朱 璟

（江蘇鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

朱 璟

（江蘇鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

針對目前機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生的技能結(jié)構(gòu)和市場需求不能有效接軌，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力與未來就業(yè)崗位的要求難以銜接的問題，提出了基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)思路，闡述了其建設(shè)的基本框架和特色。

機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心；基于工作過程

高等職業(yè)院校以其鮮明的職業(yè)特色、明確的服務(wù)定位、嶄新的辦學(xué)理念，成為我國高等教育發(fā)展的一支新生力量。它已成為高等教育的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型人才。近年來，機(jī)械類畢業(yè)生的就業(yè)狀況仍不理想，其關(guān)鍵就是大學(xué)生的職業(yè)技能不能被企業(yè)認(rèn)可，甚至作為畢業(yè)生應(yīng)有的綜合素質(zhì)也不能令人滿意。高職高專院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的責(zé)任，提高畢業(yè)生的就業(yè)技能刻不容緩，建設(shè)什么樣的機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心去提高學(xué)生的動(dòng)手能力和達(dá)到實(shí)踐要求，滿足就業(yè)對人才的需要，提高辦學(xué)質(zhì)量是我們值得深思的問題。

一、建設(shè)基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的必要性

（一）近年來教育部和省廳非常重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問題。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》16號文指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。”《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“根據(jù)國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系，支持行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校共建教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營合一的開放式、示范性實(shí)訓(xùn)基地。

這些文件都表明基于工作過程的開放式實(shí)訓(xùn)中心是目前機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的方向。

（二）就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制的高職高專教育，要求加強(qiáng)高職高專學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)比例，以提高他們的就業(yè)能力。目前，高職高專畢業(yè)生就業(yè)方面存在的一個(gè)突出矛盾是畢業(yè)生的技能結(jié)構(gòu)和市場需求不能有效接軌，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力與未來就業(yè)崗位的要求難以銜接。因此，通過基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，提供一種途徑和平臺，以提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能，只有早實(shí)踐，多實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生一工作就能適應(yīng)，一就業(yè)就能頂崗，發(fā)揮高等教育的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的局限性。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，目前我國高職高專院校一般存在這兩種形式。前者是在以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行，后者是在以生產(chǎn)經(jīng)營為主的企業(yè)實(shí)習(xí)。

以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的實(shí)習(xí)工廠，由于受規(guī)模、技術(shù)、管理、資金等因素的制約，基地除從事教學(xué)工作外，一般很少進(jìn)行產(chǎn)品加工，無企業(yè)化操作，沒有“真刀真槍”的操作訓(xùn)練，“工學(xué)結(jié)合”僅僅停留在宏觀層面上，實(shí)訓(xùn)效果不好。

以生產(chǎn)經(jīng)營為主的企業(yè)實(shí)習(xí)，存在下列現(xiàn)象：第一，由于目前企業(yè)實(shí)行崗位責(zé)任制，對工藝技術(shù)保密，害怕承擔(dān)安全責(zé)任事故等因素，使許多企業(yè)對大學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐活動(dòng)已不如以前熱情。第二，有的企業(yè)為了自己的生產(chǎn)計(jì)劃和任務(wù)利潤要求，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容也是很簡單的重復(fù)性高的技術(shù)含量低的工作，學(xué)生對企業(yè)所安排的單一的重復(fù)性的純體力型崗位也不感興趣，不愿接受“廉價(jià)勞動(dòng)力”的待遇,而感到枯燥無味。這也大大降低了校外實(shí)訓(xùn)的效果，違背了學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的初衷。

所以，基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)就是要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在校期間就可以提高自己的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、建設(shè)基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的思路

機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的建立是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的基本保障，它既不是硬件條件的簡單積累，也不是模式化分層疊加、組合，而是要面對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，面對市場對人才結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、數(shù)量的需求，重在人才培養(yǎng)體系架構(gòu)下的實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建構(gòu)以及有效的運(yùn)行與管理。

我們提出的機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的思路主要從人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，要解決4個(gè)問題①企業(yè)如何融入職業(yè)教育（項(xiàng)目、兼職教師）②學(xué)生如何參入工學(xué)結(jié)合中產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)③教師如何投入到項(xiàng)目開發(fā)和組織管理④學(xué)生如何能具備在學(xué)校的人才培養(yǎng)體系下能夠成為具有承上啟下可持續(xù)發(fā)展的從事開發(fā)和生產(chǎn)的綜合能力。

