔ),即理論和運(yùn)動(dòng)能力加上基本職業(yè)能力（應(yīng)變指揮能力、動(dòng)作講解與示范能力）的訓(xùn)練;第二學(xué)期重教學(xué)能力的培養(yǎng),即體育理論與運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練加上職業(yè)能力培養(yǎng)（組織幼兒游戲、主題活動(dòng)的試教與創(chuàng)編）;第三學(xué)期重體育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),即獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒體育教育的主題活動(dòng)與實(shí)踐。學(xué)生可根據(jù)計(jì)劃中的教學(xué)實(shí)習(xí),進(jìn)入幼兒園實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)?！叭巍笔侥Ｊ?使職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)剛?cè)峤Y(jié)合,有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的運(yùn)行保障

1.加強(qiáng)校內(nèi)體育課堂模擬試教和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

模擬試教是將同班同學(xué)視為幼兒作為教學(xué)對(duì)象,模擬創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境,開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在試教中體驗(yàn)幼兒教師角色,感知幼兒教學(xué)過(guò)程,了解幼兒教學(xué)特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)理論與方法的運(yùn)用提高組織教學(xué)的能力。要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,分批定時(shí)組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí),建立“學(xué)”“園”合作教育機(jī)制 ,為“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式的運(yùn)行創(chuàng)造良好的內(nèi)部和外部環(huán)境。

2.以教學(xué)為本位,以學(xué)生為主體,建立一體化教學(xué)模式

根據(jù)體育理論課和技術(shù)實(shí)踐課不同的教學(xué)特點(diǎn),在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。理論課應(yīng)改變以往教師是演員學(xué)生當(dāng)觀眾單向流通的封閉式教學(xué)方法,采取閱（自學(xué)）→議（互交）→練（相長(zhǎng)） →結(jié)（小結(jié)）的方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最終達(dá)到獲得真知、學(xué)會(huì)方法、形成能力的目的。體育技能實(shí)踐課兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)練結(jié)合。教學(xué)中注重示范、講解、糾正、點(diǎn)撥,采用跟練、結(jié)對(duì)、分組循環(huán)的練習(xí)方法,使學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí),掌握幼兒的基本動(dòng)作、游戲方法和體操的創(chuàng)編規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)教學(xué),融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)為一體,突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性和先進(jìn)性。

3.以高職體育教育模塊化為基礎(chǔ),加快學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材重建

課程教學(xué)的模塊化引起了課程內(nèi)容的分化和重組。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新成果,突出應(yīng)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)造性。體育基礎(chǔ)理論課教材要融入實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的理論內(nèi)容。專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)教材要加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練,按崗位體育能力需求組織教材內(nèi)容,把崗位能力與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),克服專(zhuān)業(yè)技術(shù)教材空洞、無(wú)物、脫離實(shí)際、缺乏創(chuàng)新的弊端。

4.以幼兒教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為中心,促進(jìn)體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教育的雙重性,決定了教師應(yīng)該在體育教學(xué)實(shí)踐中跳出技術(shù)傳授范圍的定勢(shì),結(jié)合高職教育實(shí)際,確立新的教育理念,從實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)取?！皩W(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式,要求教師積極參與教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),提高專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力,成為雙師型教師。另外,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者進(jìn)校助講,充分發(fā)揮“學(xué)”“園”結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì),互通教育改革的前沿信息,資源共享,形成合作效應(yīng)。

一個(gè)新的教學(xué)模式的建構(gòu)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié),它順利運(yùn)行的基礎(chǔ)是各組成部分工作的完善和細(xì)化,最終在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中落實(shí)。構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)”“園”結(jié)合的高職體育教學(xué)模式,就是致力于改革,著眼于未來(lái)學(xué)生所從事的職業(yè),從體育教學(xué)層面上進(jìn)行的研究,以求得高職的體育教學(xué)更好地為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才服務(wù)。

[1]趙立.體育教學(xué)模式問(wèn)答[M].北京:人民體育出版社,2003:1.

On Construction of Physical Education Teaching M ode of Preschool Education Major

ZHAO Yan

（Elementary Education Department,Dalian Vocational Technical College,Dalian 116035,China）

Based on teaching reform of physical education in preschool education major,guided by objective system and curriculum system,this paper discusses the meaning of constructing“three-phase”training mode of physical education in preschool education major in higher vocational education characteristic of combing“study”and“kindergarten”,training process,and security problem s of the mode of combing“study”and“kindergarten”.

preschool education major;combination of“study”and“kindergarten”;education mode

G632.3

A

1008-388X（2011）02-0035-03

2011-04-20

趙巖（1962-）,女,山東萊州人,副教授。

閱力]