楊慧

摘 要：英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統的對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。

關鍵詞:英語教學教單詞做游戲寓教于樂

[中圖分類號]：G623.3[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0057-01

正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

在記憶英語單詞的時候，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復幾次加深印象。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調調動學生的興趣。模仿機器人的語調平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調則充滿驚奇、歡快之情。對于低年級的學生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學中，學習單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。在小學英語教學中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調動起學生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時朗朗上口, 是一種切合實際的教學方法。

一、小學英語教材的內容和單詞都是淺顯易懂、貼近學生日常生活的

上課時，學生可以把小貓 小狗等動物玩具或蘋果、香蕉等水果圖片拿到課堂上來，也可以采用實物。實物和圖片能給學生以直觀、立體、生動、形象的感覺 讓學生親眼目睹實物和圖片，通過視覺輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象深刻，記憶效果會更好。

二、單詞教學與歌曲、歌謠結合起來

1．單詞教學與歌曲結合起來

小學生的年齡決定了他們具有好奇、愛動、愛唱、愛跳等特點，所以歌曲是學生喜聞樂見的教學形式。不管會唱的歌曲還是不會唱的歌曲，他們都樂意唱，有時他們還會自發(fā)地配上優(yōu)美的動作。英語教學要與歌曲結合起來，可以對一些英文歌曲進行歌詞替換。

2．單詞教學與歌謠結合起來

從某種意義上說，歌謠其實就是孩子的時候所唱的“數來寶”，學生們再熟悉不過了。歌謠具有簡捷、明快、朗朗上口的特點，深受學生喜歡。不僅如此，歌謠還能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。把英語教學與歌謠結合起來，會增加很多趣味性，使學生沉浸其中；自覺或不自覺地說英語，記憶會更加清晰、持久。唱歌謠時，可以是全英文的，也可以是漢英結合的。

三、利用教學資源，充分使用獎、寫、賽教學方法

獎，學生總是希望得到獎勵的，利用這種心理，教師可以獎勵學生一個新單詞或一句新句子。例如以hamburger, ice-cream, cake, egg為獎品，分別記8分，6分，4分，2分，如果某一組學生表現好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學生都要會說這個單詞。學生為了得到獎品學得十分認真，效果也很好。學生都會選擇8分的hamburger.當學生基本學會hamburger了，就調整分值，把ice-cream的分值改為8分，如此變化，學生在不知不覺中學會了這些單詞。

寫，單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳。而一味地抄寫往往又顯得太枯燥。因此在單詞教學中，可以讓學生手、口、腦并用，聯系實物來書寫。如學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple時就在蘋果上貼apple字樣，學習banana時就在香蕉上貼banana字樣。還可以讓學生上臺寫單詞，看誰寫得最好。

賽，根據小學生榮譽感強、好表現自己、爭強好勝的心理特點，我在四年級的四會單詞教學中，可以設計搶拼單詞競賽的教學活動。老師把單詞卡分到各組的組長手中，組長手持單詞卡走到該組任意一名學生面前，兩人同時拼讀該單詞，看誰拼得快，勝利者繼續(xù)下去。直到本組所有學生都拼讀完。然后教師讓各組學生上臺書寫本組的單詞，學生都能順利寫出該單詞。

找，這一方法主要用于新單詞的學習。特別是音節(jié)比較多，讀音有點難度的單詞，采用這種教學活動，可以達到事半功倍的效果。比如在學習vegetable這個單詞時，老師可以設計一個“找一找”游戲。老師蒙上一名學生的眼睛，讓另一名學生將vegetable單詞卡藏在一張課桌里，然后讓被蒙眼睛的學生睜開眼睛開始尋找該單詞卡。全班學生齊說↗vegetable↘vegetable，當該學生走近單詞卡時，全班學生聲音加強；該學生遠離單詞卡時，全班學生聲音減弱。找到單詞卡片后，該生需問：Can I have some vegetables, please?這一游戲對激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促使學生全員參與，降低學生學習發(fā)音比較困難的單詞方面，起到了很重要的作用。

實踐證明，在興奮刺激的游戲中學會的單詞記憶率高，而且不容易遺忘。因此，在詞匯教學中,教師可以通過設計各種有效的游戲活動,創(chuàng)設一定的語言情景，讓學生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞,從而也能大大提高課堂教學效率。