人才培養(yǎng)方案給出了明確的解決思路、專業(yè)頂層設(shè)計(jì)方案、機(jī)制保障、運(yùn)行管理措施。

要建立①對應(yīng)崗位能力的知識體系并將崗位必備的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)銜接組成遞進(jìn)“課程組群”即一組課程+一組綜合實(shí)訓(xùn)、②“校企合作，工學(xué)結(jié)合”知識學(xué)習(xí)與核心能力訓(xùn)練一體化教學(xué)體系運(yùn)行平臺、③專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)開發(fā)創(chuàng)新平臺、④建構(gòu)實(shí)踐體系運(yùn)行管理平臺、⑤建構(gòu)教學(xué)資源運(yùn)行管理平臺、⑥建構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)過程控制運(yùn)行管理平臺、⑦以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基本組織結(jié)構(gòu)的目標(biāo)管理機(jī)制、⑧“課程組群”的全套教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃等八個(gè)項(xiàng)目，有效保證人才培養(yǎng)方案的實(shí)施的質(zhì)量。

三、基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的基本框架

整合原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室形成各實(shí)訓(xùn)中心，并清晰其在實(shí)踐教學(xué)體系中的職責(zé)和任務(wù)，并在梳理原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，圍繞在新的實(shí)踐教學(xué)體系中要承擔(dān)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，論證配備相應(yīng)的硬件條件，開發(fā)以真實(shí)工業(yè)項(xiàng)目為背景的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立具有工學(xué)結(jié)合良性運(yùn)行機(jī)制的管理流程，形成機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)面向本技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群的綜合能力培養(yǎng)體系。

基于工作過程的開放式“機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心”基本框架如下圖所示

圖1 基于工作過程的開放式“機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心”基本框架

緊緊圍繞高職教育教學(xué)改革，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照“先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性功能和體系化布局”原則，構(gòu)建了由產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中心、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造綜合技能實(shí)訓(xùn)中心、生產(chǎn)性教學(xué)工廠組成的實(shí)踐教學(xué)平臺，滿足了學(xué)生從基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的需要。

四、基于工作過程的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的特色

（一）以基于企業(yè)工作過程的產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的基于工作過程的機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心發(fā)揮生產(chǎn)和教學(xué)雙重功能，真實(shí)的產(chǎn)品、真實(shí)的工作過程、真實(shí)的職場氛圍、真實(shí)的企業(yè)文化，使學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式成為鮮明的特色。

（二）通過校企“雙棲”途徑，培養(yǎng)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，創(chuàng)新了教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑教學(xué)工廠豐富的產(chǎn)品和項(xiàng)目成為教師職業(yè)實(shí)踐能力提高的載體。同時(shí)，教師和教學(xué)工廠里的師傅“雙向兼職”、“雙崗雙責(zé)”，經(jīng)常處于學(xué)校和企業(yè)“兩棲”狀態(tài)，既提高了機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的技術(shù)力量，也提高了教師的職業(yè)實(shí)踐能力。

（三）擴(kuò)大社會服務(wù)功能，滿足培訓(xùn)的需要。實(shí)訓(xùn)中心除了能夠?yàn)槲以焊呗殞W(xué)生提供學(xué)歷教育所需實(shí)踐教學(xué)條件以外，還能為合作企業(yè)、社會人員提供相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證和專業(yè)技能的培訓(xùn)與考試服務(wù)；為企業(yè)提供訂單式員工培訓(xùn)服務(wù)；聯(lián)合勞動(dòng)保障部門為社會人員提供專業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定服務(wù)等等。

（四）實(shí)訓(xùn)中心把車間和教室合一，教師、學(xué)生、師傅、學(xué)徒角色融和，引進(jìn)企業(yè)參與開發(fā)的模塊化實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備布局、環(huán)境布置既要企業(yè)化，又不能完全企業(yè)化，有助于學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練、密集訓(xùn)練和問題研討并確保學(xué)員的安全操作。理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生真刀真槍動(dòng)起來，確保了技能訓(xùn)練到位；在技能訓(xùn)練的過程中選擇性地豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)技能和理論的交替螺旋上升。

（五）對外可承攬業(yè)務(wù)，通過產(chǎn)教結(jié)合提高專業(yè)教師的工作能力和學(xué)生崗位實(shí)際操作能力，同時(shí)通過生產(chǎn)解決實(shí)訓(xùn)的耗材，其盈利貼補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和支付實(shí)習(xí)學(xué)生的合理報(bào)酬。

五、結(jié)論

以基于工作過程為主體的開放式機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件體系，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭建了實(shí)現(xiàn)的平臺；以產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)為紐帶，通過雙向嵌入，建設(shè)了校內(nèi)教學(xué)工廠，創(chuàng)新了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式；明確教學(xué)工廠的功能定位，創(chuàng)新了機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)行模式；依托校內(nèi)教學(xué)工廠，通過校企“兩棲”途徑，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)，創(chuàng)新了雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)途徑，成功解決了高職院校實(shí)踐教學(xué)條件“為什么建、怎樣建、怎么用、如何管”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2011）02-0018-03

2010-12-15

江蘇鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度教科研立項(xiàng)課題，立項(xiàng)號yfy1051。

朱璟（1981-），男，江蘇鹽城人，講師，主要從事數(shù)控加工的教學(xué)與研究。